黃利非，張興會

（天津中德職業(yè)技術學院，天津 300350）

基于提高課堂教學有效性的高職院校教師課堂教學規(guī)范設計
——以天津中德職業(yè)技術學院為例

黃利非，張興會

（天津中德職業(yè)技術學院，天津 300350）

高職院校課堂教學有效性問題困擾著高職人才培養(yǎng)，課堂教學有效性受教師、學生和學校各方面因素的影響。天津中德職業(yè)技術學院以提高課堂教學有效性為目標，借鑒德國雙元制職業(yè)教育“環(huán)境+秩序=質(zhì)量”的質(zhì)量觀，采用“基本規(guī)范+過程規(guī)范”的模式，在強化教師主體意識的基礎上，設計了教師課堂教學規(guī)范，對教師課堂教學活動的全過程進行了規(guī)范和細化。

高職；教師；課堂；有效性；教學規(guī)范

多年來，高職院校課堂教學有效性問題一直是困擾高職人才培養(yǎng)的痼疾陳苛，在教師身上表現(xiàn)為課堂角色定位不明確、教學準備不充分、教學設計不合理、教學方法單一、教學手段陳舊、教學組織無序、教學互動缺失等，在學生身上表現(xiàn)為學習目標不明確、學習興趣不強、教學互動參與度不高、自控自律水平較差等。這些問題的出現(xiàn)，都對高職課堂教學的有效性開展產(chǎn)生了很大影響，也制約了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提升。

一、影響高職課堂教學有效性的因素

（一）教師方面

影響高職課堂教學的因素涉及到多個方面，包括教師、學生、管理者、教學的軟硬件和有關的制度環(huán)境等。教師是改變課堂教學現(xiàn)狀的源頭。[1]

職業(yè)教育是教育與行業(yè)的跨界教育，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為目標，高職院校教師應當具備“雙師”素質(zhì)，既要掌握教育教學方法，又要精通專業(yè)技術技能。但從現(xiàn)實來看，高職院校的師資隊伍卻一直是制約學校發(fā)展的瓶頸。從教師來源來看，高職院校的教師一部分是剛剛畢業(yè)于普通高等院校的學生，其中絕大部分為非師范專業(yè)畢業(yè)生，這些教師具有一定的理論知識，但既沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，也缺少教育教學理論知識和技能訓練；另一部分教師是來自企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗，但同樣缺少教育教學理論知識和技能訓練。兩者對于教育教學理論和技能的掌握都存在不足。這些教師雖然具有較高的熱情，但對高職學生的身心特征和學習特點、對高等職業(yè)教育教學規(guī)律的把握都不夠深入，無法有效開展高職課堂教學。

（二）學生方面

近些年來，本科院校的連續(xù)擴招，嚴重影響了高職院校的生源質(zhì)量。高職院校的生源高考分數(shù)低于普通高校學生，這些學生文化底子比較薄，學習接受能力較差，對自己的學習缺乏有效的規(guī)劃，學習的動力不足。另外，高職學生在自控自律、自我管理方面也存在較多問題。

（三）學校方面

高職院校舉辦時間大都不長，與普通高校相比還有較大差距。在教學管理中還存在教學管理制度的缺失和執(zhí)行不到位，在師資隊伍建設中存在引進數(shù)量不足與培養(yǎng)時間不足，在校園文化建設中存在學風不濃和教風不嚴等問題。

二、教師課堂教學規(guī)范的設計

天津中德職業(yè)技術學院在2011年整體遷入天津海河教育園區(qū)后，辦學資源和辦學條件進一步改善，經(jīng)過3年的連續(xù)擴招，在校生人數(shù)由原來的不足6000人增長到現(xiàn)在的近萬人，在辦學規(guī)模迅速擴大的同時，也面臨生源質(zhì)量下降和師資隊伍建設不足等問題。為了確保和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校著眼于提高課堂教學有效性，從制度建設入手，2015年5月及時修訂了《天津中德職業(yè)技術學院教師課堂教學規(guī)范》，對教師課堂教學規(guī)范進行了系統(tǒng)化設計和完善。

