謝 俐，何 勇

（1.重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053；2.重慶市實驗中學(xué)，重慶 401320）

目前，我國正處在大力發(fā)展職業(yè)教育的時期，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，社會認(rèn)可度逐漸提升。但是，高職高專教育也存在著一些不足，所培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力還有所欠缺，還不能完全滿足企業(yè)的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出：近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。但當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，質(zhì)量有待提高。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：在這十年中我國要大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，并把提高質(zhì)量作為重點。因此，高職高專院校還需要重點加強學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以便為行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級以及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展輸送高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。

1 目前高職高專計算機類專業(yè)學(xué)生特點

當(dāng)前，高職高專計算機類專業(yè)的學(xué)生普遍存在以下特點：文化基礎(chǔ)較薄弱，邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力相對較弱，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。由于學(xué)生的入學(xué)成績存在差距，導(dǎo)致同一專業(yè)或同一班級內(nèi)學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面差異明顯，同時也導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。還有一些高職高專計算機類專業(yè)的學(xué)生是在高考錄取時調(diào)配到此，這并不是他們喜歡的專業(yè)，這部分學(xué)生對就業(yè)前景缺乏信心，擔(dān)心不能利用所學(xué)專業(yè)在畢業(yè)后找到理想的工作，所以他們的學(xué)習(xí)積極性不高。

2 加強高職高專院校計算機類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的意義

隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展及計算機在各行各業(yè)應(yīng)用的普及，社會對計算機類高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求日益增加。同時，隨著計算機類行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級以及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，市場對計算機類人才的專業(yè)能力要求也不斷提升。因此，加強高職高專院校計算機類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，是社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步的必然要求，是提高畢業(yè)生核心競爭力的必然要求，也是高職高專院校生存和發(fā)展的必然要求。

3 對高職高專院校計算機類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)方案的探討

3.1 以專業(yè)熏陶為目標(biāo)，技術(shù)思維訓(xùn)練為核心，抓好專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)教育要求協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，并促進全體勞動者的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展。因此，高職高專院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)熏陶激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣。同時，通過技術(shù)思維訓(xùn)練構(gòu)建科學(xué)思維模式，并以此培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新精神，打好專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)能力基礎(chǔ)。

3.1.1 深化“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)，重視人文熏陶，引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并漸悉專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域，引領(lǐng)并實施學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在進行學(xué)生專業(yè)熏陶和專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)首先加強師資隊伍建設(shè)。高職高專院校應(yīng)當(dāng)通過“請進來”與“送出去”相結(jié)合的辦法，一方面從企業(yè)選拔和聘請悉知專業(yè)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)的優(yōu)秀專業(yè)技能人才擔(dān)任專、兼職任課教師；另一方面，通過企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉、先企業(yè)實踐后上崗教學(xué)等方式，對在職教師進行專業(yè)能力培養(yǎng)，從而打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍。此外，還要鼓勵教師加入行業(yè)協(xié)會，掌握專業(yè)、行業(yè)前沿動態(tài)和發(fā)展方向，以及積極推進教師專業(yè)技能比武和技術(shù)技能認(rèn)證，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展。以此，保障教師在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中的熏陶作用和引領(lǐng)作用的正常發(fā)揮。

3.1.2 做好破冰教育，開展專業(yè)環(huán)境熏陶，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和信心

對于計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，高職院校多數(shù)計算機類專業(yè)學(xué)生覺得比較困難，產(chǎn)生畏懼心理。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)程序編寫、數(shù)據(jù)庫構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)工程等課程時常常感到茫然。還有一些學(xué)生是通過專業(yè)調(diào)配而被錄取的，本來就不喜歡計算機類專業(yè)，對就業(yè)前景缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高。要解決這些思想問題和認(rèn)知問題，上好“開學(xué)第一課”，做好破冰教育尤為重要。因此，學(xué)生一進校，學(xué)校就要通過企業(yè)認(rèn)知實習(xí)，以實地考察與實崗感受，來開拓學(xué)生視野，進行專業(yè)環(huán)境熏陶，增加學(xué)生知識量，促進其對行業(yè)、專業(yè)的認(rèn)同，打破學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的神秘感和畏懼感，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和信心。

3.1.3 狠抓專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，訓(xùn)練技術(shù)思維，施行項目答辯、教考分離，打牢專業(yè)理論基礎(chǔ)

對于高職高專院校計算機類專業(yè)的學(xué)生而言，因為高考錄取分?jǐn)?shù)相對較低，其文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力相對較弱，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，在進行計算機類專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，首先應(yīng)通過C語言、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的深入剖析和思維方式引導(dǎo)，著力解決計算機類專業(yè)學(xué)生的思維問題，形成良好的技術(shù)思維模式。也就是說，一旦學(xué)生遇到問題，就應(yīng)當(dāng)本能地產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)：應(yīng)該“做什么”、“用什么做”和“怎樣做”，形成由目標(biāo)到方案再到問題解決的“求實”思維模式。同時，在解決這些問題的過程中，要明確技術(shù)目標(biāo)、制訂技術(shù)方案，還要進行技術(shù)試驗和反饋評價。然而，對于是否達(dá)到在基礎(chǔ)課程教學(xué)階段解決思維問題這一教學(xué)目標(biāo)，則需要通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程統(tǒng)一編制試題庫，施行教考分離與項目答辯相結(jié)合的考核模式，進行科學(xué)、客觀的檢驗和評價，從而鞭策教、學(xué)雙方共同努力，提高專業(yè)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的實效。

3.1.4 強化專業(yè)基礎(chǔ)能力實訓(xùn)，夯實動手能力、實施技能項目答辯，打牢專業(yè)實踐基礎(chǔ)

