過(guò)程性評(píng)價(jià)：手段服務(wù)于目的

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過(guò)程性評(píng)價(jià)：手段服務(wù)于目的

郝 紅 英

(包頭師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

作為教學(xué)評(píng)價(jià)多元組成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，與通常采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，將教師的教與學(xué)生的學(xué)從關(guān)注最終結(jié)果引導(dǎo)至對(duì)教與學(xué)動(dòng)態(tài)、生成過(guò)程的關(guān)注，在我校實(shí)施單一評(píng)價(jià)方式向多元評(píng)價(jià)方式改革的過(guò)程中，成為關(guān)注的熱點(diǎn)。在此，筆者有幾點(diǎn)思考欲與大家分享。

一是過(guò)程性評(píng)價(jià)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中處于手段的地位，而非目的。手段必然要服務(wù)于目的，也就是說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于人的培養(yǎng)與發(fā)展。因此在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)中，必不可少的是要進(jìn)一步澄清教育教學(xué)的目的、強(qiáng)化目的，并達(dá)成共識(shí)，即把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、人格全面健康發(fā)展的立體的人。就“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人”與“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)問(wèn)題而言，前者更為重要。否則，對(duì)手段的過(guò)分關(guān)注，不僅會(huì)忽略了最初的目的是什么，本末倒置，還可能產(chǎn)生異化——為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)手段的平等性。教學(xué)評(píng)價(jià)的手段是多元的，各種手段之間是平等的，無(wú)所謂孰好孰壞，只是作為手段對(duì)目的的貢獻(xiàn)率不同、適用性各異而已。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，諸多因素，如課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、班級(jí)氛圍等因素在教學(xué)系統(tǒng)中并存且交互影響，共同發(fā)揮作用。教師在設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)一概而論，而是綜合自身課堂教學(xué)系統(tǒng)中的各因素，決定選擇什么樣的評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)手段如何有機(jī)結(jié)合，從而使評(píng)價(jià)產(chǎn)生最優(yōu)化的效果，彰顯自己的教學(xué)個(gè)性和評(píng)價(jià)特色。

三是過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成。教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)評(píng)價(jià)是其必不可少的組成部分，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必然要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。目前，因?qū)^(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注，存在將其從完整的教學(xué)過(guò)程中剝離出來(lái)而獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)的潛在傾向。正如教學(xué)設(shè)計(jì)既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，過(guò)程性評(píng)價(jià)也是如此，完全被設(shè)計(jì)好的過(guò)程性評(píng)價(jià)是機(jī)械的，無(wú)法彰顯教師的教學(xué)機(jī)智與教育智慧。因此，在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的改革中，一方面要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的“預(yù)設(shè)”，以強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)的思想；另一方面要引導(dǎo)“生成”的意識(shí)并為“生成”留有一定的空間，因?yàn)樽罹实慕虒W(xué)與評(píng)價(jià)都不是“預(yù)設(shè)”的，而是在教育現(xiàn)場(chǎng)“生成”的。

四是過(guò)程性評(píng)價(jià)的效果最終取決于實(shí)施評(píng)價(jià)的人。教師是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革最終取得怎樣的成果，不是由評(píng)價(jià)本身決定的，而是由人決定的。一個(gè)沒(méi)有教育的責(zé)任感和使命感的人，一個(gè)不關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展與成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)的情感，對(duì)自己的職業(yè)不能全身心卷入的教師，終究不能擔(dān)負(fù)起這一改革的任務(wù)，反而會(huì)將其變?yōu)椤盀榱送瓿扇蝿?wù)而完成”，甚至?xí)⑵湟暈閺?qiáng)加給自己的額外的負(fù)擔(dān)和束縛。無(wú)論到什么時(shí)候，人的因素是很重要的，不容忽視。

長(zhǎng)久以來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)被作為最直接、最高效、最省事的教學(xué)評(píng)價(jià)方式被普遍采用，無(wú)疑是有弊端的。多元評(píng)價(jià)方式的改革趨勢(shì)會(huì)讓每一種評(píng)價(jià)揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成最優(yōu)組合，產(chǎn)生評(píng)價(jià)效果的最大化效應(yīng)。期待我校目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施最終能帶來(lái)教學(xué)理念、情感和行為的新變化，成為創(chuàng)建教學(xué)新常態(tài)過(guò)程中的靚麗之筆。