陳麗清（福建省稅務(wù)學(xué)校）

以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建新型中等職業(yè)教育體系

陳麗清（福建省稅務(wù)學(xué)校）

在新形勢(shì)下，面對(duì)中等職業(yè)院校的生存危機(jī)，以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理論取向。它符合學(xué)校，學(xué)生和企業(yè)三大主體的利益，通過(guò)構(gòu)建新型的中等職業(yè)教育體系，調(diào)動(dòng)各方面的資源，并在實(shí)踐中采取逐步推進(jìn)的策略有助于改革的順利進(jìn)行。

就業(yè)；導(dǎo)向； 教育體系

一、新形勢(shì)下的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，工業(yè)化，城鎮(zhèn)化步伐的加快，對(duì)于一線技能型員工的需求呈上升趨勢(shì)，某些工業(yè)較發(fā)達(dá)地區(qū)甚至出現(xiàn)高級(jí)技工一人難求的局面，與此同時(shí)，作為培養(yǎng)技術(shù)工人主力軍之一的中等職業(yè)學(xué)校卻遭遇生源難題，形勢(shì)十分嚴(yán)峻，究其原因一方面人們受傳統(tǒng)觀念和就業(yè)市場(chǎng)上文憑的價(jià)值導(dǎo)向的影響，趨向選擇高等教育。與此同時(shí)，近年來(lái)高等教育的錄取率逐年上升，更大程度上擠壓了中等職業(yè)教育的生存空間。另一方面，在專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置上，中等職業(yè)教育與高等教育的趨同性，缺乏本身的特色，在就業(yè)上沒(méi)有特別的優(yōu)勢(shì)，也導(dǎo)致了中等職業(yè)教育的生存危機(jī)。因此，中等職業(yè)教育的改革有其緊迫性和必要性，面對(duì)挑戰(zhàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建新型中等職業(yè)教育體系不失為一條有效的出路。

二、理論依據(jù)

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的中等職業(yè)人才是各個(gè)利益主體實(shí)現(xiàn)雙贏的主動(dòng)選擇。關(guān)于利益一詞，馬克思早就斷言，“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)”；“每一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系首先是作為利益表現(xiàn)出來(lái)[1]”。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，利益可以用來(lái)指代各種有利于發(fā)展的有形或無(wú)形的資源，而利益主體就是擁有這些資源的個(gè)體、群體或組織。就中等職業(yè)教育而言，它的利益主體涵蓋了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三大塊，所有的利益主體都在尋求自身利益的最大化。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受某種具有職業(yè)定向的教育就是希望找到理想的工作，談?wù)撍麄兊睦婺繕?biāo)不可能脫離就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育成本的回收，和經(jīng)濟(jì)收入的增加。如果他們?cè)诋厴I(yè)之后，不能夠在就業(yè)市場(chǎng)上占有一席之地，那么接受教育對(duì)他們就變得沒(méi)有價(jià)值，從根本上也就談不上中職教育的發(fā)展。對(duì)于另一方利益主體學(xué)校來(lái)說(shuō)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要追求自身的利益，就必然要重視學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，只有在人才培養(yǎng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使自己的畢業(yè)生具有無(wú)可替代的就業(yè)能力，學(xué)校的發(fā)展才有了保障，否則就會(huì)面臨舉步維艱的局面。與此同時(shí)，對(duì)以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的用人單位這一方利益主體而言，他們所關(guān)心的是學(xué)校所培養(yǎng)的人才是否能形成專(zhuān)用于本企業(yè)特定職業(yè)崗位的人力資本，這就為校企合作，實(shí)施訂單培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。基于上述的分析，職業(yè)教育的發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向是符合三方利益，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的根本選擇。因此，改革現(xiàn)有的職業(yè)教育體系，突破發(fā)展的瓶頸成為當(dāng)前中等職業(yè)教育的重中之重。

