作者簡介：蘇莉鈞，江蘇師范大學(xué)傳媒與影視學(xué)院2014級研究生，主要研究方向：紀(jì)錄片美學(xué)。

摘 要：《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！肥荁BC在2015年推出的一部涉及中英教育理念的紀(jì)錄片，引起了中英兩國社會的廣泛關(guān)注。這部片子從選題立意以及表現(xiàn)方式等方面滲透與體現(xiàn)了BBC作為世界紀(jì)錄片創(chuàng)作領(lǐng)域領(lǐng)頭羊的先進(jìn)創(chuàng)作理念，本文試圖以其為樣本，從選題、角度、敘事策略三個(gè)方面對其的可取之處進(jìn)行分析，并試圖為日后國內(nèi)相關(guān)題材紀(jì)錄片創(chuàng)作提供一個(gè)參照思路。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-8883（2015）17-0168-02

英國廣播公司（簡稱BBC）是世界上第一家電視媒體，同時(shí)也是英國的一家政府資助但卻獨(dú)立運(yùn)作的媒體，長久以來被公認(rèn)為是影響力最大的公共電視臺之一，是全球紀(jì)錄片的播出鼻祖。紀(jì)錄片作為BBC主要輸入、輸出和交易的節(jié)目類型，甚至統(tǒng)領(lǐng)全球的紀(jì)錄片方向、紀(jì)錄片市場和紀(jì)錄片交易。我們所熟知的“Wild”系列以及“人類星球”、“家園”等知名紀(jì)錄片均出自BBC。近日一部由BBC制作的3集紀(jì)錄片《中式學(xué)?！芬越咏罢嫒诵恪钡谋憩F(xiàn)形式，探討中英教育之間的差異化，吸引了中英社會足夠多的目光。從中國最大的搜索引擎百度搜索關(guān)鍵詞“BBC紀(jì)錄片”直接默認(rèn)搜索該影片，其搜索結(jié)果達(dá)4720000條；同時(shí)微博話題#我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)校#高達(dá)458萬的閱讀量。從該片開播以來就引起人民日報(bào)、新京報(bào)等主流媒體的廣泛報(bào)道，隨著紀(jì)錄片熱播對中英教育方式、教育理念、教育風(fēng)格的爭議一直都沒有停止，引發(fā)兩國民眾對影片內(nèi)容的激烈討論。作為紀(jì)錄片的創(chuàng)作領(lǐng)軍人，BBC在這部紀(jì)錄片中體現(xiàn)出很多先進(jìn)的創(chuàng)作理念值得借鑒。本文將從選題、角度、敘事策略三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、選題

紀(jì)錄片作為一種影視藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，受眾在整個(gè)傳播過程中的重要性不言而喻。在傳媒業(yè)日新月異的新媒體時(shí)代，多元化的節(jié)目形態(tài)呈現(xiàn)在大眾眼前，更多的人選擇觀看影視劇、娛樂片，紀(jì)錄片受關(guān)注的程度大大減少，呈現(xiàn)出小眾化市場的趨勢。這一現(xiàn)象在一定程度上與紀(jì)錄片的選題有著密不可分的關(guān)系。

“選題是紀(jì)錄片講好故事的基礎(chǔ)，在獲取一個(gè)選題后，編導(dǎo)的任務(wù)是自己去觀察和思考評判選題中人物、環(huán)境、事件沖突是否有故事，獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)常人所難以發(fā)現(xiàn)的故事之美，最終形成主題表達(dá)的關(guān)鍵，好選題等于創(chuàng)作成功的一半?！?［1］

縱觀近幾年上映的紀(jì)錄片，不難發(fā)現(xiàn)很多題材過度地關(guān)注弱勢群體，選題趨向于邊緣化，而有關(guān)城市生活題材、社會焦點(diǎn)題材的紀(jì)錄片甚少，缺乏對個(gè)體心靈情感的關(guān)懷。一些紀(jì)錄片編導(dǎo)為刻意博得關(guān)注，將紀(jì)錄片的成功一味依賴于題材的獵奇，以滿足觀眾“窺私”的心理為創(chuàng)作的最高準(zhǔn)則，卻沒想到適得其反，使大多數(shù)觀眾產(chǎn)生了排斥的情緒。其次，大多紀(jì)錄片編導(dǎo)只沉浸在自己的世界中，拍攝的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活太過于偏離，觀眾并不能輕松地接受影片傳播的內(nèi)容。例如，近兩年在我國熱映的《舌尖上的中國》可以看出，紀(jì)錄片從高端走向大眾化是發(fā)展的必然趨勢。BBC紀(jì)錄片題材廣泛、制作精良，一直是紀(jì)錄片業(yè)界的標(biāo)桿，其拍攝的大量紀(jì)錄片劃分起來以人文類、自然類和歷史類呈現(xiàn)出不同的類型化特征。

