戴正興

筆者曾經(jīng)在小學語文骨干教師研修班參與“教師怎樣做研究”的討論。在討論過程中，教師提出了不少有關(guān)如何撰寫教育教學類文稿的問題。有些問題來自教師的困惑，有些問題則是教師對撰寫文稿的誤解。筆者認為他們提的問題也可能是一線教師在做研究時所思考的問題。

十多年來，筆者發(fā)表了百余篇小語教研文章，備嘗甘苦，也獲得了很多體會?，F(xiàn)根據(jù)研修班教師所提的問題，以答問的形式把它寫出來，供有志于小語教學研究的一線教師參考。

一、語文教師寫教學論文，對于修煉自身、指導(dǎo)教學有諸多益處

問：教師應(yīng)該精于備課，長于傳授，善于創(chuàng)新，做教學上的“能手”就可以了，根本沒必要撰寫教學論文。你是否認可這種說法？

答：隨著教育教學改革的不斷深入，注重教學科研和教學研究已成為世界范圍內(nèi)促進教育教學改革的一個新趨勢。通過教育科研和教學研究促進教育教學質(zhì)量和效率的提高，已逐漸成為越來越多教師的自覺選擇。作為新世紀的教師、新課程的踐行者，除了要完成教書育人的基本任務(wù)，還應(yīng)自覺地從事教育教學研究，探索教育教學的新途徑，從而更有效地促進教育教學的發(fā)展。一線教師做個教育教學改革的研究者，是成功教師的必然選擇。

問：語文教師辛苦得不得了，作業(yè)批改的量很大，月考、單元考、期中考、期末考，光批閱卷子就壓得老師喘不過氣來，有什么必要撰寫論文？

答：教師撰寫論文，既是對其各方面能力的檢驗，也是不斷提高自身素質(zhì)的一個重要途徑。有研究者認為，教師撰寫論文有諸多益處：一是可以起到鍛煉和提高分析概括能力的作用，有助于開闊眼界，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，把自己原來膚淺、零散的教學經(jīng)驗和認識提高到更深刻、更系統(tǒng)的理論高度，進而提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。二是教師撰寫論文是更新知識、發(fā)展能力的最佳途徑。三是教師撰寫論文不僅有助于解決一些實際問題，還能彌補知識、能力乃至性格上的某些缺陷，從而改變自己的理念，增強從事教學工作的信心和成就感。

二、不必把論文寫作看得那么神秘，也不要把它看得過分簡單

問：撰寫教學論文是專家學者、名師的專利，一線教師寫寫年終小結(jié)已經(jīng)蠻吃力了，哪里寫得出什么論文？

答：近十年來，在“科教興國、科研興教”的方針指引下，教育部陸續(xù)出臺了一系列政策文件，《教師專業(yè)標準》的頒布實施，更為新世紀的教育發(fā)展注入了新思想、新理念。每一位教師都應(yīng)站在時代發(fā)展的高度，與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展，要善于把教育教學工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習慣，學會在研究的狀態(tài)下工作。專家學者、特級教師固然擅長于撰寫論文，但教學研究需要第一手活生生的教學資料，一線教師一般都具有豐富的教學經(jīng)驗，這正是一線教師的優(yōu)勢。我們完全可以鼓足勇氣、樹立信心，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和切身體會，選擇具有獨創(chuàng)性和新穎性的課題及科學的方法進行研究。

語文教師要改變長期處于“動口不動手”的狀態(tài)，要敢寫、勤寫。教研型教師不是一朝一夕可以造就的，必須通過不懈的努力，勇于探索、善于總結(jié)，才能逐步“登堂入室”，成為教學研究的行家里手。我們不必把論文寫作看得過于神秘。論文寫作的門檻并不是那么難于跨越。要知道，因為寫，才會寫。

