曹鴻飛

群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，已越來越受到大家的關(guān)注。2012年，本刊曾刊發(fā)杭州市小學群文閱讀教學研討活動的相關(guān)專題，收到了良好的反響。群文閱讀教學要取得好的成效，必須科學重構(gòu)教學內(nèi)容，正確處理好課內(nèi)課外的關(guān)系，進而推動教學方式的轉(zhuǎn)變。近年來，溫州市教育教學研究院相關(guān)團隊進行了“1+X” 群文閱讀教學實踐探索，在這方面作出了有益的探索。本刊特刊發(fā)他們的部分研究成果，以期引起更多語文教師和團隊的關(guān)注和研究。

如何改變傳統(tǒng)閱讀教學2～3課時學一篇課文、一學期教一本書的狀況？一節(jié)課里能夠讀2～3篇文章嗎？課外閱讀能在課內(nèi)實施嗎？學生的閱讀方式和策略能更豐富一些嗎？面對閱讀教學長期解決不了的問題，溫州市以“1+X”群文閱讀教學為切入點，撬動語文課內(nèi)外閱讀的“雙改革”。

一、什么是“1+X”群文閱讀教學

“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”這是《語文課程標準》里最精彩的表述之一。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。

今天，單篇課文閱讀教學少慢差費的問題仍然沒有得到有效解決，用2～3課時教學一篇課文還有很多的問題和內(nèi)容沒有分析完畢，一學期教30多篇課文對學生閱讀能力的提高簡直就是杯水車薪。整本書閱讀雖然重視了，但是缺乏有效指導，結(jié)果往往成為學生在課外的自發(fā)閱讀。

國內(nèi)近幾年興起的群文閱讀教學，其議題和內(nèi)容基本也是以課外為主，大都憑教師的自發(fā)參與和熱情來做，想法雖好，但課內(nèi)教學不改變，往往也沒有閱讀的時間加以保證，因而也只能處于自發(fā)和自流的狀態(tài)。

“1+X”群文閱讀教學是基于課內(nèi)課文教學展開的群文閱讀，其“1”既指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征（我們稱為“議題”， 這個議題可能是主題，可能是內(nèi)容的角度，可能是表達特點，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某種觀點等）?！癤”是指與這個議題相匹配的多篇文章。為此，“1+X”就形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章。簡言之，“1+X”群文閱讀教學是基于教材內(nèi)一篇課文（1）的基礎(chǔ)上，加上與課文議題相匹配的一組文章（X）的教學。

可見，“1+X”群文閱讀教學是通過發(fā)揮語文課堂的“主渠道”作用，將大量的課外閱讀納入到課程體系，進入到語文課堂并保證落實，并以閱讀內(nèi)容為切入口倒逼減少課文教學煩瑣的分析提問，為大量閱讀進入語文課堂騰出時間和空間，從而改變語文教學方式。

二、“1+X”群文閱讀教學的價值

“1+X”群文閱讀教學的價值絕不止閱讀內(nèi)容進入課堂后的簡單疊加。它的背后，是對教師教學理念的系統(tǒng)更新，是通過學習內(nèi)容的重構(gòu)，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，倒逼課堂教學改革，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，從而實現(xiàn)課內(nèi)教學和課外閱讀的雙改革。

1. 精選教學內(nèi)容。因為“X”的加入，必須有相應的時間給學生閱讀，所以教師在針對“1”的教學時，不能再面面俱到地分析提問，必須精選核心學習內(nèi)容，尤其要抓住這篇課文的核心價值或目標進行教學，促使教師更加有意識地尋找課文的“這一個”，簡化教學環(huán)節(jié)，從而為“X”的介入提供條件?！癤”的引入與“1”又形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章，將大大提升“1”這篇課文的閱讀質(zhì)量，從而又提高了“1”的教學效果。

2.提高學生閱讀能力。從學期的角度來看，“1+X”群文閱讀教學意味著教師要打破以“單篇獨進、深探細究”為主要特征的精讀教學為主的狀況，變碎片化的閱讀為整體性、結(jié)構(gòu)化的學習，讓學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試真實的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀策略，最大限度地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3.實現(xiàn)課內(nèi)外無縫銜接?！?+X”群文閱讀教學是在不改變教材編排體例的前提下，在“1”上做文章，讓無數(shù)適合孩子閱讀的文章順利進入主流的教材體系。只要有了合適的選文，即使是普通教師，也便于教學操作。一學期下來，課堂上就可以增加3～4本書的閱讀量。

4.建設(shè)閱讀課程?！?+X”群文閱讀教學將超越傳統(tǒng)的、單一的、離散性的學科課程模式，變之為一種聯(lián)結(jié)性、統(tǒng)合性、探究性為特征的“1+X”群文閱讀課程模式。在一個主題的引領(lǐng)下，把眾多結(jié)構(gòu)化的文章放在一起閱讀，形成一個大語境，讓學生運用閱讀策略去比較、發(fā)現(xiàn)、運用，是對教材的二次開發(fā)。

