☉江蘇省張家港市塘橋初級(jí)中學(xué) 錢雪娟

教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）閱讀”部分對(duì)閱讀提出了明確要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”同時(shí)，在“實(shí)施建議關(guān)于閱讀”部分也要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢妵覍?duì)于名著閱讀的重視。而名著之所以能夠成為經(jīng)典流傳萬代，正是因?yàn)樗Y(jié)著人類的智慧，是人類文化精華的體現(xiàn)和傳承。名著閱讀理應(yīng)成為語文教學(xué)中的“半畝方塘”。

但面對(duì)中考的壓力，學(xué)生缺少時(shí)間閱讀、閱讀不精細(xì)、閱讀指導(dǎo)缺失等問題已成為名著閱讀中非常突出的問題。那么我們?cè)撊绾翁岣呙喿x的實(shí)效呢？以下是筆者所作的一些探究。

一、題型探究

近幾年來，全國各地的中考試卷中都加入了課外名著閱讀的考查，這已成為初中畢業(yè)升學(xué)考試語文試卷的一個(gè)亮點(diǎn)?？疾榈男问蕉喾N多樣。針對(duì)當(dāng)前中考名著閱讀試題的命題走向，結(jié)合近幾年江蘇省語文中考文學(xué)名著考試樣式，名著閱讀的考查大多呈現(xiàn)為以下幾種題型：

（一）考查情節(jié)內(nèi)容

這類題目主要考查學(xué)生是否獨(dú)立、完整地閱讀過整本名著。題型一般以填空和選擇為主，主要考查關(guān)于名著的作者、主要人物以及主要情節(jié)等信息。如2013年江蘇省泰州市初中畢業(yè)升學(xué)統(tǒng)一考試中的名著閱讀題：“保爾·柯察金是長篇小說《_________》中的主人公，這部作品是蘇聯(lián)作家_________（作者名）在雙目失明、脊椎硬化的困難條件下寫成的。”再如2013年江蘇省蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試試卷中：“下面的詩句涉及了哪三個(gè)梁山英雄？請(qǐng)依次寫出他們的姓名。①只因義勇真男子，降伏兇頑母夜叉。②天然美貌海棠花，一丈青當(dāng)先出馬?！边@是關(guān)于名著題目、作者及相關(guān)人物的填空，這種題目出現(xiàn)頻率是最高的。這類考查比較簡單，只需要認(rèn)真閱讀，把握主要內(nèi)容及主要人物即可。

（二）表達(dá)情感體驗(yàn)

這類題目主要考查學(xué)生在閱讀名著的過程中，對(duì)作品是否有自己獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。如2014年江蘇省鹽城市初中畢業(yè)升學(xué)考試語文試題：

閱讀《簡·愛》中的這段文字，回答問題。

難道就因?yàn)槲乙回毴缦?，默默無聞，長相平庸，個(gè)子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？——你不是想錯(cuò)了嗎？——我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實(shí)！要是上帝賜予我一點(diǎn)姿色和充足的財(cái)富，我會(huì)使你同我現(xiàn)在一樣難分難舍，我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對(duì)話，就仿佛我們兩人穿過墳?zāi)梗驹谏系勰_下，彼此平等——本來就如此！

這段文字表現(xiàn)了簡·愛怎樣的性格特征？文中的“你”指的是誰？

回答這類題目就要求學(xué)生在閱讀時(shí)將作品內(nèi)容與自己的理解體悟結(jié)合起來，讀出自己。

（三）綜合理解運(yùn)用

如南通市2013年中考語文試卷：“閱讀一本好書。請(qǐng)你為《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書寫一段推薦語。要求：適當(dāng)聯(lián)系主人公的命運(yùn)以及他對(duì)生命意義的思考，60個(gè)字左右?！边@就要求學(xué)生在熟悉情節(jié)、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要具備組織語言的能力，能熟練駕馭語言，綜合運(yùn)用語言來回答這類題目。

二、有效指導(dǎo)

面對(duì)多如牛毛的中考名著閱讀題，我們教師就需要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能收獲“天光云影共徘徊”的精彩。

（一）指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力

教師可幫助學(xué)生依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材要求，制訂適合自己的名著閱讀計(jì)劃?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生首先制訂一個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃，確定閱讀名著的數(shù)量、書目、進(jìn)度安排。然后指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，用略讀瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系。學(xué)期初可指導(dǎo)學(xué)生制訂每一天的閱讀計(jì)劃，安排每天固定的閱讀時(shí)間，分章節(jié)再讀全書，熟悉、掌握其中的精彩片斷，并作好批注摘錄；同時(shí)可在自主、合作、探究的各種語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)作品的理解，提高閱讀能力。

同時(shí)，教師可以組織成立由老師、同學(xué)、家長組成的名著閱讀督查小組，定期對(duì)每位同學(xué)閱讀的進(jìn)度和閱讀效果進(jìn)行抽查，保證閱讀計(jì)劃落實(shí)到位。長期堅(jiān)持此舉，可促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、連續(xù)、完整閱讀名著的習(xí)慣。