問：有人認為，“撰寫論文只要寫幾條教育學、心理學原理或者引入課程標準的基本理念，再舉幾個例子就成了”。撰寫論文真的就這樣簡單嗎？

答：對于撰寫論文，不要把它看得過于神秘，也不應(yīng)將它看得那么簡單。

筆者看了許多小學教師寫的論文，發(fā)現(xiàn)其中使用的說理方法較為單調(diào)。方法的單調(diào)，必然帶來研究視野的狹窄和思維的陳舊。表現(xiàn)在寫作上，往往就是講一兩個教例，然后得出一個結(jié)論，或者先提出論點，再列舉一兩個教例，始終擺脫不了“論點+事例”的模式。寫的論文總是這樣一種模式：第一段，提出論點；第二段，舉例；第三段，小結(jié)全文。其實，這是一種很不好的模式。如果我們在議論時光舉舉例子，不作說理分析，即使材料再豐富，也不能說論證很透徹，因為它不能體現(xiàn)作者在寫作上的智力因素。

語文教育教學理論文章要打破“論點+事例”的模式，一要穿插運用不同的論證方法進行論證，除事例論證，還有比喻論證、類比論證、引用論證。二要將事例與論點的高度統(tǒng)一。三要加強對事例論據(jù)的點化。學會對事實論據(jù)的點化，是撰寫理論文章必備的能力之一。

點化，即對事例以客觀的科學的評析。有這樣一則教例：

著名特級教師斯霞備《劉胡蘭》一課，自己先反復(fù)朗讀，邊讀邊體會，晚上伴著孤燈讀到深夜，第二天一大早在校園里自讀自聽，特別是課文中劉胡蘭回答敵人的話，讀了一遍又一遍，越讀越有力量，劉胡蘭不屈不撓的革命斗爭精神，像一股強大的氣流猛烈地沖擊她的胸膛，她恨不得馬上飛跑進教室，把自己的感受傳達給學生。課堂上，斯霞老師帶著感情朗讀，情真意切，字字千鈞，孩子們被深深地打動了。

筆者在撰寫《備課一定要備讀》一文時，用了這一教例，并對它作了點化：其一，斯霞老師能把教材中的思想感情自然地傳給學生，產(chǎn)生優(yōu)異的教學效果，這是她把自己擺進課文里去的結(jié)果。其二，每一個語文教師都必須學會以身傳情，以情動人，激發(fā)起學生的情感共鳴，使審美的主體和客體融為一體。其三，“入境”是感情朗讀的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，朗讀就沒有真感情。

筆者認為，對材料的點化，就要學會因事述理、借事論理，學會如何去探求材料的內(nèi)蘊，學會探求材料隱寓實質(zhì)的方法，就可以力避就事論事的簡單思維，而迅速把握材料的主旨。

三、撰寫教學論文，如何避免“撞車”，“十大策略”為你解密

問：盡管我們在選題前對相關(guān)信息做了一些搜集，但經(jīng)常與人“撞車”，投給報刊往往成為明日黃花。如何避免“撞車”現(xiàn)象，能否給我們支支招？

答：筆者退休后，專攻語文教學研究，撰寫百余篇教學論文，無一篇廢稿，全被刊物所用。為了避免“撞車”，平時我注意閱讀最新語文教學論著，翻檢中小學語文類期刊，作出索引，確定選題，力求做到人無我有、人有我新、人新我特、人特我快。

避免“撞車”可以從下列幾方面來探究。

1.找盲點

雖然教育類雜志林立，稿源充足，硝煙彌漫，但仍有一些頗有潛力的課題未被讀者所關(guān)注，成為選題的盲點。如能善于捕捉新的信息，練就一雙獨具視角的慧眼，就能準確發(fā)現(xiàn)選題的盲點，相機開發(fā)，撰寫的論文就會受到歡迎。比如，閱讀課的“導(dǎo)語”大家都十分重視，在一堂優(yōu)質(zhì)課里，教師如何敲響第一聲引領(lǐng)學生向“新知”進軍的鼓點，需要作精心的藝術(shù)構(gòu)思。但作文教學就很少有人注重“導(dǎo)語”設(shè)計。據(jù)此筆者寫了一篇《小學作文課導(dǎo)語更需要別具匠心》，介紹了五種導(dǎo)入的方法：（1）順應(yīng)心理，乘勢疏導(dǎo)；（2）以詩引趣，觸動心弦；（3）輸入信息，開掘源泉；（4）回想生活，喚起情趣；（5）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。文稿很快被《演講與口才》錄用。

