李敏+楊曉萍

【摘要】教師是教育公平問題的重要相關(guān)者，他們對于教育公平的理解和判斷對各個層面教育公平的實現(xiàn)具有重要影響。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師對學(xué)前教育公平的看法具有相當(dāng)程度上的一致性，即在肯定學(xué)前教育性別和民族公平的同時，對家庭經(jīng)濟(jì)條件和地區(qū)之間的公平表現(xiàn)出一定的擔(dān)憂乃至不滿，但其日常教育活動中的公平意識和行為方式則有待進(jìn)一步優(yōu)化。研究者認(rèn)為，在促進(jìn)學(xué)前教育公平的進(jìn)程中，改善教師生存狀況的經(jīng)濟(jì)措施至關(guān)重要，能有效提升教師作為教育公平重要促進(jìn)者的自覺性和行為能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育公平;農(nóng)村幼兒園教師;資源配置

【中圖分類號】G617 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0042-05

無論在理論界還是在教育實踐領(lǐng)域，教育公平都是一個非常熱門且重要的話題。經(jīng)過多年的討論，學(xué)界對此取得了一些共識：教育公平并非教育效率的對立面，它不僅僅意味著機(jī)會的均等，還意味著受教育權(quán)的平等、資源的合理配置以及對處境不利人群的差別對待和補償，教育公平包含教育活動過程以及學(xué)業(yè)成就乃至教育回報公平。〔1-4〕作為教育資源之一且對教育活動過程有重要影響的教師自然被納入到教育公平研究的視野中來。對此，研究者主要從兩種角度審視教師與教育公平之間的關(guān)系。第一，將教師視作一種重要的教育資源，并認(rèn)為教師的態(tài)度、信念、能力、期待等對實現(xiàn)教育公平具有至關(guān)重要的影響力。因此，必須采取綜合化的策略以提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)具有使命感，勇于承擔(dān)教育責(zé)任的教師。〔5-9〕第二，將公平視作一種重要的價值，用以研究教師的專業(yè)發(fā)展和生活處境。因此，教師的待遇收入、專業(yè)發(fā)展以及相關(guān)支持性政策等均被研究者關(guān)注。〔10-13〕

類似的研究在西方國家頗多。例如，Rapp從學(xué)校公平和學(xué)生受教育權(quán)的視角對瑞典國家級骨干教師培訓(xùn)項目進(jìn)行了反思和批判。〔14〕Borman和Kimball以實證的方式研究了教師質(zhì)量與教育公平之間的關(guān)系。〔15〕但到目前為止，我國較少有學(xué)者從教師視角出發(fā)來研究學(xué)前教育公平問題，已有研究大多圍繞教育公平的政策保障和改革、借鑒他國經(jīng)驗等方面展開?！?6-20〕事實上，教師是實現(xiàn)學(xué)前教育公平的重要參與者，我們有必要對其與教育公平之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

一、研究設(shè)計

1.樣本選擇

本研究主要分兩步實施。第一步，采用目的性抽樣方式，選取重慶市S縣作為樣本縣。該縣為少數(shù)民族自治縣，同時也是國家級貧困縣。第二步，采用分層隨機(jī)抽樣方式，在該縣選取7所幼兒園中的108位幼兒園教師作為樣本，其中72位教師來自4所公立幼兒園，36位教師來自3所私立幼兒園。

2.研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法。自編的調(diào)查問卷主要包含三個部分：個人背景信息，宏觀層面的教育公平和微觀層面的教育公平。其中，宏觀層面的教育公平設(shè)計了6個問題，用以反映教師對于不同家庭經(jīng)濟(jì)背景、性別、民族地區(qū)和有特殊需求兒童的學(xué)前教育公平的認(rèn)識，是對學(xué)前教育公平總體狀況的看法;微觀層面的教育公平設(shè)計了7個問題，用以反映日常教育工作中教師對待教育公平問題的基本態(tài)度和行為方式。所有題目均采用李克特5點評分法。訪談主要采用個別開放式訪談法，圍繞“當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域教育公平存在的突出問題”展開，共訪談了58人。數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0軟件處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.宏觀層面的學(xué)前教育公平

本部分著重探討農(nóng)村幼兒園教師對不同家庭經(jīng)濟(jì)背景、不同性別、不同民族、不同地區(qū)和有特殊需求兒童的學(xué)前教育公平狀況的理解和評價。問題均用肯定性語言表述，如“不同地區(qū)的孩子接受到了公平的學(xué)前教育”。調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

從表1可以看出，受訪的農(nóng)村幼兒園教師對當(dāng)前我國學(xué)前教育公平狀況的總體評價傾向于基本滿意，尤其在“男孩和女孩都接受到了公平的學(xué)前教育”（均值4.03）以及“學(xué)前教育領(lǐng)域不存在文化、民族和種族歧視”（均值4.00）兩個問題上，超過九成教師持“贊同”和“高度贊同”意見。認(rèn)同程度稍差的項目是“家庭收入不同的孩子接受到了公平的學(xué)前教育”（均值3.44）和“不同地區(qū)的孩子接受到了公平的學(xué)前教育”（均值3.53）。

值得一提的是，盡管教師對各項目的評價基本滿意，但是對學(xué)前教育領(lǐng)域教育公平的總體狀況（均值3.39）的評價卻相對較低，與“不同家庭經(jīng)濟(jì)背景”和“不同地區(qū)”兩個項目最為接近。從表2的相關(guān)性分析可以看出，“總體狀況”與“不同家庭經(jīng)濟(jì)背景”和“不同地區(qū)”極其顯著地相關(guān)，“不同家庭經(jīng)濟(jì)背景”和“不同地區(qū)”又極其顯著地與除“有特殊需求兒童”以外的各項目相關(guān)。這似乎表明，在教師看來，當(dāng)前中國學(xué)前教育領(lǐng)域教育公平的突出問題在于不同家庭經(jīng)濟(jì)背景和不同地區(qū)之間兒童的教育公平問題。另外，“有特殊需求兒童”似乎是一個獨立的因素，此因素引發(fā)的學(xué)前教育公平問題并不與其他因素密切相關(guān)。

2.微觀層面的學(xué)前教育公平

本部分著重探討農(nóng)村幼兒園教師對于日常工作中涉及教育公平的教育態(tài)度和行為的反思與評價，主要項目包括教育公平中的教師能動性、總體自評、家庭收入、性別、民族文化、師幼互動和積極支持等7項。調(diào)查結(jié)果如表3、表4所示。

從表3可以看出，受訪的農(nóng)村幼兒園教師對微觀層面教育公平狀況的總體評價傾向于肯定，尤其是在“不同家庭收入的孩子受到我的公平對待”（均值3.94）、“不同性別的孩子受到我的公平對待”（均值4.21）、“不同民族和文化背景的孩子受到我的公平對待”（均值4.25）以及“總體而言我是一個較為公平的老師”（均值4.04）四個項目上認(rèn)可度較高。另外，項目“教師可為促進(jìn)教育公平作出努力”“我與有特殊需求的兒童有更多的交流”“特殊需求兒童得到我更多鼓勵”的均值較小，標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明教師對這三個項目的自我評價存在一定的差異。