（一）設計思路

一是借鑒德國雙元制職業(yè)教育“環(huán)境+秩序=質(zhì)量”的質(zhì)量觀，在課堂教學中加強對教學環(huán)境和教學秩序的規(guī)定和要求，對于課前環(huán)境衛(wèi)生、課中課堂秩序、課后設備復原等都進行了明確規(guī)定，實現(xiàn)課堂教學有效性的提升；二是采用“基本規(guī)范+過程規(guī)范（包括教學準備規(guī)范和教學實施規(guī)范）”的模式，對教師課堂教學規(guī)范進行分類和細化，實現(xiàn)課堂教學規(guī)范涵蓋課堂教學全過程；三是強化教師主體意識，對教師的法律義務、安全責任、師德教風、情感投入、衣著儀表、考勤管理等都進行了明確規(guī)定，具有較強的可操作性。

（二）設計和實施原則

在教師課堂教學規(guī)范的設計和實施中，一要堅持立德樹人，育人為本；二要遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育；三要注重學思結合，知行合一，因材施教，不斷提高教學質(zhì)量。

三、教師課堂教學規(guī)范的具體要求

（一）基本規(guī)范

這是對教師課堂教學活動的基本規(guī)范和要求，主要從法律義務、安全責任、師德教風、情感投入、教學設計等方面對教師提出規(guī)范和要求。

1.法律義務

要求教師在課堂教學中應當遵守我國憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國家的教育方針，執(zhí)行學校的人才培養(yǎng)方案，教師在教學活動中不得有損害國家利益和不利于學生健康成長的言行，不得發(fā)表與教學內(nèi)容無關和錯誤的言論。

2.安全責任

規(guī)定了教師是教室、實驗室、實習實訓室等教學場所的第一管理責任人和第一安全責任人，教師應在各類教學場所中加強對學生的管理和安全教育，及時制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。

3.師德教風

要求教師應當以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生，注重樹立優(yōu)良的教風，培養(yǎng)學生良好的學風。教師在課堂教學中應做到教書育人、誨人不倦、言傳身教、教學相長，真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，尊重學生的人格和個性，促進學生在德智體美等方面全面發(fā)展。

4.情感投入

要求教師要在課堂上積極傳播正能量，引導、規(guī)范學生切實履行課堂文明行為規(guī)范，加強對學生的情感關注和投入，不斷提高情感素養(yǎng)，對學習有困難的學生不嫌棄、不歧視、不疏遠、不放棄，信任、愛護、勉勵、關懷每一位學生，使學生產(chǎn)生對教師的親近感，幫助學生消除不良情緒，樹立起自強不息的信心，順利完成各項教學任務。

5.教學設計

要求教師的教學設計必須做到目標明確，重點、難點突出，教學內(nèi)容科學，教學方法正確，教學手段熟練，努力做到啟發(fā)誘導、因材施教。理論課教學應做到：概念準確、邏輯嚴密、論證嚴謹、少講精講；實驗、實習實訓教學應做到：準備充分、演示直觀、操作規(guī)范、指導明確；教學互動應做到：全體參與、組織有序、合理引導、互動充分。教學中要鼓勵學生提問和發(fā)言，及時解答學生提出的問題。

（二）教學準備規(guī)范

這是對教師開展課堂教學前的準備活動提出規(guī)范性要求，包括對教學的整體安排和教學進度的安排。

1.整體安排

要求教師在開學前應對所教課程進行充分的準備，并對學期教學工作做好整體安排。教師要依據(jù)課程標準要求，合理把握課堂教學內(nèi)容的深度和廣度，完成授課計劃填寫、教案設計、課件制作、教具準備、教材選用和其他準備工作。

2.教學進度

要求教師應按照人才培養(yǎng)方案和課程標準的要求嚴格掌握教學進度，按照授課計劃組織開展教學活動，不得隨意刪減內(nèi)容、調(diào)整教學順序和省略教學環(huán)節(jié)。

（三）教學實施規(guī)范

這是對教師開展課堂教學活動各個環(huán)節(jié)提出的規(guī)范和要求，涵蓋了課堂教學的全過程。

1.資料設備

要求教師上課時必須攜帶教材、教案等相關教學資料和演示教具，實驗、實習實訓課教師還必須攜帶相關指導書。教師要依據(jù)教學場所情況攜帶移動擴音設備并做好日常維護。

2.衣著儀表

要求教師進入教學樓和教室時應衣著整潔、得體、大方、端莊。實訓課教學時教師必須著工裝，體育課教學時，教師根據(jù)教學內(nèi)容參照執(zhí)行。

3.環(huán)境衛(wèi)生

要求教師在進入教學場所后，如發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生環(huán)境狀況較差且有足夠空余時間，應該安排或組織學生先做好衛(wèi)生再開始授課。