而隨著社會的不斷發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)的迅速提升，人文情懷需要得到滿足，《中式學(xué)?！愤@部紀(jì)錄片選取“教育”問題為落腳點(diǎn)，接近普通受眾的生活，一直以來人們對于教育問題就格外關(guān)注。我國有關(guān)于教育的新舉措出臺也會引起廣泛討論，可以說“教育”是一個(gè)不會過時(shí)的話題。另外，BBC選題最有意思的地方在于沒有選擇單一某個(gè)國家的教育，而是中國教育方式用于英國學(xué)生的第一次在西方鏡頭前的嘗試，它讓50名英國13～14歲中學(xué)9年級學(xué)生在經(jīng)過5位中國教師為期1個(gè)月的中式教育后，將與同年級的英國學(xué)校學(xué)生一起參加考試，比拼課業(yè)成績。雖然，從教育的學(xué)理上來說，這個(gè)紀(jì)錄片呈現(xiàn)出的不能算是一個(gè)嚴(yán)格意義上的教育實(shí)驗(yàn)，科學(xué)性值得質(zhì)疑。一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，而且純粹照搬一些中國的簡單做法來進(jìn)行大班教學(xué)。二是實(shí)驗(yàn)的對象基本上是英國學(xué)生自愿報(bào)名來參與，實(shí)驗(yàn)中的變量無法控制。但這個(gè)選題代表了英國媒體對于民眾關(guān)切熱點(diǎn)問題的回應(yīng)，某種程度上折射出目前英國公立教育的困境——部分公眾對公立學(xué)校的教育結(jié)果尤其是在學(xué)業(yè)評價(jià)測試結(jié)果并不滿意。中英教育方式原本就存在很大的差異性，而國內(nèi)的觀眾會站在本土教育、文化的角度看對方，哪些是我們應(yīng)該學(xué)的。

二、視角

紀(jì)錄片大師格里爾遜認(rèn)為“紀(jì)實(shí)”是紀(jì)錄片的美學(xué)思想，是歷史與現(xiàn)實(shí)的高度統(tǒng)一，是對生活原態(tài)的美學(xué)把握。BBC選取此次參與紀(jì)錄片錄制的共有5名中國老師，從2014年10月開始甄選，其中3名是有著中國教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在英國從教的中國老師，另外2名則是來自中國學(xué)校。在紀(jì)錄片開拍前，BBC編導(dǎo)與5位老師進(jìn)行溝通，在英國博航特學(xué)院（Bohunt school）完全按照中式來教學(xué)。今年5月，鄒海連曾向浙江教育新聞網(wǎng)媒體表示，在接受BBC前期面試時(shí)對方在電話里反復(fù)強(qiáng)調(diào)，希望他在英國上課時(shí)，能用中國傳統(tǒng)的教育方法。而來自南京外國語學(xué)校的李愛云老師也同樣表示被要求用最傳統(tǒng)的中式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，影片中所呈現(xiàn)給受眾最直觀的中國運(yùn)動校服，以及學(xué)生早起做早操、參加升國旗儀式；在50人的大班上，老師在講臺上講授，學(xué)生在埋頭記筆記的填鴨式教學(xué)，很多學(xué)生在影片中抱怨過從早上7點(diǎn)到晚上7點(diǎn)超長的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，以至于讓他們沒有了課外生活，其他班級的同學(xué)放學(xué)時(shí)，“中式學(xué)校”還在進(jìn)行晚自習(xí)。這種教學(xué)模式是BBC與5位中國教師、博航特校方在拍攝之前就達(dá)成一致的模式，雖然不能盡善盡美，但在一定程度上，這種符號化的中式教學(xué)也基本代表了中式教育。除此之外，為了實(shí)現(xiàn)紀(jì)錄片的客觀性，BBC在拍攝中從多角度進(jìn)行采訪，學(xué)生、老師、家長以及英國學(xué)校校方領(lǐng)導(dǎo)和老師。非常有個(gè)性、特立獨(dú)行的蘇菲（Sophie）是第一個(gè)受到中式懲罰的學(xué)生，她接受采訪時(shí)說，但英國的學(xué)生不覺得這是懲罰，反而覺得很好玩兒。BBC在選取采訪的學(xué)生都是比較典型且不同性格的學(xué)生，他們每個(gè)人的觀點(diǎn)都不是完全相同的，可以普遍概括全班50多個(gè)同學(xué)的不同想法。多次出現(xiàn)在屏幕上的有班級里的模范“學(xué)霸”菲利帕（Philippa）和喬（Joe）、在英式教育下認(rèn)真而中式教育有點(diǎn)叛逆的喬什（Josh）、上課總喜歡搗蛋的盧卡（Luca），還有活潑開朗善于交流的羅茜（Rosie）。