三、構(gòu)建新型中等職業(yè)教育體系

隨著我國(guó)中等職業(yè)教育的管理、實(shí)習(xí)、就業(yè)分配全面推向市場(chǎng)，中等職業(yè)教育中的各種矛盾、沖突和危機(jī)逐漸凸顯，學(xué)校的教育質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，改革已是勢(shì)在必行。

1.在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上從同質(zhì)型向異質(zhì)型轉(zhuǎn)變

目前，對(duì)大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，都面臨著專(zhuān)業(yè)面窄而單一，缺乏創(chuàng)新，辦學(xué)手段不靈活，難以適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境。專(zhuān)業(yè)設(shè)置如文秘、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、汽車(chē)和機(jī)電維修等，在人才市場(chǎng)上已趨于飽和，更談不上和高等教育的同質(zhì)型專(zhuān)業(yè)相提并論，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的喪失自然導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)困難，從而影響到招生規(guī)模的發(fā)展。而一些能夠適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和具有地方經(jīng)濟(jì)特色的專(zhuān)業(yè)卻規(guī)模小、起點(diǎn)低，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的銜接不夠緊密，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力還比較薄弱，這就導(dǎo)致辦學(xué)的路子越走越窄，使職業(yè)教育陷入困境。以莆田為例，莆田的油畫(huà)，古典家具和木雕都算得上莆田的支柱產(chǎn)業(yè)。單就木雕工藝來(lái)說(shuō)，改革開(kāi)放以來(lái)，莆田木雕生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者緊盯國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)，采取多種形式擴(kuò)大市場(chǎng)份額。莆田不但成為全國(guó)最大建筑裝飾木雕、神像木雕的生產(chǎn)地，而且也成為全國(guó)最大的內(nèi)銷(xiāo)木雕禮品、工藝品、工藝家具的主產(chǎn)地和集散地。日本、韓國(guó)、東南亞乃至歐洲等國(guó)也紛紛購(gòu)買(mǎi)和收藏莆田著名藝人的傳統(tǒng)木雕工藝品，莆田的木雕世家在外國(guó)（如澳大利亞）也辦起了展銷(xiāo)會(huì)，引起了海外有識(shí)之士的贊賞?？梢?jiàn)市場(chǎng)對(duì)于木雕人才的需求極為旺盛，中等職業(yè)教育應(yīng)該在培養(yǎng)這一方面的人才有其用武之地，但目前還沒(méi)有這方面的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。因此，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置尋求地方特色，依靠地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)性轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方利益主體良性發(fā)展的必然選擇。

2.課程設(shè)置上重視核心課程的建設(shè)

以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是中職院校改革與建設(shè)的核心，專(zhuān)業(yè)建設(shè)能否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，最終要落實(shí)到課程質(zhì)量。中職課程體系的總體目標(biāo)必然是以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，使課程知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距。課程論專(zhuān)家巴特維克(J.Butterweck)在《中等學(xué)校的核心課程》一文中曾這樣寫(xiě)道:“心臟,生命發(fā)源的地方,它是身體的一部分，但卻把生命的營(yíng)養(yǎng)傳播至全身。”所以，從詞源看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體的其他部分課程形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系[2]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中職專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)是符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位關(guān)鍵能力，在專(zhuān)業(yè)課程體系中統(tǒng)帥或干預(yù)其他課程的部分主干課程，特別是能夠體現(xiàn)職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力，并能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性。然而核心課程的確定與建設(shè)并非一蹴而就，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。從核心課程的確定來(lái)說(shuō)，目前比較通行的做法是參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定哪些課程屬于核心課程，但對(duì)于這些核心課程在就業(yè)市場(chǎng)上究竟能否發(fā)揮核心的作用卻缺少足夠的調(diào)研。針對(duì)這一情況，比較切實(shí)可行的是加強(qiáng)與畢業(yè)生的聯(lián)系，特別是已經(jīng)畢業(yè)兩三年的學(xué)生，他們的工作情況相對(duì)穩(wěn)定，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)研他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，哪些課程對(duì)他們?cè)诼殬I(yè)生涯中幫助較大，哪些課程是他們?cè)谛Ｆ陂g重視不夠?qū)е略诠ぷ髦袩o(wú)法上手。根據(jù)畢業(yè)生的反饋情況可以適當(dāng)調(diào)整核心課程的設(shè)置。另一方面，要建設(shè)好已經(jīng)確定的核心課程也并非易事。有些專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前雙師型的教師配備不足，大部分教師都缺少在一線崗位工作的經(jīng)歷，在教學(xué)中難免出現(xiàn)紙上談兵的狀況，學(xué)生并不能真正掌握工作崗位所需的技能。對(duì)此，學(xué)?？蓪?shí)行優(yōu)惠政策，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，鼓勵(lì)主干教師輪流到企業(yè)中任職，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。與此同時(shí)，對(duì)于核心課程，可采取專(zhuān)兼職結(jié)合，每個(gè)課程預(yù)留一部分課時(shí)，聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的專(zhuān)業(yè)人員以講座的形式講授技能部分。另外，要鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，積極申報(bào)教學(xué)研究改革項(xiàng)目，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以老帶新，培養(yǎng)一批有實(shí)力能勝任核心課程授課的中、青年教師，實(shí)現(xiàn)核心課程的長(zhǎng)效建設(shè)。

