熊倪

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，杭州 310018）

新加坡雙語教育的成功經(jīng)驗(yàn)及對(duì)國際化人才培養(yǎng)的借鑒

熊倪

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，杭州 310018）

新加坡雙語教育在培養(yǎng)國際化人才方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。文章從語言文化環(huán)境、分層次教學(xué)方法、師資培養(yǎng)與教材選編等方面介紹了新加坡雙語教育的特點(diǎn)，為我國培育國際化人才提供借鑒。

國際化人才；雙語教育；三級(jí)分流教學(xué)

一、國際化人才的界定

在全球化形勢(shì)下，世界各國都將國際化人才當(dāng)作提升本國國際競(jìng)爭(zhēng)力的核心戰(zhàn)略資源。與發(fā)達(dá)國家常用的“全球公民”（global citizen）或“世界公民”（world citizen）來界定國際化人才，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”。[1]可見，我們理解的國際化人才是熟練掌握外語、理解并尊重國內(nèi)外主流文化的差異，扼守國際規(guī)則，捍衛(wèi)國家利益和尊嚴(yán)，開拓性與適應(yīng)性較強(qiáng)的專門技術(shù)人才。

二、新加坡雙語教育的背景、準(zhǔn)則與經(jīng)驗(yàn)

新加坡是國際重要的服務(wù)和航運(yùn)中心，也是繼紐約、倫敦、東京及香港之后位居全球第五的世界金融中心。新加坡特殊的發(fā)展成就使其成為亞洲乃至亞太地區(qū)屈指可數(shù)的，國際化程度最高、國際人才最密集的重要區(qū)域。這些成績(jī)的取得與新加坡積極推行和完善雙語教育，促進(jìn)多種族、多元文化和諧共生密切相關(guān)。語言是不同文化交流的基本工具，是實(shí)現(xiàn)多元文化共生共榮的前提，從這一視角看，雙語教育構(gòu)筑了新加坡國際化人才培養(yǎng)的基石，是新加坡國際化發(fā)展生生不息的動(dòng)力源泉。

（一）新加坡雙語教育的形成背景

新加坡素有“人種博物館”和“移民國家”的稱號(hào)，華人占76.9%，其次是馬來人14.6%和印度人6.4%。多種族必然帶來多語言、多文化，新加坡通行的語言種類繁多：華人共有11中母語，印度人9種、馬來人7種。[2]移民者將各自的文化傳統(tǒng)帶入新加坡，也曾制造過大麻煩。殖民時(shí)期，政府偏袒英語教育且缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致語言發(fā)展不平衡，教育質(zhì)量參差不齊，文化沖突加劇，引發(fā)了包括華裔在內(nèi)的各族裔的不滿，學(xué)生運(yùn)動(dòng)和工人罷工風(fēng)起云涌，民族矛盾動(dòng)搖了國家的政治穩(wěn)定。1965年新加坡獨(dú)立后李光耀便著手抓語言教育，指出：“新興國家一開始如能使語言統(tǒng)一、避免分歧，必會(huì)促成建國路程順利穩(wěn)當(dāng)。”[3]應(yīng)該說，新加坡的雙語教育從一開始就提到了危及國家政局穩(wěn)定和民族安定團(tuán)結(jié)的高度，國家高度重視語言文化教育，推動(dòng)雙語教育政策的力度也是一般國家所無法企及的。

（二）新加坡雙語教育的基本準(zhǔn)則

半個(gè)世紀(jì)以來，新加坡推行雙語教育逐步形成了一套適合本國國情、符合全球化發(fā)展潮流的基本準(zhǔn)則，正是這些準(zhǔn)則及其規(guī)劃有效地保障了新加坡雙語教育的成功實(shí)踐，極大提高了該國國際化水平，提升了國民的文化素養(yǎng)和多民族國家的凝聚力。

1.突出英語的地位

作為國際航運(yùn)中心，各國人流物流來往頻繁，新加坡政府意識(shí)到英語的特殊地位和巨大價(jià)值，早已將英語作為國家法定第一語言。1983年開始，新加坡小學(xué)陸續(xù)取消了泰米爾語和馬來語的教學(xué)班，將學(xué)生的主要精力引導(dǎo)到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。1987年開始，全國中小學(xué)都施行統(tǒng)一教學(xué)，構(gòu)建“國民型”學(xué)校，將英語確立為第一教學(xué)用語，其次是“民族語”。[4]

2.重視母語文化傳承功能

英語的普及極大推動(dòng)了新加坡的現(xiàn)代化進(jìn)程，但民族語言的缺失使新成長(zhǎng)起來的新加坡人成為了沒有文化基因的偽西方人?！白尯⒆觽冎浪麄兾幕母鶅涸谀睦铩背蔀榱诵录悠赂母镎Z言教育的當(dāng)務(wù)之急。在多元文化中歷練成長(zhǎng)的新加坡人很快意識(shí)到英語的功能僅是進(jìn)行國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)、學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)、從事高新技術(shù)研發(fā)的工具，但是母語是傳承優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)、灌輸國家文明價(jià)值觀的媒介，兩者缺一不可，不能偏廢。上世紀(jì)90年代起新加坡實(shí)行雙語制，特別是強(qiáng)調(diào)漢語言文化的學(xué)習(xí)，有的中小學(xué)將漢語列為第一語言，有的中小學(xué)將漢語、英語同時(shí)并列為第一語言。今天的新加坡人會(huì)英語、漢語或是其他語種的人超過一半以上。