隨著全球傳媒領(lǐng)域競爭的日趨激烈，“受眾不再是被動的客體，而是積極的主體。電視紀(jì)錄片要想在趨于白熱化的媒介競爭中求得生存的空間，就必須把關(guān)于受眾的興趣和要求的議程放在重要的位置。” ［2］在《中式教育》這個(gè)主要以事件支撐的紀(jì)錄片中，如果是一味地陳述會顯得格外枯燥，而BBC以平等的姿態(tài)用不同的方式讓觀眾愿意去感受片中的情節(jié)與人物。在第一節(jié)體育課上著重拍攝的個(gè)體是喬，他在學(xué)術(shù)性科目上十分優(yōu)秀，但體育成績并不理想，因此他感到很焦慮、沮喪。這一段的處理采用了解說詞、同期聲以及采訪三種方式，首先鏡頭定格在喬坐在墻邊垂頭喪氣的樣子，配合解說詞使觀眾了解喬的基本情況；之后一組老師安慰他的同期聲畫面，從老師的話語中使觀眾看到中英教育差異性——“做到最好”與“盡力”；緊接著是BBC對喬的采訪，喬把自己對中式體育課的心理感受表述出來，因?yàn)轶w育課有點(diǎn)打擊了他的自信心；第三組鏡頭是體育課上男生們的跑步訓(xùn)練，使觀眾以最直觀的形式，看到了他的狀態(tài)，更加強(qiáng)有力地印證了此前三組鏡頭的內(nèi)容；第四組再次穿插對喬的采訪，以及他的同學(xué)說“體育課弄得像考試一樣苛刻”、“斯蒂芬·霍金也跑不起來啊”，最后英國霍格老師（Miss Hogg’s）對喬采取鼓勵(lì)式教學(xué)，以及采訪中她所介紹的教學(xué)思路，與影片中中式競爭式教學(xué)形成了鮮明的對比。通過這樣一段多種形式的表現(xiàn)方法，從多個(gè)角度更加客觀地呈現(xiàn)了兩種文化教育的差異。影片從不同方面發(fā)聲，把這個(gè)事件的不同視角呈現(xiàn)在觀眾面前，卻不表明哪一種觀點(diǎn)是正確的，把問題拋給觀眾，這促使觀眾真正地走入影片中，產(chǎn)生思考后特有的心理體驗(yàn)。對英國學(xué)生比較有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課，在中式教學(xué)上不僅英國學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)度太快聽不懂而苦惱，就連在第二集中來課堂巡視的博航特中學(xué)校長看著混亂的班級都頻頻皺眉：“我認(rèn)為問題出在老師的教學(xué)方法上。他們只是照本宣科地講PPT，我覺得我的學(xué)生正在受到摧殘。我在教室里待了20分鐘，連我都要困得打瞌睡了。我覺得中國教育要輸?！辈簧賹W(xué)生表示學(xué)習(xí)起來很有難度。影片中有兩個(gè)片段與之作為對比，其一是英國布雷姆納老師（Mr Bremner）任教的需要與中式學(xué)?？荚嚫傎惖陌嗉墶Ｆ涠青u老師在國內(nèi)中學(xué)上課的情況。對于在紀(jì)錄片中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“紀(jì)實(shí)性”，筆者認(rèn)為受眾對現(xiàn)實(shí)的信任感等同于對紀(jì)錄片的信任感，因此這三組數(shù)學(xué)課內(nèi)容進(jìn)行對比，使影片更有說服力，內(nèi)容更加充實(shí)、立體化。

