摘要：主題教育是指圍繞特定主題進(jìn)行的思想政治教育活動(dòng)，是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的有效途徑。主題教育已成為當(dāng)前思想政治教育理論研究的熱點(diǎn)。由文獻(xiàn)調(diào)研可以看到，理論界關(guān)于主題教育的研究，主要涉及主題教育的地位、功能和作用、內(nèi)容、評(píng)價(jià)及載體等，對(duì)于主題教育理論構(gòu)建起到了促進(jìn)作用。另一方面，主題教育理論研究及其成果還缺乏層次性、系統(tǒng)性，借鑒其他學(xué)科的理論及方法進(jìn)行比較研究更為欠缺。為此，需要進(jìn)一步深化主題教育理論研究，從而不斷提升主題教育的實(shí)踐水平。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1008-6382（2015）04-0010-04

收稿日期：2015-04-27

作者簡(jiǎn)介：秦超（1990—），男，山東日照人，軍事學(xué)碩士，中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)助教,主要從事思想政治教育研究。

主題教育是思想政治教育的重要形式和載體，主題教育對(duì)于增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性和時(shí)代感意義重大。當(dāng)前，主題教育已成為思想政治教育理論界的熱點(diǎn)，其主要分布于高校主題教育和軍隊(duì)主題教育領(lǐng)域。本文擬對(duì)主題教育研究的狀況作相關(guān)考察分析。

一、研究文獻(xiàn)概覽

統(tǒng)計(jì)考察1990年至2014年間與主題教育有關(guān)的論文與著作，可以發(fā)現(xiàn)，二十多年來(lái)針對(duì)主題教育的研究和探索，是不斷發(fā)展的，既有數(shù)量的增長(zhǎng)，也有研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）研究文獻(xiàn)數(shù)量

筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）對(duì)“主題教育”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，顯示記錄389096條。在2004—2014年之間，關(guān)于“主題教育”的研究成果呈遞增趨勢(shì)——2004年8260篇，2005年11309篇，2006年15968篇，2007年19086篇，2008年21198篇，2009年22308篇，此后增長(zhǎng)幅度逐漸增大，2013年達(dá)到了43695篇。目前尚未發(fā)現(xiàn)學(xué)者以專著的形式論述主題教育，只是在思想政治教育的相關(guān)著作中有所提及，例如龔國(guó)安在《軍隊(duì)思想政治教育學(xué)》中對(duì)軍隊(duì)主題教育的概念、意義和原則作了論述。

（二）研究文獻(xiàn)的類型

文獻(xiàn)類型主要為論文。綜觀關(guān)于主題教育的期刊論文和部分碩博士論文，筆者發(fā)現(xiàn)，單篇論文對(duì)主題教育的論述通常比較全面，作者試圖將主題教育的內(nèi)涵、功能、特點(diǎn)和方法全部覆蓋，但往往淺嘗輒止。這從側(cè)面反映了當(dāng)前主題教育研究不成體系，研究成果缺乏層次性，研究欠深入。在這些文獻(xiàn)中，以對(duì)主題教育解釋性和描述性的文獻(xiàn)居多，缺少具有前瞻性、預(yù)測(cè)性和具有比較視野的文章。另外，軍隊(duì)主題教育相關(guān)文獻(xiàn)以通訊報(bào)道、計(jì)劃總結(jié)等內(nèi)部資料居多，缺乏從理論視角對(duì)主題教育的解讀。

（三）研究者和研究對(duì)象

主題教育的研究者主要集中在高校，且多為高校共青團(tuán)、學(xué)生工作系統(tǒng)的干部、輔導(dǎo)員和工作人員。軍隊(duì)主題教育研究者則主要以政治工作者為主，且大多為主題教育的實(shí)踐者。無(wú)論是高校主題教育還是軍隊(duì)主題教育，對(duì)主題教育的研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要來(lái)自于直接的實(shí)踐，其目的也是為了進(jìn)一步指導(dǎo)主題教育活動(dòng)的開(kāi)展。上述情況表明，理論界對(duì)主題教育的研究介入不多，尚未出現(xiàn)權(quán)威學(xué)者，也沒(méi)有形成完善的理論體系。從研究對(duì)象看，主題教育的研究對(duì)象多為各單位具體開(kāi)展的主題教育實(shí)踐活動(dòng)，如全軍開(kāi)展的當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀教育活動(dòng)、北京大學(xué)開(kāi)展的“文明生活、健康成才”主題教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、研究文獻(xiàn)內(nèi)容考察