2.瞄熱點

回首新一輪小學語文教學的改革和發(fā)展，人們可以發(fā)現(xiàn)很多令人注目的“閃光點”，給人的直覺是：改革發(fā)展迅猛，熱點問題凸現(xiàn)。近幾年來，小學語文教學研究的熱點集中在解讀新課程標準中新提出的課程性質(zhì)、識字寫字和讀寫領(lǐng)域的新要求以及具有糾正性質(zhì)的教學建議。未來小學語文教學研究的重點將繼續(xù)關(guān)注新課程標準的落實問題，一是語文教材分析和課程資源的開發(fā)利用，二是語文學習心理和學情分析，三是語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升，四是落實新課標提出的新要求，如語文的實踐性、綜合性、語言文字的運用以及與教材編者對話等。

3.尋疑點

“正確理解和運用祖國的語言文字”歷來是語文教學大綱和課程標準的重要內(nèi)容。出人意料的是，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》卻去掉“理解”只留“運用”，這是為什么？是不是意味著“理解”不重要了？一線教師在初學新課標時，曾經(jīng)產(chǎn)生了疑惑。如何面對新課標表述中的“理解”悄然“隱退”，必須以辯證思維，全面領(lǐng)會新課程的理念。陳傳敏在《新課標背景下“去理解”的辯證思考》中提出，新課標隱退“理解”，并非完全排除“理解”。“運用”的過程包含了“理解”。二者是一種交織、遞進、融合、螺旋上升的關(guān)系，不能簡單地割裂，更不能舍棄、偏重任何一種語文學習活動。

4.抓反思

新課程改革，促使人們以新理念、新視角審視傳統(tǒng)的“教學行為”，沿用多年的基本常規(guī)和習慣做法，也成了人們所關(guān)注的問題。諸如“對傳統(tǒng)的教案是改革，還是革命”“語文課程改革，還要不要雙基”“語文到底要不要講”皆屬老生常談的問題。這些問題之所以重新被提出并熱議，無疑與近幾年來被淡化、被邊緣化，甚至被“妖魔化”有直接關(guān)系。在不少專家的反思文章中都涉及“雙基”“訓(xùn)練”，討論熱烈，新見頗多。

新一輪課程改革已進入“深水區(qū)”，我們一定要保持清醒的頭腦，認真領(lǐng)會新課程的內(nèi)涵，不可“談雙基色變”“談訓(xùn)練色變”。

5.取逆向

文章要出新出彩，往往采取逆向法。一是角度的轉(zhuǎn)換，人家從這個角度來論述，你可以從相反的角度來論述。二是立意的逆向，就是提出與別人完全相左的觀點，人家是肯定的，你卻來一下否定；人家認為應(yīng)該這樣，你卻覺得應(yīng)該那樣。比如，周一貫先生的語文教育理念不僅表現(xiàn)在“宏觀視野”上，也體現(xiàn)在“微觀思辨中”。他善于利用“逆向”的思維，探尋教與學的統(tǒng)一。在論及學生的學習自主性時，他以幽默的筆觸寫出《語文教師“懶”亦有道》。他認為，語文教師“懶”一點，其實是一種另類的教學智慧，是“智”的另一張面孔。課堂上“抓而不緊”，往往作為一種不良傾向受指責。周先生基于一分為二的“反?！彼伎?，他在《課堂：“抓而不緊”是“善抓”》一文中強調(diào)，課堂教學與一般工作相比，有其特殊性。他提倡“抓中有放”“寓抓于放”，教師要盡量淡化“抓”的痕跡，并將其融合在“放”的自然狀態(tài)之中。