三、敘事策略

（一）戲劇化敘述方式

紀(jì)錄片的“情節(jié)化”處理符合觀眾對故事片的欣賞習(xí)慣，因此，盡管紀(jì)錄片講求敘事真實(shí)性、不能虛構(gòu)情節(jié)，但并不排斥“情節(jié)化”的敘事方式。紀(jì)錄片作為一種藝術(shù)美學(xué)的形式，正如“夢工廠”好萊塢所攝制的電影，通過故事片的本源造夢來展現(xiàn)人類本能的沖突與情感的寄托一樣，紀(jì)錄片雖然展現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，卻也需要“故事化”來填充情節(jié)，而上述的矛盾、沖突就構(gòu)成了故事，最終傳遞出人文情感與思想情感。一個(gè)故事自然必須有人物和情節(jié)，在選擇“中式學(xué)?！睘橹黝}的背后，《中式學(xué)校》編導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了由于文化差異等因素，片中人物、環(huán)境、事件的可預(yù)見的沖突性。人物是故事情節(jié)必不可缺的元素，人與人、人與環(huán)境之間那些錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾情節(jié)對人物個(gè)性的刻畫，講好故事、深化主題等都有著舉足輕重作用。紀(jì)錄片《中式學(xué)校》，在第一節(jié)課上，一名叫蘇菲的女生因?yàn)檎n上講話，被請到了講臺旁的位置，另一名男生因?yàn)檎f話被請去門邊罰站，表情滿不在乎。矛盾很快被進(jìn)一步激化，在這名老師的課上，學(xué)生化妝、說唱、玩iPad、打鬧，老師忍不住說：“這就是為什么你們總是比中國學(xué)生學(xué)得慢，因?yàn)槲铱傄Ｏ聛砉芗o(jì)律，時(shí)間就這么流失掉了?！边@句話激怒了蘇菲，她表示，“這是在侮辱她說他們比中國學(xué)生笨”。這樣極具有故事性的矛盾沖突情節(jié)有機(jī)地組合一起，從而講述了一個(gè)叛逆的英國學(xué)生與一向“權(quán)威”的中國老師在教育上產(chǎn)生的問題，生動而有力地體現(xiàn)出人物的個(gè)性特征，表述了人物內(nèi)心的世界，面對新教育模式的進(jìn)入，文化沖突與差異性被不斷放大，這也是引發(fā)社會廣泛討論的主題。

（二）多元交叉的敘事線索

紀(jì)錄片在不違反真實(shí)的前提下，不應(yīng)拒絕富有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的創(chuàng)作手法，這也符合格里爾遜所提出的“紀(jì)錄片是對真實(shí)事物作創(chuàng)意的處理”這一觀點(diǎn)。在《中式學(xué)?！分兄饕袃蓷l敘事線索并行：其一是時(shí)間發(fā)展上的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其二是貫穿紀(jì)錄片始終的“結(jié)業(yè)測試”中英式教育的成績比較，對這個(gè)結(jié)果未知的懸念設(shè)置可以使紀(jì)錄片敘事一直都處于未知的進(jìn)行狀態(tài)之中。觀眾對片中的事件、人物的未來發(fā)展存在一種期待、探究心理，而BBC就是利用了觀眾的這種心理，以吸引或集中觀眾的注意力，使觀眾自覺性地期待之后的發(fā)展。因此，營造懸念實(shí)質(zhì)上就是激發(fā)和誘導(dǎo)觀眾的一種心理。在細(xì)節(jié)上BBC編導(dǎo)也采用蒙太奇的組接來增強(qiáng)懸念，如盧卡在課堂上泡茶就分為五部分層層加深：班級里同學(xué)的反應(yīng)、科學(xué)老師批評他、數(shù)學(xué)老師沒收茶壺、盧卡被老師“請家長”而家長強(qiáng)調(diào)人權(quán)問題以及最后對盧卡的采訪。紀(jì)錄片表達(dá)呈現(xiàn)給觀眾知道了一個(gè)一波三折、跌宕起伏的懸念，同時(shí)，人物之間的沖突與事件發(fā)生的懸念造成了紀(jì)錄片內(nèi)部緊張的節(jié)奏，吸引觀眾跟著故事發(fā)展節(jié)奏而擔(dān)心，從而為紀(jì)錄片敘事目的服務(wù)。

四、結(jié)語

紀(jì)錄片不應(yīng)依賴于題材獵奇，而應(yīng)對題材的深入開拓與細(xì)膩捕捉，從優(yōu)秀的紀(jì)錄片中可以看出，認(rèn)真與耐心等待是紀(jì)錄片拍攝的基本條件。只有抓住觀眾的審美需求，才能達(dá)到內(nèi)容的傳播價(jià)值；只有記錄真實(shí)的影像，才能決定紀(jì)錄片的社會價(jià)值。《中式學(xué)?！纷屛覀兛吹搅藘煞N理念的碰撞——中式教育強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、鼓勵(lì)競爭和英國式教育崇尚個(gè)性、因材施教，真正觸發(fā)了社會的關(guān)注，造成全民的熱烈討論，使社會更加重視教育問題。