媒介融合下新聞傳播教育的改革

孫 宇

（吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130123）

隨著人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類的科技創(chuàng)新層出不窮，新世紀(jì)以來(lái)，多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到廣泛的發(fā)展與普及。新的傳播媒介不斷出現(xiàn)，不斷改變?nèi)藗兊纳睿侣剛鞑サ姆绞揭搽S著新媒介的出現(xiàn)，從早期的報(bào)紙電視為主，到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳播為主。各種新媒介之間不斷發(fā)生融合，媒介融合對(duì)整個(gè)新聞傳播產(chǎn)生巨大影響，媒介融合使得新時(shí)代下對(duì)新聞傳播人才的要求更高，使得新聞人才需要具有多種媒介的技能及素質(zhì)。這也使得新聞傳播的教育面臨重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、媒介融合的現(xiàn)狀

從最初的報(bào)紙到現(xiàn)在的多媒體影像的廣泛應(yīng)用，傳媒的發(fā)展發(fā)生了巨大的改變，特別是計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得信息開始變得輕松易得，這對(duì)傳統(tǒng)媒介產(chǎn)生了很大的沖擊，早先的報(bào)紙、電視等新聞傳播的主要媒介，與現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)、手機(jī)等新聞傳播媒介之間發(fā)生了融合。在媒介融合的背景下，新聞傳播朝向相互滲透、高度綜合的方向發(fā)展。

“媒介融合”最早是由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)的普爾教授提出，本意是指各種媒介呈現(xiàn)的一種多功能一體化趨勢(shì)。這一概念的出現(xiàn)也引起了新聞傳播業(yè)的重視與思考，我國(guó)從2006年開始逐步進(jìn)行媒介融合的探索，到2010年，國(guó)家開始了三網(wǎng)融合的推廣，我國(guó)現(xiàn)在智能手機(jī)的發(fā)展使得微博、微信等十分流行，這些都對(duì)新聞傳播工作者的技能和素質(zhì)要求更高，這也使得媒介融合下的新聞傳播教育改革的需求更加迫切。2014年中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審核通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒介和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)了要打造一批手段先進(jìn)、具有競(jìng)爭(zhēng)力、形式多樣的新型融合媒體集團(tuán)。這些都需要我國(guó)高校新聞傳播教育進(jìn)行大力改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才。

二、媒介融合下我國(guó)的新聞傳播教育的不足

在我國(guó)“媒介融合”的理念最早是中國(guó)人民大學(xué)的蔡雯教授從美國(guó)引入的，蔡雯教授曾發(fā)表文章對(duì)“媒介融合”做了一些論述，指“媒介融合是指在以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子通訊技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，組成大媒體業(yè)的各產(chǎn)業(yè)組織在經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)需求的驅(qū)動(dòng)下通過合作、并購(gòu)和整合等手段，實(shí)現(xiàn)不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程?！?/p>

媒介融合從提出開始，其在美國(guó)的各大媒體之間展開了融合的實(shí)踐。然而在我國(guó)，隨著我國(guó)傳播媒體的體制改革，簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的新聞傳播方式發(fā)生了改變，不同媒介之間的界限開始削弱，促進(jìn)了不同媒介之間的融合。

面對(duì)我國(guó)新聞傳播業(yè)的媒介融合趨勢(shì)，我國(guó)現(xiàn)在的新聞傳播教育還存在著諸多的不足。

從我國(guó)多數(shù)的新聞傳播教育院校的課程設(shè)計(jì)和硬件設(shè)備來(lái)看，在媒介融合的趨勢(shì)下，很多學(xué)校設(shè)立了新媒體等專業(yè)。但是我國(guó)的新聞教育基本上還是在學(xué)校內(nèi)完成，學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐較少，加上學(xué)校硬件設(shè)施的不完善，造成了新聞傳播專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要接收一定的技能學(xué)習(xí)及規(guī)范化培訓(xùn)。

除此之外，我國(guó)目前的新聞專業(yè)設(shè)置都是按照教育部制定的專業(yè)目錄制定的，這是以單一的媒體的傳播技能和規(guī)律為主要培養(yǎng)目標(biāo)的。在媒介不斷融合深化的趨勢(shì)下，不同傳播媒介之間的差異正在削弱，這種傳統(tǒng)的專業(yè)和課程的設(shè)置方式，已經(jīng)不能很好地滿足培養(yǎng)現(xiàn)代新聞傳播者的需求。我國(guó)目前的新聞院校的教師大多是從文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)變而來(lái)，對(duì)新聞傳播的基本流程都很不熟悉；或者一些本身是新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接留校走上工作崗位，沒有經(jīng)過一定的專業(yè)實(shí)踐以及只了解單一媒介的知識(shí)和技能，也缺乏媒介融合的知識(shí)。

三、媒介融合背景下新聞傳播教育的改革措施

在新時(shí)代的媒介融合背景下，傳媒領(lǐng)域需要具有獨(dú)立思考能力的新聞傳播人員，這需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、敏銳的觀察力、全面的技能及判斷能力等。這些都需要我們?cè)谛侣剛鞑ソ逃^程中進(jìn)行多方面改革。

首先，一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置決定了培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，媒介融合背景下需要綜合性新聞人才，這不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還需要具有熟練的新聞采編業(yè)務(wù)，具有與時(shí)俱進(jìn)的新聞傳播理念及技能。因此，在課程設(shè)置時(shí)加入一些增加學(xué)生思辨能力的課程，適當(dāng)?shù)嘏c一些學(xué)科整合，增加知識(shí)的交融。例如，偏向經(jīng)濟(jì)的新聞?lì)I(lǐng)域?qū)W生的培養(yǎng)可以在新聞專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)及專業(yè)課程的合理設(shè)置，在整個(gè)課程體系里，實(shí)踐教學(xué)的占比需要提高。與一些新聞傳播集團(tuán)或者單位進(jìn)行合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，利用假期等多增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

其次，對(duì)教師的引進(jìn)及培養(yǎng)，通過進(jìn)修交流、特聘引進(jìn)等方式，提高新聞傳播專業(yè)教師具有實(shí)踐基礎(chǔ)的教師數(shù)量，完善師資隊(duì)伍。

最后，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的培養(yǎng)方式，如建立媒介融合實(shí)驗(yàn)室，這種實(shí)驗(yàn)室具有多功能、融合性的新聞實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，可以幫助學(xué)生在全媒體環(huán)境里模擬演練，提高實(shí)際操作能力。與新聞業(yè)界一起建立實(shí)驗(yàn)中心，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)新聞業(yè)務(wù)及現(xiàn)實(shí)的新聞發(fā)展情況。

四、結(jié)語(yǔ)

媒介融合的大趨勢(shì)下，融合性新聞傳播人才的需要迫切，這也促使我國(guó)新聞傳播教育的改革，如何培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)、熟練業(yè)務(wù)能力、具有一定策劃管理能力的綜合性人才還需要我們進(jìn)行不斷的探索。

［1］ 趙作為.媒介融合下高校新聞傳播教育改革［J］.全媒體時(shí)代，2014.

［2］ 魏映映.媒介融合下獨(dú)立學(xué)院新聞人才培養(yǎng)研究［D］.重慶大學(xué)，2013.

［3］ 李倩.媒介融合趨勢(shì)下新聞教育改革［D］.湖南師范大學(xué)，2013.

［4］ 張新霞.淺議媒介融合下的新聞傳播［J］.藝術(shù)與教育，2012.

［5］ 杜琳.媒介融合背景下融合新聞傳播效應(yīng)與策略研究［D］.渤海大學(xué)，2014.