計算機類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，主要體現(xiàn)在知識應(yīng)用和實踐操作方面。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，對于計算機硬件組裝、軟件安裝、OFFICE等常用辦公軟件應(yīng)用、小型網(wǎng)絡(luò)組建等專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生認(rèn)真對待，形成良好的動手習(xí)慣，并樹立實踐意識。在實際教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用模塊化教學(xué)模式，分專題進行項目教學(xué)。同時，采用講練結(jié)合、少講多練的教學(xué)方法，加強學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)。最后，采用分組考核與個人答辯相結(jié)合的項目答辯方式，檢驗學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實踐效果。

3.2 以職業(yè)需求為導(dǎo)向、實踐能力培養(yǎng)為核心，強化專業(yè)核心技能培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)，是為行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級以及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。因此，高職高專院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為核心，圍繞崗位能力，強化專業(yè)技能，打造核心職業(yè)能力。

3.2.1 以典型案例、經(jīng)典項目為藍(lán)本，編制校本教材，建立理論模型，重組知識結(jié)構(gòu)

將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，打破先理論再應(yīng)用的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，將項目教學(xué)作為計算機類專業(yè)課程教學(xué)的主要形式。以典型案例、經(jīng)典項目為藍(lán)本，編制校本教材，建立理論模型，重組知識結(jié)構(gòu)，推行以任務(wù)驅(qū)動進行教學(xué)的改革。引導(dǎo)學(xué)生從實際工作的角度來思考問題，自主分析、解釋和討論教學(xué)案例或項目所涉及的問題，尋求解決方案，構(gòu)建知識體系。通過案例分析啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2.2 施行理論、實踐一體化教學(xué)，注重過程培養(yǎng)，塑造能力結(jié)構(gòu)

將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，建立以真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革的機制，施行理論、實踐一體化教學(xué)，從而將專業(yè)理論知識與實踐動手能力有機結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化。通過工作過程導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實或仿真的環(huán)境，或是虛擬的工程項目中進行任務(wù)分配、角色模擬和知識應(yīng)用，注重在過程培養(yǎng)中塑造能力結(jié)構(gòu)，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的及時成就感與自信心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和探究興趣。

3.2.3 設(shè)置多元專業(yè)選項，成立專業(yè)興趣小組，配備項目導(dǎo)師，開放課余實驗室，分方向強化專業(yè)核心技能

設(shè)置多元專業(yè)選項，分方向成立興趣小組，以及開放課余實驗室，為小組成員提供開展實驗的空間及相應(yīng)的硬件資源，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新活動開展的基本條件。同時，鼓勵專業(yè)能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任項目導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動，并形成相對穩(wěn)定的師徒形式的技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)團隊，從而使學(xué)生有序地在導(dǎo)師指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)、實踐、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，挖掘自身潛能，促進能力轉(zhuǎn)化，強化專業(yè)核心技能培養(yǎng)。

3.2.4 建立專業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，健全學(xué)生專 業(yè)核心能力培養(yǎng)激勵機制

將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，以學(xué)分制進行專業(yè)能力考查。將專業(yè)能力學(xué)分劃分為專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)分、專業(yè)競賽學(xué)分和專業(yè)技能認(rèn)證學(xué)分三個方面。其中，專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)分由專業(yè)基礎(chǔ)能力考核和專業(yè)核心能力考核兩部分組成，是學(xué)生必修專業(yè)學(xué)分，主要由通過課堂教學(xué)效果考查方式計入；專業(yè)競賽學(xué)分則通過學(xué)生參加各級各類專業(yè)技能競賽獲得，并可轉(zhuǎn)換為專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)分；專業(yè)技能認(rèn)證學(xué)分也是學(xué)生必修專業(yè)學(xué)分，通過學(xué)生考取相應(yīng)職業(yè)資格證書獲得。學(xué)生除完成其他教學(xué)目標(biāo)，還需獲得一定的專業(yè)學(xué)分方可畢業(yè)。從而有效地促進學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用能力的提高。

3.2.5 健全專業(yè)能力單項考核與綜合考評相結(jié)合的職業(yè)能力綜合考評體系，促進學(xué)生能力滲透與相互轉(zhuǎn)化

健全專業(yè)能力單項考核與綜合考評相結(jié)合的綜合考評機制，形成理論考核與實踐考核相結(jié)合、過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合、專業(yè)技能競賽與職業(yè)技能證書相結(jié)合、能力評價與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的考核評價機制，客觀、科學(xué)地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行綜合、全面的評價，促進專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的相互滲透與轉(zhuǎn)化。

3.2.6 加強校企合作，將工學(xué)結(jié)合貫穿于職業(yè)教育全過程，將校內(nèi)外實訓(xùn)基地有機聯(lián)動，全面提高學(xué)生職業(yè)能力

將職業(yè)教育與市場需求對接，兼顧學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和企業(yè)生產(chǎn)計劃，統(tǒng)籌安排教學(xué)實踐活動，將工學(xué)結(jié)合貫穿于職業(yè)教育全過程。學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的實踐動手課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化理論知識學(xué)習(xí)和技術(shù)、技能訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。實現(xiàn)校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的有機聯(lián)動，分階段安排學(xué)生在校內(nèi)進行知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，或是到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等。通過多層次、多階段的實習(xí)方式，形成在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)生產(chǎn)性實習(xí)有機結(jié)合的分階段、循序漸進、貫穿全程的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，并與制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展保持同步，從而適應(yīng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)和社會發(fā)展的要求。

4 結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和計算機科學(xué)技術(shù)的進步，市場對計算機類人才專業(yè)能力的要求越來越高。高職高專院校應(yīng)當(dāng)本著以市場為導(dǎo)向、能力為本位的發(fā)展方向，將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，動態(tài)調(diào)整的發(fā)展態(tài)度，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的進步需要，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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