6.尋夾縫

小學語文教學分為很多板塊：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。板塊間有著許多夾縫“市場”。由于眾多作者在不同的板塊“市場”上競爭，而對身旁的夾縫“市場”往往疏于關(guān)注，所以不少夾縫“市場”還是“處女地”。它們雖然容量不大，但對于毗鄰的大型板塊“市場”來說，因為競爭對手較少，所以比較容易開發(fā)，也很少有“翻船”的危險。比如，現(xiàn)行小學語文課本，每課均“思考·練習”，它制題精，扣文準，充分體現(xiàn)語文訓(xùn)練的意圖，是課文的重要組成部分，恰當?shù)剡x用“思考·練習”導(dǎo)學，有助于克服課堂教學常常偏離“準星”的現(xiàn)象。有一位作者寫了一篇題為《要重視選用題后“思考·練習”導(dǎo)學》的文章，提出選用“思考·練習”導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議，讓一線教師很受啟發(fā)。

7.拾邊角

所謂邊角，不屬熱點，每每被人輕視或遺忘。初次撰寫論文，相當多的教師在努力開發(fā)“大市場”，而對于邊角“市場”的開發(fā)不屑一顧。這時，如有人能拾遺“經(jīng)營”，就可通過開發(fā)邊角“市場”避開競爭對手，取得整體“營銷”效應(yīng)。比如筆者在指導(dǎo)師范實習生備課或到小學聽課時，發(fā)現(xiàn)在理解文章中心思想方面存在著諸多誤區(qū)：把主要內(nèi)容當作中心思想，把派生的教育意義看作是中心思想，把副主題視為中心思想，把文章的表現(xiàn)手法看成是寫作目的。教師在理解文章的中心思想時為什么不同程度地陷入這些誤區(qū)？根本的原因是沒有吃透教材，弄不清教材的本質(zhì)。據(jù)此，筆者寫了一篇題為《理解課文中心思想的幾個誤區(qū)》的文章，被《湖北教育》刊用，受到讀者關(guān)注。

8.攻冷僻

近年來，各種教育報刊從總體上看，欄目設(shè)計可以說是應(yīng)有盡有，研究的課題越來越豐富，但仍有一些課題未被眾多作者發(fā)現(xiàn)和重視而造成稿源不足，處于冷僻狀態(tài)。另外，一些教育報刊還具有求冷僻的心理，他們以辦出特色為目的而優(yōu)選課題，一見到冷僻稿件，就會毫不猶豫地刊發(fā)。比如，關(guān)于閱讀的“導(dǎo)課”藝術(shù)，雜志上發(fā)表的文章相當多，而一堂課的“結(jié)課”藝術(shù)，卻很少有人涉及。再如，除了“導(dǎo)課”和“結(jié)課”，還有“斷課”藝術(shù)也待人們?nèi)パ芯?。一位作者在《小學語文教師》上發(fā)表的《獨具匠心的結(jié)課三例》，還有一位作者在《小學語文教學》上刊登的《“斷課”藝術(shù)管窺》，皆為編輯和讀者看好。

9.撿芝麻

撰寫教學論文，要立足于“人棄我取”。在“小生意”中另辟蹊徑?，F(xiàn)在許多教育雜志特別歡迎“短、平、快”的文章，這就決定選題將會越來越小。因此，能撰寫大塊文章固然好，但很多情況下，作者面對的課題往往不是“西瓜”而是“芝麻”。若能為別人所不為，而立足撿“芝麻”就能做成“大生意”。比如，數(shù)字往往給人單調(diào)平淡、枯燥無味之感，但讓詩人巧妙用進詩句中，卻使文辭生輝、情趣盎然。小學語文教材精選的幾十首古詩，近半數(shù)用到了數(shù)字，其作用：一是組成夸張，二是合成比喻，三是形成對比，四是構(gòu)成名句。有一作者獨具慧眼，撿了“芝麻”，就古詩中的數(shù)字運用寫就一篇文章，使讀者感到古詩巧妙地運用數(shù)字所顯示的獨特的藝術(shù)魅力。

