試論高職教師提升教學(xué)能力途徑探析

徐耀勇

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北十堰 442000）

試論高職教師提升教學(xué)能力途徑探析

徐耀勇

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北十堰 442000）

高職教師的教學(xué)能力是決定高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，教師的核心教學(xué)能力集中體現(xiàn)了教師的作用和價(jià)值。本文從現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論入手，采用理論與文獻(xiàn)研究法相結(jié)合，對(duì)影響高職教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素進(jìn)行了深入剖析，研究高職教師在教學(xué)能力方面存在的共性問(wèn)題，提出了通過(guò)參與課程過(guò)程建設(shè)以及調(diào)整積極的課堂情緒來(lái)提升高職教師核心教學(xué)能力研究策略。

高職教師 核心教學(xué)能力 途徑探究

一、高職教師教學(xué)能力概述

高職教育的發(fā)展已經(jīng)從注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升，注重內(nèi)涵式發(fā)展的高職院校教師的教學(xué)能力是在教育教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列有效的教學(xué)行為方式和手段，是教師的智力技能與動(dòng)作技能在教學(xué)過(guò)程中的綜合體現(xiàn)，是教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，高職教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的能力、對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)選擇進(jìn)行有效指導(dǎo)的能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新的能力等，其中，教學(xué)創(chuàng)新能力是教師教學(xué)能力的“最高境界”。

高職教育面向?qū)嶋H崗位的“職業(yè)性”培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職教師的價(jià)值定位及特殊的能力要求。在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師都應(yīng)體現(xiàn)出具有示范效應(yīng)的職業(yè)行為特征，體現(xiàn)出良好的職業(yè)形象，并按照職業(yè)教育特點(diǎn)開發(fā)出滿足職業(yè)崗位需求的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出“職業(yè)化”的真實(shí)或“虛擬”的教學(xué)情境，熟練應(yīng)用職業(yè)化的教學(xué)手段來(lái)有效地組織教學(xué)。在教師的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，要有完善的職業(yè)教育教學(xué)理論來(lái)支撐整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，此外，教師還應(yīng)具有整合職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)的特殊能力。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)還決定了高職教師應(yīng)具有和企業(yè)進(jìn)行交往的能力、利用不同媒體來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的能力、教學(xué)資源利用與整合的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、理論應(yīng)用能力、組織與協(xié)調(diào)能力、面向生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐操作能力等?？焖僮兓木蜆I(yè)市場(chǎng)要求高職教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)，使自己的職業(yè)素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力得到全面提升。

二、提升高職教師教學(xué)能力的基本途徑

1.樹立正確的職業(yè)教育觀。觀念引領(lǐng)行動(dòng)，改變觀念對(duì)于提升教師教學(xué)能力是極為重要的，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)代高職教育的基本規(guī)律，不斷豐富自己的教育教學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.有效控制情緒的能力。帶有消極情緒的教師在實(shí)施課堂教學(xué)中，因情緒的消沉使信號(hào)的輸出受到抑制并導(dǎo)致思維邏輯的不連貫、信息傳遞的不完整。甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。導(dǎo)致學(xué)生情緒的不穩(wěn)定，反映在外表上的則是注意力不集中、焦躁不安。這種現(xiàn)象又反饋到教師，此時(shí)，課堂氣氛緊張、顧此失彼、無(wú)所適從，使教師的情緒更加消極，產(chǎn)生慌堂情況，形成惡性循環(huán)，最終產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

3.提升綜合教學(xué)能力。在現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要熟悉本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要了解相鄰學(xué)科、甚至跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技能，這種能力已經(jīng)成為高職教師教學(xué)能力的重要組成部分。

4.增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)能力。通過(guò)校企合作的辦學(xué)模式來(lái)提高教師的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容與職業(yè)工作崗位技術(shù)應(yīng)用的緊密結(jié)合，增強(qiáng)了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

