鄭建偉(陜西省人力資源和社會保障廳 陜西西安 710006 )

技工學校一體化教學的探討

鄭建偉(陜西省人力資源和社會保障廳 陜西西安 710006 )

為了能夠及時、迅速培養(yǎng)出這樣的中高級技術工人，適應我國現代企業(yè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學模式，實行一體化教學模式勢在必行。本文對技工學校一體化教學模式進行了簡要的探討。

技工學校；一體化教學；教學模式

技工學校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型人才。全方位進行教學改革，已成為技工學校教學改革的核心問題。一體化教學體系，就是融合教學各個環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現。

一、一體化教學的概念

所謂“一體化教學模式”就是將相對獨立的理論教學與實踐教學轉變成為緊密聯(lián)系相互融為一體的教學模式。在一個課堂既完成理論知識又完成實踐技能的傳授，即：在真實或模擬的生產工作環(huán)境中，學生首先完成理論基礎的學習，然后進行實際操作認識和訓練。此模式實現了教學過程的四位一體，即理論教學與實習教學一體；理論教師、實習指導教師為一體；教師、車間為一體；學生、徒弟為一體。解決了傳統(tǒng)教學中的理論教學和實習教學相脫節(jié)的問題和矛盾，大大激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生學習興趣，在努力提高學生專業(yè)技能水平的同時，最大限度地縮短了理論知識向實踐技能遷移的過程，達到了學以致用、提高教學質量和效率的職業(yè)教育的目的。

二、一體化教學的特點

一體化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比,有著很顯著的特點：一是實用性強。這樣的教學模式將專業(yè)理論教學和專業(yè)技能實訓教學融為一體，在學習專業(yè)理論的同時，使學生在真實或仿真的生產工作環(huán)境中感知，并在親自進行操作過程中學習專業(yè)技能，使學生掌握生產一線的實用技術，達到學習的目的；二是技能性強。這樣的教學模式突出實踐技能培養(yǎng)的主導思想，即在理論指導下進行實踐,又通過實踐來鞏固理論知識，使專業(yè)教學形成連貫的、完整的教學體系，提高了專業(yè)操作技能水平；三是教學質量和效率高。這樣的教學模式將理論課和實習課有機地融合在一起，形成完整的專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本操作的學習體系，從根本上解決了理論教學和實踐教學相脫離的問題，縮短了由理論知識向實踐能力遷移的時間和距離，提高了職業(yè)教育的教學質量和效率；四是要求教師素質高、能力強。這種教學模式要求教師既能講授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)技能訓練，因此要求教師轉變教學觀念，掌握新技術、新工藝，鉆研業(yè)務，更新知識，改變授課方式，運用現代化的教學手段，激勵、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性，達到教書育人的目的；五是要求教學條件高。這種教學模式要求具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的教學場地和設備，這是一體化教學模式的前提和保障。

三、一體化教學的優(yōu)勢

一體化教學的優(yōu)勢：一是減少教學過程中的重復性，提高了教學效率。傳統(tǒng)的技工教育中，專業(yè)理論講授和實習指導相互脫節(jié)，通常是先進行理論教學，然后進行實習教學。這樣，專業(yè)課講授缺乏針對性，不能很好地指導實訓，實訓也不能驗證理論課知識點，造成教學過程的重復，降低了教學效率。二是提高教學質量，強化技能水平。傳統(tǒng)的技工教育中，理論教師所掌握的知識多來自于書本，教師只能根據教學大綱的要求進行講授，忽視了與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，而實習指導教師往往只根據車間的實際情況，只注重操作技能的培養(yǎng)，忽視了理論的指導意義。一體化教學便于教師根據教學內容的要求，使理論與實踐有機的融合起來，改善教學效果，加強理論與實踐聯(lián)系，提高教學質量，同時，增強學生的思維想象能力，提高學生創(chuàng)造性、主動性，使學生善于運用理論知識發(fā)現技能訓練中出現的問題，解決技能訓練中的技術難題，提高學生的整體素質；三是提高教師綜合能力和專業(yè)教學整體水平。傳統(tǒng)技工教育，雖然講究雙師型教師，但是，理論教師與實習指導教師各有側重，都有相對薄弱的知識面。一體化教學，要求教師既要具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教師很難做到融會貫通，同時，教師還要結合生產教學實際，對原版教材進行大膽舍棄，編寫出貼近學生實際，淺顯易懂，可操作性強的教材、實訓手冊等。

四、一體化教學的模式

1、課程一體化

開發(fā)制定一體化課程教學標準。依據一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業(yè)課程體系、教學內容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

2、教師一體化

加強建設一體化課程師資隊伍。要有一支既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學團隊。

3、教材一體化

組織開發(fā)一體化課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

4、教學場地一體化

探索建設一體化課程教學場地。要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一，力爭創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

五、一體化教學的實施保障

1、教師隊伍保障

教師是實施一體化教學的首要條件，是教學活動中的組織者。實施一體化教學的教師既是理論課教師又是實習指導教師，不但要求有較高的理論水平，還要具備專業(yè)實踐經驗，并且還要熟練掌握設備的正確使用，因此，一體化教學對教師在學歷、技能等級有較高要求，同時，一體化教學教師還要有新的教學理念和新的教學方式。

2、教材保障

教材是傳授知識的主要載體。目前，科學技術飛速發(fā)展，知識更新速度也隨著加快，而技工學校有些教材內容過于陳舊，與實際脫節(jié)而且滯后，實用性不強，因此，開發(fā)具有特色、理論實操比例適當、理論和實踐有機結合、淺顯易懂、可操作性強的一體化教材是實施一體化教學的必要保證，在教材開發(fā)過程中，要突出實用性和可操作性。

3、教學保障

一是在教學中始終堅持靈活授課，不套死模式，突出學生的主體作用，調動學生學習的積極性，高效率地實現理論與實踐的高度統(tǒng)一。教學時積極采用實物、模型、幻燈、投影、電影、錄象、多媒體、掛圖等直觀輔助教學手段進行教學；二是改變教學場地場景，為教學提供“教、學、訓合一”的環(huán)境，為理論與實踐交替進行提供保障，確保一體化教學順利實施；三是制定一體化教學管理及評測標準。