4.教學時間

要求教師應提前至少5分鐘進入教室，做好多媒體教學設備的調(diào)試和其他準備工作，不得遲到、拖堂或提前下課。教師上課期間必須將手機等通訊工具置于關閉或靜音狀態(tài)，嚴禁上課時接聽電話、會客或隨意離開教室。

5.課程調(diào)停

要求教師不得私自停課、調(diào)課，不得私自找人代替上課，如果確有特殊情況需要停課、調(diào)課的，應按規(guī)定辦理相關停、調(diào)課手續(xù)。

6.教態(tài)禮儀

要求教師和學生上課前一般要相互致禮。除身體原因外，教師上課時一般應當站立講課，教態(tài)應親切、大方、自然，應當使用普通話教學，應當聲音洪亮、清楚流暢，簡潔生動、通俗文明。

7.教學方法

要求教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習特點、現(xiàn)有教學資源等情況合理選用教學方法，在教學過程中提倡使用任務驅動、項目引導、案例式等教學方法，應盡量避免平鋪直敘、照本宣科或“滿堂灌”式的教學。

8.教學手段

要求教師應當認真選用或制作多媒體課件，及時更新充實課件內(nèi)容，不斷提高多媒體課件制作水平。鼓勵教師引入慕課、微課、翻轉課堂等方式開展教學活動，要求教師努力把信息化教學手段和傳統(tǒng)教學方式方法有機結合，切實提高教學效果。

9.板書要求

除使用必要的多媒體手段外，要求教師在課堂教學中應適當書寫板書，以幫助學生學習和掌握知識要點。課堂板書應系統(tǒng)設計、規(guī)范書寫、條理清晰、布局合理、重點突出、字跡工整。

10.考勤管理

要求教師要做好課堂教學的考勤和管理，每門課程都要記錄學生考勤，教師每次上課結束后應在教學日志上簽字，考勤結果計入學生平時成績。教師應當對遲到、早退、曠課的學生進行批評教育和預警，嚴格執(zhí)行學生因缺勤取消課程考試資格的相關規(guī)定，學期課程授課結束前向課程所轄二級學院（系、部）報送取消考試資格的學生名單。

11.課堂秩序

要求教師在教學過程中維持好課堂秩序，必須要求學生將手機關閉或置于靜音狀態(tài)，必須制止學生在教學場所吸煙、進食、玩手機、穿著不雅等不符合《學生手冊》相關規(guī)定的行為。對違反課堂紀律的現(xiàn)象要及時批評和制止，對于嚴重違反課堂紀律的，應與二級學院聯(lián)系，按相關規(guī)定給予處理。

12.教學總結

要求在課堂教學結束前，教師應對本節(jié)課程的教學內(nèi)容進行總結，對學生表現(xiàn)和教學效果進行評價。課后應當及時在教案的“課后記”中填寫有關內(nèi)容，對授課情況進行總結和反思，查找出教學過程中存在的不足和問題并提出改進措施。

13.設備復原

要求在課堂教學結束后，教師應當親自關閉多媒體等貴重設備，指導或監(jiān)督學生關閉實習實訓設備等，根據(jù)教學場所的情況，要求學生做好衛(wèi)生，關閉門窗、照明燈、空調(diào)、風扇等相關設施。

14.輔導答疑

要求在課堂教學結束后，教師應該根據(jù)學生要求組織好課后輔導和答疑，課程全部結束時應對本門課程進行總體輔導和答疑。

四、結語

高職院校教師課堂教學規(guī)范是保障高職院校課堂教學有序開展的重要制度保障，在設計時應當堅持以提高課堂教學有效性為目標，確保涵蓋課堂教學的全過程，注重發(fā)揮教師的主體作用。此外，還要通過加強教風、學風建設，加強對學生學習態(tài)度、學習方法、學習興趣等方面的培養(yǎng)來實現(xiàn)。隨著高職院校信息化建設的不斷推進和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職教師如何有效控制學生濫用手機干擾教學，如何合理利用學生手機終端開展教學活動，都需要今后更加深入地研究和探索。

[1]鄭瓊鴿.高職課堂教學的現(xiàn)狀和歸因思考[J].職教通訊，2013（18）：37.

[2]張靖.談提高高職課堂教學質(zhì)量的有效措施[J].遼寧高職學報，2013（01）：53.

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-004-03

2015-02-06

黃利非（1975-），男，河南安陽人，天津中德職業(yè)技術學院教務處副處長，助理研究員，研究方向為教育理論研究。張興會（1963-），男，河北滄州人，天津中德職業(yè)技術學院校長，教授，博士，碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育經(jīng)濟學。