5.提升教師的組織協(xié)調(diào)能力。高職教師通過(guò)與國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，使教師的組織協(xié)調(diào)能力得到提升，便于教師在具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，能夠針對(duì)不同教學(xué)環(huán)境來(lái)有效組織學(xué)生與不同對(duì)象進(jìn)行交往，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，確保工作任務(wù)的完成。

6.深度參與企業(yè)生產(chǎn)增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。企業(yè)的職業(yè)崗位需求就是職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程、企業(yè)的文化與管理制度、企業(yè)的人力資源標(biāo)準(zhǔn)，可以使教師更加有效地組織教學(xué)活動(dòng)。

三、參與課程全過(guò)程建設(shè)，提升教師核心教學(xué)能力

課程建設(shè)對(duì)于提升教師的核心教學(xué)能力更具有重要的作用和意義。課程建設(shè)活動(dòng)使教師深度介入到整個(gè)教學(xué)研究過(guò)程之中，通過(guò)研究實(shí)踐，使教師的核心教學(xué)能力獲得明顯提高，原因在于課程建設(shè)的內(nèi)容，完整地包含了一系列能夠體現(xiàn)高職教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的課程方案。

對(duì)于專業(yè)課教師，在課程建設(shè)過(guò)程中，按照學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基本規(guī)律進(jìn)行邏輯優(yōu)化處理，有順序地提取和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

國(guó)內(nèi)外大量理論和文獻(xiàn)研究表明，參與課程全過(guò)程建設(shè)能夠有效提升高職教師的核心教學(xué)能力。教師在參與課程建設(shè)過(guò)程中，首先要將自己融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)查，找出社會(huì)需求與課程內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)，還要了解所在行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后將會(huì)出現(xiàn)的某些新職業(yè)以及新的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)的組織結(jié)構(gòu)與組織變化要進(jìn)行了解、對(duì)新科技、新材料、新設(shè)備、新工藝出現(xiàn)后對(duì)勞動(dòng)者提出新的智能要求要開展深入調(diào)研。

專業(yè)教學(xué)能力是教師的核心職業(yè)能力，以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，通過(guò)深度介入和參與課程開發(fā)建設(shè)活動(dòng)，能夠有效提升高職教師的職業(yè)教學(xué)能力：（1）提升教學(xué)全過(guò)程設(shè)計(jì)能力；（2）提升教學(xué)方法運(yùn)用能力。（3）提升教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和運(yùn)用能力。（4）提升協(xié)調(diào)和有效組織課程教學(xué)的能力。（5）提升指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的能力。（6）提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

實(shí)踐證明，通過(guò)直接參與課程過(guò)程建設(shè)，培養(yǎng)了教師實(shí)事求是、尊重科學(xué)、勤于鉆研、勇于開拓和攻堅(jiān)克難的優(yōu)秀品質(zhì)。教師以自身的實(shí)際行動(dòng)貼近職業(yè)工作過(guò)程、必將使教師的職業(yè)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的影響和指導(dǎo)下，教師角色已經(jīng)從單純的“教書匠”變成了“資源人”、“輔導(dǎo)員”、“教練”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴”。通過(guò)參與課程過(guò)程建設(shè)使教師變成了“多面手”，教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)也從單一的教學(xué)業(yè)務(wù)能力向綜合化的指導(dǎo)能力提升、轉(zhuǎn)化和發(fā)展。教師能力是在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉出來(lái)，教師在課程建設(shè)過(guò)程中所遇到的困難越多，所面對(duì)與解決的問(wèn)題越復(fù)雜，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與核心教學(xué)能力的提高越大，越容易使教師成長(zhǎng)為專家型的教師，我國(guó)當(dāng)前高職教育最急需，就是能夠快速涌現(xiàn)出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專家型教師，參與課程全過(guò)程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教師核心教學(xué)能力快速提升最為有效的途徑之一。

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論，教育科學(xué)出版社2013年第10．

[2]戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革．清華大學(xué)出版社，2013．

[3]魯昕．職業(yè)教育興國(guó)之道[J]．管理觀察，2013，(3)．

【教研項(xiàng)目】湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項(xiàng)目2014JB16