（一）關(guān)于主題教育地位、功能和作用的研究

關(guān)于主題教育的地位，主要有兩種觀點(diǎn)。一種是“形式論”，這種觀點(diǎn)依托于《中國(guó)人民解放軍政治工作條例》《中國(guó)人民解放軍思想政治教育大綱》中的明確規(guī)定，即“重大主題教育是部隊(duì)思想政治教育的一種基本形式”。另一種是“載體論”，持這種觀點(diǎn)的研究者以高校居多，認(rèn)為“主題教育是思想政治教育的有效載體”。這兩種觀點(diǎn)之所以有所區(qū)別，是因?yàn)檐婈?duì)和高校開(kāi)展主題教育的形態(tài)不同，軍隊(duì)主題教育是集理論灌輸和配套活動(dòng)于一體的綜合性思想政治教育系列活動(dòng)，因而將其稱之為“形式”；高校主題教育的主要方式是主題班會(huì)、演講、志愿活動(dòng)等，將主題教育作為一種“載體”有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)于主題教育的功能和意義，研究者的觀點(diǎn)基本一致，都強(qiáng)調(diào)主題教育的戰(zhàn)略性地位、導(dǎo)向作用和保障功能。軍隊(duì)的研究者從軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的高度對(duì)其功能和作用作出了界定，認(rèn)為主題教育以軍隊(duì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)為主題，對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起保障作用，因?yàn)橐_保軍隊(duì)集中統(tǒng)一，通過(guò)理論武裝，統(tǒng)一官兵思想，形成合力，保證中心任務(wù)的完成。軍隊(duì)主題教育必須圍繞軍隊(duì)中心工作去設(shè)計(jì)和開(kāi)展，保證“中心”是主題教育的核心功能。高校的研究者從主流價(jià)值導(dǎo)向出發(fā)，認(rèn)為主題教育是“國(guó)家意識(shí)形態(tài)的延伸”，能發(fā)揮重要的思想政治教育功能。有的研究者從人本需要的角度，分析了主題教育對(duì)于受教育者價(jià)值觀培育的重要性，認(rèn)為主題教育不能僅停留在群體層面，更應(yīng)該關(guān)注個(gè)體發(fā)展。

（二）關(guān)于主題教育內(nèi)容的研究

主題教育內(nèi)容的正確性、合理性是教育取得實(shí)效的前提，主題教育的內(nèi)容是為教育目標(biāo)服務(wù)的。在軍隊(duì)主題教育方面，《中國(guó)人民解放軍政治工作條例》第十四條規(guī)定：“思想政治教育的主要內(nèi)容是進(jìn)行黨的路線、方針、政策教育，進(jìn)行人民軍隊(duì)性質(zhì)、宗旨、優(yōu)良傳統(tǒng)教育和黨史、軍史教育” ［1］。《中國(guó)人民解放軍思想政治教育大綱》第二十二條規(guī)定：“思想政治教育通常采取理論學(xué)習(xí)、重大主題教育、經(jīng)常性思想教育等形式進(jìn)行” ［2］。關(guān)于高校主題教育內(nèi)容的設(shè)置，有以下幾種觀點(diǎn)。一是“整體論”。將四項(xiàng)基本教育內(nèi)容統(tǒng)一成一個(gè)整體，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地逐層推進(jìn)，體現(xiàn)思想政治教育的完整性和層次性 ［3］。該觀點(diǎn)認(rèn)為主題教育的內(nèi)容既要緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，又要結(jié)合官兵成長(zhǎng)成才的本質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和目標(biāo)、原則和方式的整合，從而最大限度地提高教育效果。二是“歷史論”?！坝脷v史知識(shí)教育人，用時(shí)代精神引導(dǎo)人” ［4］。中華民族有著深厚的歷史文化積淀和奮發(fā)向上的時(shí)代精神，通過(guò)歷史回顧增強(qiáng)教育對(duì)象的民族自尊心、自信心和自豪感。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者以陽(yáng)國(guó)亮為代表，他認(rèn)為，通過(guò)對(duì)祖國(guó)的屈辱史、改革開(kāi)放的發(fā)展史等回顧，利用五四青年節(jié)等紀(jì)念日，組織相關(guān)主題教育活動(dòng)大力宣傳愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)的民族精神和時(shí)代精神。三是“人本論”，以教育對(duì)象全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)主題教育的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。有的研究者認(rèn)為，主題教育內(nèi)容體系的構(gòu)建要確立以人為本的理念，將尊重學(xué)生主體地位作為學(xué)生全面發(fā)展的前提，“以增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)為學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為學(xué)生全面發(fā)展的核心，以塑造完整人格為學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)” ［5］。這種觀點(diǎn)將主題教育的內(nèi)容置于人全面發(fā)展的目標(biāo)下審視，對(duì)于高校主題教育具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（三）關(guān)于主題教育方法和原則的研究