（二）利用各種資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于當(dāng)前快餐式閱讀泛濫以及各種電子媒介的誘惑，許多學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣不大，不愿意靜下心來讀。同時(shí)，由于升學(xué)考試科目繁多，學(xué)生的課余時(shí)間大多被各種作業(yè)所充斥，導(dǎo)致他們沒有時(shí)間閱讀，這也是客觀存在的問題。再有，不少中外世界名著中的時(shí)代背景、情節(jié)等與當(dāng)前相去甚遠(yuǎn)，有些古典名著在語言形式上也存在閱讀障礙，主題也難以準(zhǔn)確把握。因此學(xué)生對(duì)閱讀名著不感興趣。如果教師對(duì)學(xué)生的閱讀不加以引導(dǎo)，放任自流，學(xué)生自然就不會(huì)去讀。

“興趣是最好的老師?！蹦敲矗覀?cè)撊绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣呢？

1.觀看相關(guān)影視資料。因?yàn)榻?jīng)典，許多名著已經(jīng)被制作成影視資料。許多學(xué)生都或多或少地從影視作品中大概地了解到一些名著的故事情節(jié)，但真正的文本并未閱讀。教師就可以利用這個(gè)優(yōu)勢，來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如讀《西游記》，可先給學(xué)生播放電視劇中的精彩片段，如《大鬧天宮》《真假美猴王》《三打白骨精》《三借芭蕉扇》等。看過幾集后，可讓學(xué)生從原著中找出相同的精彩片段，與劇情比較異同，從而引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。當(dāng)然，觀看影視資料也不能過多，否則學(xué)生會(huì)形成依賴，而忽視了閱讀原著。

2.朗讀引導(dǎo)。語文教材上推薦的名著大多與我們的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，書中的時(shí)代背景、生活情景與現(xiàn)在大為不同，另外還有國外的、古典的作品，學(xué)生一般不會(huì)有主動(dòng)閱讀的欲望。那么我們教師可以每天抽取幾分鐘時(shí)間讀書給學(xué)生聽。當(dāng)學(xué)生聽到情節(jié)精彩的地方，就會(huì)被吸引，想知道“后事如何”，教師便可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拿起書繼續(xù)讀下去。當(dāng)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就有動(dòng)力想要看到結(jié)局。這樣做了幾次以后，學(xué)生就會(huì)了解，許多好看的書其實(shí)是需要耐心閱讀的。體會(huì)到閱讀的樂趣后，學(xué)生便不再害怕閱讀名著了。如果不曾有過這樣良性循環(huán)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么他就無法得到良性的閱讀樂趣，最后則是遠(yuǎn)離閱讀。

3.舉辦讀書交流活動(dòng)。教師可利用閱讀課或課余時(shí)間，定期舉行各種讀書交流活動(dòng)。如開展“閱讀精華帖”，可定期由學(xué)生將名著中的精彩語段、精彩讀書筆記展示在教室的墻面上，或者可以建立班級(jí)的“閱讀群”，學(xué)生可將即時(shí)的閱讀心得體悟發(fā)布在群中，以引起更多同學(xué)以更大的興趣投入到愉快的閱讀中來。再如，還可以舉辦“與經(jīng)典一站到底”活動(dòng)，可將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行閱讀競賽。教師事先準(zhǔn)備好與名著相關(guān)的情節(jié)、背景、作者、評(píng)價(jià)、意義等內(nèi)容編好題目，每組分必答題、搶答題和挑戰(zhàn)題進(jìn)行回答。這類活動(dòng)可在班級(jí)甚至年級(jí)進(jìn)行競賽，以此來激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。

（三）有效閱讀方法的指導(dǎo)

1.瀏覽與精讀結(jié)合。教師可指導(dǎo)學(xué)生在讀一本名著時(shí)，先讀出版后記、作者簡介、作品影響等，然后通讀瀏覽全書；在了解大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可挑選其中精彩、經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行精讀。

2.摘抄積累。教師可指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備人手一本摘抄本，將名著中精彩的詞句、語段等及時(shí)摘錄下來以慢慢品味。對(duì)于那些特別精彩或富于哲理的語句還可以將其背誦下來，以增加自己的閱讀積累。

3.情節(jié)概括提煉。對(duì)于情節(jié)性比較強(qiáng)的作品如《西游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等名著，可指導(dǎo)學(xué)生在讀完一章或一回之后及時(shí)進(jìn)行情節(jié)的概括，這樣既可加深對(duì)情節(jié)的印象，還可為日后的“溫故知新”作準(zhǔn)備。

4.撰寫閱讀心得。教師可在學(xué)生閱讀時(shí)示范指導(dǎo)，將閱讀與生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來，走進(jìn)作品，走近作者，與作家的心靈對(duì)話，及時(shí)寫下自己的閱讀隨想或閱讀心得。例如：閱讀《水滸傳》，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中各個(gè)人物的經(jīng)歷及性格特征，寫寫《我心中的_______（書中人物）》；讀《鋼鐵是怎樣煉成》，結(jié)合生活實(shí)際，寫寫《鋼鐵是這樣煉成的》；讀《朝花夕拾》《繁星·春水》《新月集》《飛鳥集》，寫寫對(duì)作者的認(rèn)識(shí)：《我眼中的魯迅》《我認(rèn)識(shí)的冰心》《我所知道的泰戈?duì)枴贰?/p>

名著閱讀是一項(xiàng)龐大的工程，需要花時(shí)間、講方法、求實(shí)效，才能真正做好這項(xiàng)工程。愿我們每一位一線的教師都能在名著閱讀教學(xué)上探究新方法，走出新路子，在名著閱讀的路上且行且思考，開掘好名著閱讀這“半畝方塘”，一路采擷語文教學(xué)的馨香。