郭志戎

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052）

在高職教育持續(xù)發(fā)展的同時，其面臨的問題和困難也接踵而至，尤其是高職學(xué)生的心理問題，比如少部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，覺得高職院校都是差生的選擇，從而出現(xiàn)自我放棄、學(xué)習(xí)懈怠、懶惰的心態(tài)等。除此之外，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的層次不同，所以大部分學(xué)生不能正確區(qū)分高職教育和中職教育，認(rèn)為兩者是一樣的，這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)心態(tài)失衡。另外，一部分學(xué)生覺得高職教育只意味著就業(yè)，于是出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)，一心想著就業(yè)的急躁思想。不同心理問題的互相作用，導(dǎo)致學(xué)生不能清楚正確地認(rèn)識高職教育的本質(zhì)，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生放棄學(xué)業(yè)、逃避學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。

高職院校學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因多種多樣，有的是自身造成的，有的是受社會的影響，有的是教育方式的限制。本文以鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為對象，采取問卷調(diào)查和訪問的方式，從微觀角度去研究高職學(xué)生的一些心理問題，了解學(xué)生的心理，分析心理問題產(chǎn)生的原因，最后提出優(yōu)化建議，以提升學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題研究和成因分析

研究對象：鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院各年級的部分學(xué)生。

研究方法：以調(diào)查問卷的方式抽查不同院系各個年級的學(xué)生，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)心理；以訪談的方式對存在學(xué)習(xí)心理問題的學(xué)生進(jìn)行面談，掌握其實(shí)際心理情況，分析造成這種現(xiàn)象的成因。在此基礎(chǔ)上，為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和正確性，調(diào)查小組還通過詢問相關(guān)的任課老師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行側(cè)面評價。

對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究分析：調(diào)查小組從課堂教育、課外活動等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如對高職的認(rèn)識、選擇高職的原因、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、課外活動等。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)期望，有認(rèn)真的學(xué)習(xí)心態(tài)，有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，能正確認(rèn)識考試和實(shí)踐。具體來說，主要存在以下特點(diǎn)。

1.1 未清楚認(rèn)識高職教育

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生不能清楚認(rèn)識高職教育。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近50%的學(xué)生認(rèn)為讀高職是不得已的選擇；30%左右的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)高中都比高職學(xué)校好；僅僅20%的學(xué)生認(rèn)為讀高職能夠掌握技能，獲得工作。學(xué)生父母也普遍認(rèn)為讀高職學(xué)院是不得已的選擇，僅僅是為了獲得畢業(yè)證書才選擇上高職院校。部分學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)，主動放棄學(xué)習(xí)。有少部分學(xué)生希望以后通過專升本考試進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，還有少部分學(xué)生覺得普通高校與高職院校并無差別。這個調(diào)查結(jié)果表明，高職教育的教育理念不明確、教育特點(diǎn)不突出，未充分發(fā)揮出高職教育的優(yōu)勢。

1.2 學(xué)習(xí)方法傾向于多樣化

對學(xué)習(xí)方法的調(diào)查結(jié)果顯示，只有30%左右的學(xué)生傾向于課堂學(xué)習(xí)，而這類型學(xué)生大多是剛進(jìn)校的新生。這說明，高職院校的學(xué)生不是特別認(rèn)可純理論教學(xué)。由于學(xué)生不認(rèn)可課堂形式的純理論教學(xué)，那么學(xué)校就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育模式，精心安排和合理搭配理論課程和實(shí)踐技能課程。有近40%的學(xué)生希望自主學(xué)習(xí)，30%多的學(xué)生傾向于小組交流。這些數(shù)據(jù)表示，大部分學(xué)生渴望不同類型的學(xué)習(xí)方法，并傾向于多樣化的學(xué)習(xí)方法。所以高職院校的教育模式需要由傳統(tǒng)、單一的課程講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、老師起輔助作用的教育模式，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性。另外，還需要給學(xué)生預(yù)留出足夠的自學(xué)時間。

1.3 對實(shí)踐課感興趣，但不重視理論

通過對學(xué)生喜歡課程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生對實(shí)踐課感興趣，30%左右的學(xué)生傾向于人文課程，15%以下的學(xué)生喜歡音樂課等素質(zhì)課程，僅有5%的學(xué)生偏愛理論知識課程。這表明，學(xué)生普遍關(guān)注實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。在對考試模式的調(diào)查中，近90%的學(xué)生認(rèn)可理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試模式。學(xué)生傾向于實(shí)踐課程，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相符的。但是只有僅僅不到5%的學(xué)生注重課本知識，這表明學(xué)生未能正確認(rèn)識自己的前進(jìn)方向和動力。在高職教學(xué)中，部分課程由于過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生理論知識不扎實(shí)，發(fā)展前景受到限制，創(chuàng)造力不強(qiáng)，不能緊緊跟上社會的腳步，不能區(qū)別于中職教育。另外，一些學(xué)生上課自由散漫，不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致教師授課難度增加，不能充分講解課程內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果還顯示，一些學(xué)生喜歡人文課，表明他們對這方面比較有興趣。高職院校應(yīng)適當(dāng)安排一些這類型的課程，以利于學(xué)生文化素質(zhì)修養(yǎng)的提升。除此之外，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，近70%的學(xué)生建議學(xué)校多舉辦講座、演講，特別是高職教育專家和職場成功人士的演講，以幫助自己的職業(yè)發(fā)展。