就本質(zhì)而言，方法是人對(duì)客觀規(guī)律的科學(xué)把握和自覺(jué)運(yùn)用 ［6］。主題教育實(shí)施的方法十分豐富，并隨著教育對(duì)象的不斷變化，顯現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。針對(duì)主題教育實(shí)施的方法，相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了如下研究。一是提出了主題教育方法選擇的辯證法。江沈紅認(rèn)為，主題教育在具體的實(shí)施過(guò)程中，要以辯證思維把握好三個(gè)關(guān)系：內(nèi)容與形式、繼承與創(chuàng)新、主導(dǎo)與多元。“要充分照顧學(xué)生思想實(shí)際，了解學(xué)生易于接受的活動(dòng)方式，創(chuàng)新活動(dòng)方法 ［7］。二是針對(duì)部隊(duì)官兵提出了相應(yīng)的措施。許文軍、施金東認(rèn)為，抓住主題開(kāi)展教育才能貼近中心工作、部隊(duì)建設(shè)和官兵的思想實(shí)際，才能增強(qiáng)教育的時(shí)代感，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性?！霸诮逃幸獔?jiān)持分層施教、分類指導(dǎo)，要聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，要充分發(fā)揮官兵的主動(dòng)性” ［8］。張建平則認(rèn)為，在教育方法上“注重多元”，不斷增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，以課堂育人為主渠道，采取分類指導(dǎo)，注重自我教育。三是探索主題教育機(jī)制的創(chuàng)新。青年官兵思維活躍，參與意識(shí)強(qiáng)，應(yīng)注重教育方式的創(chuàng)新，采取廣大官兵喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教育。劉強(qiáng)在《著眼部隊(duì)任職需求深化主題教育活動(dòng)》一文中指出，要爭(zhēng)取家庭力量說(shuō)服教育，注重發(fā)掘社會(huì)的育人功能。

方法服務(wù)于主題教育的目的，與任務(wù)緊密聯(lián)系在一起?？傮w看來(lái)，主題教育實(shí)施的方法較多，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，最根本的是要堅(jiān)持“以人為本”的原則和確立促進(jìn)人全面發(fā)展的價(jià)值觀 ［9］，在方法選擇上要體現(xiàn)針對(duì)性、綜合性和創(chuàng)造性。

（四）關(guān)于主題教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究

主題教育的評(píng)價(jià)主要是借鑒思想政治教育評(píng)價(jià)的方法。一種方法是定性分析。開(kāi)展主題教育主要采取討論評(píng)議、總結(jié)鑒定和寫評(píng)語(yǔ)等方法，但由于其帶有模糊性，主觀隨意性較大，因而可信度并不高。另外一種是量化分析方法。鑒于主題教育的階段性和綜合性，量化分析目前被更多地引入到主題教育的評(píng)價(jià)中。主題教育量化評(píng)價(jià)主要運(yùn)用特定的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行測(cè)量、評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)分析，特別是用模糊數(shù)學(xué)的理論與方法對(duì)主題教育的過(guò)程和實(shí)際效果進(jìn)行質(zhì)和量的評(píng)價(jià)。其中，具有代表性的方法是模糊綜合評(píng)判法及其改良版本“AHP-模糊綜合評(píng)判法”。其原理是把模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用到主題教育的判別和篩選中，根據(jù)給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)和實(shí)測(cè)值，經(jīng)模糊變換處理后對(duì)主題教育作出綜合評(píng)價(jià)。張宏躍認(rèn)為，模糊評(píng)價(jià)法較以往的效益評(píng)價(jià)克服了三種誤區(qū)：一是把產(chǎn)出當(dāng)投入；二是以偏概全；三是重定性分析輕定量分析 ［10］。李和新在《大學(xué)生主題教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究》一文中指出，基于APH和模糊綜合評(píng)判法的改良版本對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了更為細(xì)致的劃分，提高了評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。