3.強(qiáng)調(diào)語言的標(biāo)準(zhǔn)化

雖然新加坡幾乎人人會(huì)講英語，但由于長(zhǎng)期以來英語與各族方言交流轉(zhuǎn)化產(chǎn)生變體，形成“新加坡英語”。隨著全球化、現(xiàn)代化對(duì)英語語言要求的不斷提高，2000年4月，時(shí)任新加坡總理吳作棟發(fā)起“講標(biāo)準(zhǔn)英語運(yùn)動(dòng)”（Speak Good English Movement）。強(qiáng)調(diào)全國中小學(xué)教師和學(xué)生講好標(biāo)準(zhǔn)英語，為此還特地?fù)芸钬?zé)成教育部門對(duì)8000多名教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。上個(gè)世紀(jì)90年代中葉以后，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心向亞洲轉(zhuǎn)移，中國改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就令世人矚目，新加坡政府實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)華語運(yùn)動(dòng)（Speak Mandarin Campaign），[5]成立“華文課程與教學(xué)法檢討委員會(huì)”，該委員會(huì)著力研究標(biāo)準(zhǔn)普通話教育的方式方法進(jìn)行師資培訓(xùn)，逐步向全國推廣。

（三）新加坡雙語教育的經(jīng)驗(yàn)

1.營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果。新加坡雙語教育是全民性的，起始早，銜接自然。國民從幼稚園開始接觸英語和母語，在中小學(xué)階段實(shí)行分流教育，大部分學(xué)生通過常年的語言學(xué)習(xí)都能較好地掌握兩種語言，無形中在全社會(huì)營(yíng)造出了雙語教育的大環(huán)境。此外，該國推出浸濡計(jì)劃，鼓勵(lì)本國學(xué)生與同齡海外學(xué)子結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴,親自體驗(yàn)國外的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，大大提升語言學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)行三級(jí)分流的雙語教學(xué)模式

新加坡實(shí)行有差別多層次雙語教育。學(xué)校按照學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異采用三級(jí)分流的雙語教學(xué)模式，其目標(biāo)是把每一個(gè)兒童的潛能或智力充分開發(fā)出來，使學(xué)生明確自己的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力。分流不是甩包袱而是因材施教，分流不是一考定終身而是可根據(jù)成績(jī)流轉(zhuǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)來自主轉(zhuǎn)換不同層次的語言課程，雙語學(xué)生最終將接受以英語為教學(xué)語言的高等教育。三級(jí)分流的教育方式在1995年成為了新加坡最基本的教育政策。

3.關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和教材選編

改變教學(xué)媒介語對(duì)專業(yè)學(xué)科教師來說是個(gè)大挑戰(zhàn)，新加坡相當(dāng)重視對(duì)教師的語言培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，開展教師浸濡計(jì)劃，將教師派到國外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察；開展交換教師計(jì)劃，與國外學(xué)校達(dá)成合作意向，互派教師學(xué)習(xí)訪問以擴(kuò)大本國教師視野增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展空間。此外，教材選編事關(guān)教學(xué)質(zhì)量，新加坡鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)外語和高級(jí)華文，但學(xué)生水平畢竟參差不齊，為真正做到因材施教，新加坡教育部門根據(jù)不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)重新編寫了華文教材和修訂了考試方式，特別注重語言的應(yīng)用能力培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

4.充分利用信息技術(shù)和新興教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)是輔助語言教學(xué)的有效資源，新加坡注重信息技術(shù)對(duì)語言教學(xué)的獨(dú)特作用，除了在課堂中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)外，還通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，安排課外語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。在地鐵、公交、社區(qū)等公共活動(dòng)場(chǎng)地的電子屏幕或計(jì)算機(jī)視頻里都可以看到政府為鼓勵(lì)國民學(xué)習(xí)語言的良苦用心：如播放一行中文詩歌，一篇馬來語新聞報(bào)道或是一首印度語歌曲等等。在教學(xué)手段方面，新加坡特別注重吸收世界最先進(jìn)的語言教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分體會(huì)語言學(xué)習(xí)的無窮快樂，在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、新加坡雙語教育對(duì)我國國際化人才培養(yǎng)的啟示

如前所述，國際化人才以視野寬廣、語言熟練、文化包容、開拓創(chuàng)新為主要特色，新加坡雙語教育的成功經(jīng)驗(yàn)從語言和文化視角對(duì)我國國際化人才的培育提供了借鑒。