3.培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，一些中等職業(yè)教育學(xué)校還停留在過(guò)去的以學(xué)歷教育為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，技能教育和實(shí)踐教育沒(méi)有被擺上應(yīng)有的位置，而滯留在表面化、一般化的層次上，用一個(gè)模子刻畫(huà)出來(lái)的學(xué)生，缺乏創(chuàng)造力，很難適應(yīng)不同崗位的需要，

與發(fā)展的內(nèi)在需求也極不相適應(yīng)。事實(shí)上，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中早就提出:“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”。[3]其目的是讓學(xué)生在畢業(yè)前都有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以此提升學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，增加在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，如果學(xué)生在畢業(yè)前有機(jī)會(huì)到公司實(shí)習(xí)，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)合一模式，在實(shí)習(xí)期間享受學(xué)徒工資，隨著技能的進(jìn)步工資也能有所增加，并且有專(zhuān)人進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生盡快適應(yīng)從課本知識(shí)到實(shí)際操作起莫大的作用。在企業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力是一種理想的實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式，但在實(shí)踐中困難不少。對(duì)于企業(yè)而言，由于實(shí)習(xí)生的流動(dòng)性太大，加上中等院校學(xué)生的文憑較低，使他們不愿接收來(lái)自中職的學(xué)生。就算勉強(qiáng)接收，本公司的員工出于個(gè)人的利益考量，也未必愿意盡心傳授，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)困難或流于形式。鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬實(shí)習(xí)渠道，采取多種形式，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。比如：由學(xué)校適當(dāng)投資一定資金，專(zhuān)業(yè)教師牽頭，并吸收學(xué)生參與。這種形式的實(shí)踐活動(dòng)投資規(guī)模小，靈活性強(qiáng)，通過(guò)教師與學(xué)生的共同參與，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又奠定學(xué)生的主體地位，為他們創(chuàng)造發(fā)揮所學(xué)的一個(gè)有效平臺(tái)，使他們的職業(yè)能力真正得到提高，是一條切實(shí)可行的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建新型的中等教育體系是由職業(yè)教育的性質(zhì)決定的，也是中等院校謀求發(fā)展的必然選擇，它符合學(xué)校，學(xué)生和企業(yè)三大主體的利益，能夠?qū)崿F(xiàn)三者的良性互動(dòng)。從根本上看，改革的順利進(jìn)行需要調(diào)動(dòng)各方面的資源，形成有助于建立新型教育體系的合力，并在實(shí)踐中采取逐步推進(jìn)的策略。

[1]馬克思.馬克思恩格斯全集（第1卷）[C]北京：人民出版社，1967:82

[2.]張華.論核心課程[J].外國(guó)教育資料,2000(5):10.

[3]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005(33).