三、“1+X”群文閱讀教學的基本探索

（一）“1”的確定

面對一篇課文，如何確定“1”（即議題）？這是“1+X”群文閱讀教學首先會面對的問題。我們的做法是，根據(jù)單元目標、課文特點來選擇和提煉。下面以人教版五年級下冊為例來予以說明。

人教版五年級下冊課文議題、群文一覽表

課文“1” 群文“X” 議題 核心目標

《竊讀記》第5、6、7段 《陽光地帶》（喬葉） 敘事節(jié)奏 感受在單件事情的敘述中穿插類似典型事例，使得寫作目標得到集中

《桂花雨》 《粽子里的鄉(xiāng)愁》 家鄉(xiāng)的味道 桂花的甜潤馥郁，灰湯粽的草木清香，正是思鄉(xiāng)時的幽思長長

《假如沒有灰塵》 《灰塵的旅行》《霧霾下的中國不美麗》 灰塵功過評 通過不同角度的文本閱讀引導學生在思辨中認識事物

《通往廣場的路不止一條》 《挫折》《極夜的故事》《挫折的禮物》 關(guān)于挫敗故事一組 發(fā)現(xiàn)并感受這一組故事情節(jié)的共性：多波折，富變化

《落花生》 《與花兒攀談》《丑石》 借物喻人的寫法 感受借物喻人使得文章立意深遠，表達含蓄

《小橋流水人家》 《鄉(xiāng)村》 文字中的畫面 感受謝冰瑩文字中的水墨風韻和屠格涅夫的油畫魅力。共性：厚重而鮮艷的顏色對比

《珍珠鳥》第4段 作家筆下的光影片斷 陽光點亮風景 體悟生活中陽光和心情的聯(lián)系，嘗試描寫片段

《學會看病》 《剝豆》《孩子我為什么打你》 結(jié)構(gòu)相似：以對話推進敘事

情感相近：糾結(jié)的母愛 感受喋喋不休中的母愛，嘗試寫一段語言描寫

《你一定會聽見的》 《聽樹成長的人》《音的世界》 展開聽覺的翅膀感受世界 學習現(xiàn)實和幻想的糅合，用聽覺描寫生活中的各種美麗音符

這冊的議題有指向文章主題的，有依據(jù)課文內(nèi)容自建主題的，有指向表達形式的，也有些議題是主題和表達形式兼而有之的。議題的多樣化，能讓學生的閱讀大餐更加豐盛，更有吸引力。這些議題的確定也就是對課文核心教學內(nèi)容的選擇。

（二）“X”的選擇

“X”的選擇是完全根據(jù)“1”的議題進行的，要求長短適宜、難度適合、富有情趣。如《假如沒有灰塵》組合的群文是《灰塵的旅行》《霧霾下的中國不美麗》，通過不同角度的文本閱讀引導學生在思辨中認識事物；《落花生》組合的群文是《與花兒攀談》《丑石》，感受借物喻人使得文章立意深遠，表達含蓄；《通往廣場的路不止一條》組合的群文是《挫折》《極夜的故事》《挫折的禮物》，發(fā)現(xiàn)并感受這一組故事情節(jié)的共性：多波折，富變化；《學會看病》組合的群文是畢淑敏的《剝豆》《孩子我為什么打你》，加深對議題“結(jié)構(gòu)相似：以對話推進敘事；情感相近：糾結(jié)的母愛”的理解，從而感受喋喋不休中的母愛， 并嘗試寫一段語言描寫?！癤”的引進加強了對“1”這篇課文特點的凸顯，與“1”形成了結(jié)構(gòu)化的一組文章，為比較、發(fā)現(xiàn)等閱讀策略的實施提供了條件。

（三）“+”的形式

有了“1”和“X”，如何將它們在教學中進行組合？有以下幾種方式：

1→X。即從一篇到多篇，在學完課文之后，進行X的閱讀。

X→1。即從多篇到一篇，在閱讀“X”之后，進行課文“1”的學習，從而快速地發(fā)現(xiàn)“1”的語文特質(zhì)，提高“1”的學習效率。

1→X→1→X→1……即實現(xiàn)“1”與“X”的互動，相互促進閱讀。

1→X→Y。即在從一篇到多篇的基礎(chǔ)上，引出學生曾經(jīng)閱讀的文章或閱讀經(jīng)驗（Y）。

下面以人教版三年級下冊《七顆鉆石》為例談?wù)勂渲械淖龇ā?/p>

先做減法。柳宗元有一篇寓言《蝂傳》，說一種小蟲子，看到什么都要背在背上，最后被背上的東西壓死了。語文課的低效也大多犯了這樣的病。為保證在課內(nèi)讀X篇文章，必須先給課文教學做減法，讓教學由多到精，以少勝多。

《七顆鉆石》一文在平常的教學中，是怎么處理的呢？我們往往會問這些問題：水罐第一次是怎么變化的？第二次呢？第三次呢？第四次呢？最后怎么變的？到底是什么原因使水罐發(fā)生如此神奇的變化？小女孩令你感動的地方在哪里？等等。這樣的內(nèi)容當然需要2～3節(jié)課來朗讀分析感悟。