一線教師可以自主選擇工作中的小問題來進行切實的研究，讓完成教學任務(wù)的過程成為實施研究、尋找答案、產(chǎn)生研究策略的過程，對于教師個人的成長具有促進作用。

10.引爭鳴

在新一輪語文課程改革的每一個階段，在發(fā)展的每一個節(jié)點上，無疑會對一些敏感的問題展開討論，這免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點交鋒。眾多語文教育專業(yè)報刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們的普遍關(guān)注和廣泛參與。比如，一些名師為了凸顯自己教學的與眾不同，追求新意，特意在“語文”二字前面加上一個定語。諸多“××語文”的提法，是不是標新立異、故弄玄虛？引發(fā)兩種不同觀點的碰撞。有人認為，諸多“××語文”的提法，是對語文定性的玄虛，一是主觀臆斷，二是以偏概全。有論者認為，諸多“××語文”的提法并不是標新立異。教學風格的豐富多彩是小學語文教學改革繁榮興盛的重要標識之一，我們應(yīng)當為之歡呼，給語文教學的實踐以開放的空間、寬松的環(huán)境。

隨著新課程改革的深入推進，各種問題的爭鳴還將繼續(xù)下去，比如，“不求甚解”是不是“語文之道”，“回歸傳統(tǒng)”是不是語文課的出路，“兒童讀經(jīng)”好不好，“先學后教”的策略是否適合于語文教學，語文教材該不該減少魯迅的作品，莫言的作品該不該進入語文教材。語文教育中對諸多問題的爭論多源于語文教學的實際困惑，都是新觀念推廣和實施過程中的必然之現(xiàn)象。

一線教師從身邊的教育實踐中自主選擇有意義的問題進行深挖掘的研究，有利于教育的實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新。

四、如何使自己的“筆耕”亮點凸現(xiàn)，“組合拳”助你發(fā)力

問：你提出，語文教師要讓寫作成為自己的生存常態(tài)。請你講一講，有哪些途徑能使我們教學寫作多出成果，教學研究文章多出彩？

答：語文教師寫作，應(yīng)該是分內(nèi)之事，也是應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)之一。語文教育專家吳非先生說過，“語文教師更應(yīng)重視寫作的體驗，把寫作作為一種職業(yè)素養(yǎng)”。

一線教師要想搞教研，寫點東西，經(jīng)營好自己的“亮點”，要善于打“組合拳”。結(jié)合筆者多年來教學研究的體驗，提出幾點意見供參考。

一是熱切關(guān)注語文教育最前沿的理論成果。

新課程改革時期，義務(wù)教育階段語文教育發(fā)生了深刻變革，新的思想、新的理念、新的策略層出不窮，尤其是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的頒布實施，全面開啟了語文課程改革的新征程，標志著語文課程改革已經(jīng)進入了一個新階段。一線教師閱讀新課標，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法，里面所包含新的教育理念，應(yīng)作為學習的要點。

二是潛心研究語文界優(yōu)師、名師的成長和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注其具有個性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計。

在新一輪語文課程改革的進程中，語文界培育了一批教改新銳，涌現(xiàn)出眾多頗具影響力的教學流派。在小學語文教學研究領(lǐng)域取得突出成果的名師大家和教壇宿將，受到人們關(guān)注的有北京的竇桂梅、浙江的王崧舟、江蘇的孫雙金、重慶的劉云生、廣東的陳金才……

走近名師，最重要的是學習他們的人品、學品、師品，這里要特別提到的是情滿“三耕”（“舌耕”是上課，“目耕”是讀書，“筆耕”是寫作）的語文教育研究專家周一貫先生，他是“語文人”中的積極探索者，是不倦的思想者，也是不斷收獲的強者。他60年撰寫1300多篇教研專論，讓人嘆為觀止，被稱為“教育奇才”。就我們閱讀視野而言，當下的中國小語界，論著之豐，創(chuàng)意之多，恐怕沒有人超過周一貫先生。