1.4 不同的學(xué)習(xí)動力

調(diào)查結(jié)果顯示，35%左右的學(xué)生喜歡所學(xué)的專業(yè)，其主動學(xué)習(xí)的欲望比較強(qiáng)烈。近30%的學(xué)生由于有尋找工作的壓力，通常將自己的課程和就業(yè)發(fā)展前景緊密聯(lián)系起來，但他們更加注重?zé)衢T行業(yè)所需的知識和能力的學(xué)習(xí)，而不太喜歡專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，沒有正確認(rèn)識到就業(yè)波動性和專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性和相通性。對此，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)。除此之外，20%多的學(xué)生常受周圍環(huán)境的影響而被動學(xué)習(xí)。另有約5%的學(xué)生常處于被動學(xué)習(xí)，自主能力不強(qiáng)，過分依賴他人的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力偏弱。還有20%左右的學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，方向不確定，導(dǎo)致學(xué)習(xí)欲望和興趣不足。

2 高職院校學(xué)生教育模式優(yōu)化措施

2.1 注重引導(dǎo)，提高學(xué)生對高職教育的認(rèn)可度

許多人始終存在一種觀念，認(rèn)為高職教育是高等教育中最低的一個階層。受這種思想的影響，家長、學(xué)生乃至整個社會，對高職教育的認(rèn)識都存在偏頗。這一方面增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，另一方面也給高職教育增加了難度。由此可見，高職院校應(yīng)注重高職教育理念的宣傳和引導(dǎo)，提高學(xué)生對高職教育的認(rèn)可度，減少其學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識高職教育和高等教育的不同之處以及其獨(dú)有的特點(diǎn)，進(jìn)而充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。比如，高職院校應(yīng)在新生入學(xué)大會上介紹職業(yè)教育培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生案例，任課教師和輔導(dǎo)員要大力宣傳高職教育的發(fā)展前景及其顯著優(yōu)勢。以此，轉(zhuǎn)變學(xué)生、家長的偏頗思想，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生對高職專業(yè)教育的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的主動性。除此之外，在強(qiáng)化對高職教育的認(rèn)識時，應(yīng)將高職與中職教育區(qū)分開來，進(jìn)而幫助學(xué)生清楚認(rèn)識自己前進(jìn)的方向以及未來的目標(biāo)。

2.2 提高實(shí)踐能力教學(xué)所占的比例

高職教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重“必需、夠用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)與提升。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)際操作能力是學(xué)生比較注重的一部分。近70%的學(xué)生之所以選擇高職院校，是因?yàn)槟軐W(xué)習(xí)一門專業(yè)技能，畢業(yè)后容易就業(yè)；50%左右的學(xué)生比較注重專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)；90%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的專業(yè)實(shí)踐課程不夠，建議多開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程。通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職學(xué)生比較看重專業(yè)技能，所以高職院校應(yīng)該注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐能力教學(xué)所占的比例。采取理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐與理論相結(jié)合教育模式，理論傳授與實(shí)踐操作相融合，以增強(qiáng)教育效果。另外，還應(yīng)注重與企業(yè)的合作，將校企合作實(shí)施到位，讓學(xué)生得到更多的技能提升機(jī)會。

2.3 轉(zhuǎn)變教育模式，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生創(chuàng)造力

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在的高職學(xué)生正逐漸喜歡自主學(xué)習(xí)。高職院校要引進(jìn)各種教學(xué)手段，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。另外，高職院校應(yīng)完善課程安排設(shè)置，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在課程安排上要做到精準(zhǔn)、客觀、有針對性。同時，應(yīng)多開展一些像技能比賽之類的課外活動，激發(fā)學(xué)生的好勝心和潛在的能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2.4 注重人文素質(zhì)教育

對于大部分高職院校而言，其面臨的一個重要問題是技能學(xué)習(xí)與人文教育不平衡，造成學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊、綜合素質(zhì)比較差。因此，高職院校需要引導(dǎo)學(xué)生多吸納古往今來人類文化的精華，重視素質(zhì)修養(yǎng)、道德觀念和禮儀的教育，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平。要使學(xué)生成為集專業(yè)技能和高素質(zhì)于一身的應(yīng)用型人才，能正確處理不同利益主體之間的關(guān)系，能夠與人融洽相處，融入社會。高職院校學(xué)生越來越重視人文學(xué)習(xí)，所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人文教育的針對性，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的人文課程，以提升學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，并減少心理問題的發(fā)生。

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