（一）培育英語學(xué)習(xí)的文化氛圍

新加坡孩童多出生于雙語家庭，擁有得天獨(dú)厚的語言環(huán)境和文化氛圍，官方指定語言有4種，電視臺(tái)以英語頻道為主，校內(nèi)、校外均有大量的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和使用英語和了解西方文明。可見，營(yíng)造良好的雙語語言環(huán)境和多元的文化氛圍至關(guān)重要。為此，國內(nèi)英語教學(xué)要突出語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和語言氛圍的營(yíng)造，增設(shè)英語頻道、廣播和電子、紙質(zhì)傳媒，廣泛開展英語沙龍、口語交際等公共活動(dòng)，在圖書館、車站、街道、食堂等場(chǎng)所采用雙語標(biāo)志，通過雙語氛圍的浸潤(rùn)，提升全社會(huì)年青人學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）實(shí)行分類雙語教學(xué)

借鑒新加坡的有效經(jīng)驗(yàn)，可在基礎(chǔ)教育或高等教育階段試行分類雙語教學(xué)。依據(jù)學(xué)生英語綜合能力劃分了“精英雙語班、特別雙語班、普通雙語班”三個(gè)層次，[6]精英雙語班采用英語原版教材，全英文授課；特別雙語班60%以上課程教材為英文原版，以英語為主、漢語為輔；普通雙語班主要采用中文教材，教學(xué)語言以漢語為主、英語為輔。每年開展一次統(tǒng)一的英語綜合能力等級(jí)考試，學(xué)生可依據(jù)英語綜合能力等級(jí)的升降自主在三個(gè)班級(jí)中流轉(zhuǎn)，最大限度地發(fā)揮各自的語言潛能和學(xué)習(xí)能力，做到自主選擇、因材施教。

（三）培養(yǎng)優(yōu)良師資、選編合適教材

國際化人才培養(yǎng)與優(yōu)良的師資、合適的教材密不可分。師資在新加坡尊稱為“教育官”，地位崇高、待遇豐厚，政府采取了各種措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，如定期培訓(xùn)、海外深造、聘請(qǐng)國際知名專家學(xué)者訪學(xué)等。新加坡的大部分教材來自英文原版，自編教材也必請(qǐng)外國專家進(jìn)行指導(dǎo)。我國國際化教育處于起始階段，師資培養(yǎng)和教材選編均屬于摸索期。高?？商剿鏖_設(shè)雙語教育專業(yè)以儲(chǔ)備師資，教育行政部門探索成立專門機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行雙語培訓(xùn)，同時(shí)選派大量師資進(jìn)行海外交流以提高教育國際化質(zhì)量。此外，教材的編寫應(yīng)突出知識(shí)的連貫性與先進(jìn)性，教育部門應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金有計(jì)劃的在全國推進(jìn)雙語教材的編寫工作，對(duì)國際通用性較強(qiáng)的學(xué)科如信息技術(shù)、生命科學(xué)可考慮沿用英文原版教材。

（四）革新教學(xué)手段、側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

國際化人才成長(zhǎng)需要自由寬松的思維環(huán)境和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)的灌輸式教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理想效果。新加坡采用的自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與國內(nèi)提出的任務(wù)式課堂、翻轉(zhuǎn)式課堂等新興教學(xué)手段和方式提供了許多有益的借鑒。這些手段的共同之處在于以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)之根本，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力即自學(xué)能力為目標(biāo)，側(cè)重開拓學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣，因材施教、因人施教，分層次、按能力及個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生思想上自由、行為上剛毅、理念上先進(jìn)。此外，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也是培養(yǎng)國際化人才關(guān)鍵一環(huán)，國際舞臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)在某種程度上就是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，革新教育的評(píng)價(jià)模式，將創(chuàng)新教育納入基礎(chǔ)教育和高等教育全過程十分必要，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象并付諸行動(dòng)，包容學(xué)生的失敗，將這些過程計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)記錄，讓敢想、敢做、敢于推陳出新的學(xué)生有底氣，有動(dòng)力。

[1]國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].[2010-03-01].http：//www．china．corn．cn/poliey/txt/2010—03/01/content-19492625-3．Htm.

[2]李亦園.東南亞華人社會(huì)研究[M].臺(tái)北：正中書局，1985：37.

[3]（新加坡）Kuan Yew Lee.李光耀40年政論選[M].吉隆坡：新加坡控股華文報(bào)集團(tuán)，1993：370-373.

[4][5]陳莉.全球化背景下的新加坡雙語教育探析[J].外國教育研究，2010（03）：91-95.

[6]王志勤.新加坡雙語教育對(duì)我國高校雙語教學(xué)的啟示[J].英語教師，2011（01）：34-38.

編輯 鄭晶

G719.3/.7

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2095-8528（2015）05-056-03

2015-03-13

熊倪（1981-），女，湖北赤壁人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與跨文化交流。

本文為2014年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“新加坡雙語教育的成功經(jīng)驗(yàn)及對(duì)國際化人才培養(yǎng)的借鑒”（編號(hào)：Y201432784）的研究成果。