三是通曉語文教育類期刊，熟悉其辦刊宗旨、欄目設(shè)置、用稿需求。

通曉語文教育類期刊非常重要，一方面從中可以了解當前語文教育的最新動態(tài)、教科研的熱點，另一方面可以借鑒優(yōu)秀論文的視角、思路為我所用。

新課程改革催生了一批語文教育類期刊，從受眾面的便捷性、專業(yè)性、權(quán)威性審視，值得關(guān)注的小學語文教育類期刊，有《語文教學通訊（小學刊）》《教學月刊（語文版）》《小學語文教師》《小學教學參考（語文版）》《小學教學（語文版）》《小學教學研究（語文版）》《小學教學設(shè)計（語文版）》《教育研究與評論（語文版）》《七彩語文·教師論壇》《小學語文教與學》《小學語文》等。以上這些小學語文教育類期刊總能聚焦語文教育熱點，緊跟變革步伐，以“理論前沿”“學科視點”“名師課堂”“教例品評”“教學探微”等欄目排兵布陣，無疑為我們廣大語文教師提供了最好的寫作教學論文的平臺。

四是潛心學習，勤于讀書，努力將自己的學識修養(yǎng)與時代同步。

近年來，語文教師不想讀書或讀書少、知識貧血、文化視野狹窄已是不爭的事實。

讀書在語文教師專業(yè)發(fā)展中的意義似乎人人懂得，但真正讀書的卻不多。有人認為，語文教師只要讀讀教材、讀讀教學參考書和教輔資料就可以對付教學工作了。這顯然是一個誤區(qū)。這種閱讀的功利心態(tài)應(yīng)該調(diào)整。

一個對事業(yè)有理想、有長遠規(guī)劃的語文教師，無一不酷愛讀書。李吉林是情境教育的創(chuàng)始人，她認為，讀書對一個語文教師來說應(yīng)該是永無止境的追求。幾十年來，她有計劃地閱讀中外文學巨匠的作品和古今中外的優(yōu)秀詩篇。為了教研，她如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，閱讀了許多中外教育家的論著及國外教學實驗資料。通過讀書不斷豐富自己，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，她在教育教學領(lǐng)域里始終是一名永不疲倦的開拓者。

大師身上閃爍著異樣的光彩，同時也體現(xiàn)出成功的共同元素，那就是潛心學習，勤于讀書。

問：你經(jīng)常經(jīng)報刊投稿，請說一說刊物編輯部對文稿有哪些具體要求？

答：現(xiàn)在語文教育期刊越來越規(guī)范，據(jù)我所知，編輯部除了對稿件的內(nèi)容和字數(shù)提出要求，對文稿的格式也有要求。

格式要求：（1）文題（20字以內(nèi)，可帶副題）；（2）姓名（可多人署名）；（3）單位全稱，所在省、市，郵政編碼；（4）摘要（100～200字，左頂格）；（5）關(guān)鍵詞（3～5個，以“；”號隔開，左頂格）；（6）正文（小標題3級以內(nèi)，其中1級標題15字以內(nèi)，左頂格單獨占行，二、三級標題以1.1或1.1.1逐級編碼；引文于結(jié)束處以阿拉伯數(shù)字加[]號編碼，同出處引文采用相同序號，簡短文獻加括號直接標注于引文后）；（7）參考文獻（按引文編號[]左頂格排序，著錄格式要求：①專著：作者.書名[M].出版地：出版者、出版年月；②期刊：作者.題名[J].刊名、年、卷（期）：起止頁碼；③報紙：作者.題名[N].報名、出版日期）；（8）盡量避免采用圖表，確需附圖不超過6幅，表格盡量采用“三線表”。（9）作者簡介：附于文章首頁頁腳，介紹內(nèi)容僅限：姓名（出生年～），性別（民族，漢省略），籍貫，職稱學位，主要研究方向。（10）第一作者詳細通訊地址、郵政編碼和聯(lián)系電話注于來稿首頁頂部。（11）投稿方式：word格式電子郵件，或者信函寄送文本，傳真亦可；條件所限確需手寫者，字跡務(wù)求工整易識。

（江蘇鎮(zhèn)江高等專科學校丹陽師范學院 212300）