（五）關(guān)于主題教育載體的研究

主題教育的載體承載著教育目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容等信息，具有明確的指向性。研究者對(duì)主題教育的載體有如下分類。一是活動(dòng)載體，這是主題教育最主要的載體。張耀燦認(rèn)為，“活動(dòng)載體能促進(jìn)受教育者的自我教育并較好地實(shí)現(xiàn)教育和自我教育的統(tǒng)一” ［11］。例如，開(kāi)展“唱黨歌軍歌、講勵(lì)志故事、讀經(jīng)典著作、展才藝特長(zhǎng)”等一系列官兵喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，能夠陶冶官兵情操，激發(fā)斗志，促進(jìn)主題教育扎實(shí)開(kāi)展。二是文化載體，它以其獨(dú)有的內(nèi)在本質(zhì)和外在表征為主題教育提供了條件和依據(jù)。陳華洲在《思想政治教育載體論》中認(rèn)為，“文化載體具有滲透性強(qiáng)、影響持久兼具形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)” ［12］。祝小茗認(rèn)為，緊密聯(lián)系實(shí)際，鑄造特色品牌，才能激發(fā)教育活動(dòng)的生命力。三是大眾傳媒載體。陳秉公指出，以大眾傳媒為載體是思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在新媒體條件下應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)載體的研究，打造多樣化的新媒體教育平臺(tái)，以適應(yīng)信息化條件下思想政治教育的新形勢(shì)、新變化。著眼新媒體時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，立足當(dāng)前高校教育工作實(shí)際，依托移動(dòng)終端平臺(tái)，探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育模式，無(wú)疑是搶占高校思想政治教育高地的有效舉措。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)近年來(lái)關(guān)于主題教育研究狀況的分析，可以得出以下結(jié)論。第一，眾多研究者從不同視角對(duì)主題教育開(kāi)展的研究，是主題教育理論構(gòu)建的基礎(chǔ)。從研究對(duì)象來(lái)看，高校主題教育是研究的熱點(diǎn)，文獻(xiàn)數(shù)量最多，其中不乏獨(dú)到見(jiàn)解、新觀點(diǎn)。軍隊(duì)主題教育的研究方興未艾，一些較高質(zhì)量成果已經(jīng)出現(xiàn)，對(duì)豐富軍隊(duì)主題教育研究產(chǎn)生了積極影響。第二，研究成果雖然總量較多，但研究范圍相對(duì)較窄，理論體系完備的專著較少，多數(shù)文獻(xiàn)只是就事論事地進(jìn)行論述，缺少借鑒和使用其他學(xué)科或者理論工具的研究成果。尤其是軍隊(duì)主題教育的研究，類型較為單一，且描述性報(bào)道多，理論性文章較少。目前，尚未有學(xué)者對(duì)主題教育進(jìn)行理論建構(gòu)，主題教育的特點(diǎn)、原則和方法等尚存爭(zhēng)論。

筆者認(rèn)為，主題教育實(shí)施的主體不同，其形式也不盡相同，存在爭(zhēng)論實(shí)屬正常。就其本質(zhì)而言，主題教育仍然是思想政治教育，對(duì)其研究應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)出發(fā)，樹(shù)立大教育觀，從全局進(jìn)行審視，并借鑒其他學(xué)科的理論及方法進(jìn)行比較研究。作為思想政治教育的一種形式，主題教育的價(jià)值在于它能夠克服思想政治教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺陷，其根本目的在于增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。因此，問(wèn)題的關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)到主題教育的本質(zhì)，明晰主題教育區(qū)別于一般思想政治教育的特點(diǎn)和功能，找出主題教育實(shí)踐中存在的不足，從而進(jìn)一步深化主題教育理論研究，不斷提升主題教育的實(shí)踐水平。