而在“1+X”群文閱讀教學里，必須做減法，減去不必要的教學目標和內(nèi)容。我們通過研讀課文，首先抓住本課“1”的特點：反復出現(xiàn)的事物，然后根據(jù)這個特點組織講童話故事的“學的活動”。

教學過程如下：

1.讀了課文，你是否發(fā)現(xiàn)了文中反復出現(xiàn)和變化的一個事物（水罐）？找出罐子變化的句子。

2.邊讀句子，邊歸納板書，整理罐子變化順序。

3.罐子是無緣無故地發(fā)生變化嗎，你發(fā)現(xiàn)每次變化跟什么有關(guān)？學生默讀尋找原因。借助《作業(yè)本》第5題，說原因，邊說邊用兩個字概括并板書。（倒水、送水、遞水、讓水）

水罐發(fā)生了多次的變化。

水罐裝滿水，是因為_____________________，

水罐掉地下水沒有灑，是因為_____________，

水罐變成銀罐，是因為___________________，

水罐變成金罐，是因為___________________，

從水罐里跳出七顆鉆石，是因為___________。

4.你是否發(fā)現(xiàn)了罐子變化的秘密？（小姑娘每行動一次，水罐就發(fā)生一次變化，小姑娘的愛心一次比一次強烈，水罐一次比一次珍貴……）

5.借助小女孩行為的關(guān)鍵詞和水罐變化的順序，講清楚這個童話。（自由講、同桌講、指名講 ）

往常需要兩課時分析的《七顆鉆石》因為抓住了核心目標，精選了內(nèi)容，一課時就完成了重點部分。那是因為減去了贅余的教學內(nèi)容，從而減去了不必要的教學環(huán)節(jié)，減去了多余的手段和形式，為“X”的引入創(chuàng)造了條件。

再做加法。引進兩篇文章，一篇是《幸福鳥》。

1.學生默讀，發(fā)現(xiàn)重復出現(xiàn)的事物。

（這節(jié)課，我們再來讀一篇故事——《幸福鳥》。學生默讀。讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？《幸福鳥》也有一個反復出現(xiàn)、不停變化的事物——老妖怪。）

2.借助重復事物變化厘清故事脈絡(luò)。

（1）自主學習。學著《七顆鉆石》的方法，把妖怪的一次次變化和旺嘉的行為通過學習單整理出來。

（2）同桌交流，互學互助，交流展示。

3.借助脈絡(luò)，講故事。

練習：借助“學習單”， 通過妖怪的變化和旺嘉的行為講這個故事。

4.發(fā)現(xiàn)《幸福鳥》開頭、結(jié)尾的特點，創(chuàng)編《七顆鉆石》的結(jié)尾。

（1）兩篇文章還有哪些相似的地方，看一看，想一想。

（2）《幸福鳥》有悲慘的開頭，美好的結(jié)尾，首尾對應。《七顆鉆石》的開頭也很悲慘，復現(xiàn)第一句：

（3）你能學著《幸福鳥》開頭、結(jié)尾一一對應的方法來編一編《七顆鉆石》的結(jié)尾嗎？

另一篇是《田螺姑娘》。

1.很多的童話故事、民間故事都有一個悲慘的開頭，美好的結(jié)尾。我們再來閱讀一篇文章，看是不是也有這樣的特點。學生速讀故事。

2. 思考交流：這些故事的開頭、結(jié)尾為什么都要這樣寫呢？

3.小結(jié)：故事的結(jié)尾寄托著人們美好的愿望。有興趣的還可以多讀幾篇文章，甚至幾本書，驗證一下是不是這樣的特點。

《幸福鳥》《田螺姑娘》與《七顆鉆石》形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章，都反復出現(xiàn)了事物，而且以《幸福鳥》《田螺姑娘》的開頭結(jié)尾的呼應特點形成了對《七顆鉆石》的結(jié)尾創(chuàng)編，加深了對《七顆鉆石》的童話寓意的感受，從而實現(xiàn)了與“1”的深度融合。

四、“1+X”群文閱讀教學要避免的幾個問題

“1+X”群文閱讀教學更適合在三～六年級實施。要根據(jù)文章的深淺、長短實際靈活實施。但在具體實施時，要注意以下三點。

1.防止課文教學囫圇吞棗。“1+X”群文閱讀教學倒逼課內(nèi)閱讀更要扎實，抓基礎(chǔ)，抓核心，提高效率，而不能蜻蜓點水，馬虎了事，即使群文的引入，也是與課內(nèi)這篇課文相互融合，促使這個“1”核心目標的學習更充分和扎實，這是底線。

2.防止變閱讀為單純的習作?！?+X”群文閱讀重在閱讀，不是完全為習作服務(wù)，更不是直接變成寫法的練習，要側(cè)重在閱讀速度、閱讀策略上進行指導。

3.防止群文的過度分析。群文引進后，避免當作精讀來教，當成課內(nèi)文章來教，這樣又生發(fā)出很多的問題和分析，這都是不可取的。

（浙江省溫州市教育教學研究院 325000 ）