文/王丹丹

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基于認知語言學(xué)理論的獨立學(xué)院大學(xué)英語漢英翻譯教學(xué)模式研究

文/王丹丹

摘要:本文應(yīng)用認知語言學(xué)理論設(shè)計大學(xué)英語漢英翻譯教學(xué)模式，并依據(jù)該模式進行了教學(xué)實驗。實驗結(jié)果顯示該模式的應(yīng)用在一定程度上有效提高了學(xué)生的漢英翻譯水平。

關(guān)鍵詞:認知語言學(xué)理論;獨立學(xué)院大學(xué)英語;漢英翻譯教學(xué)模式研究

1．引言

2013年12月大學(xué)英語四級題型改革，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。這意味著推動中國文化走出國門已經(jīng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要目的之一。本文針對獨立學(xué)院學(xué)生的漢英翻譯能力不足的問題，應(yīng)用認知語言學(xué)理論設(shè)計相應(yīng)的翻譯教學(xué)模式，以期提高學(xué)生翻譯水平。

2．認知語言學(xué)理論

2．1認知語言學(xué)理論

認知語言學(xué)是20世紀80年代以來在美國和歐洲興起的語言學(xué)科，是認知心理學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，處于語言學(xué)研究的前沿。它建立在經(jīng)驗主義或非客觀主義哲學(xué)的基礎(chǔ)之上，其經(jīng)驗主義認知觀體現(xiàn)在思維是不能脫離形體的，那些抽象的概念是運用隱喻、轉(zhuǎn)喻和心理意象的結(jié)果。隱喻、轉(zhuǎn)喻和心理意象都是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的思維，具有完形特征。認知語言學(xué)家對語言達成的共識有:語言能力是人的一般認知能力的一部分，因此語言不是一個自足的系統(tǒng)，其描寫必須參照認知過程語言結(jié)構(gòu)與人類的概念知識、身體經(jīng)驗以及話語的功能有關(guān)，并以它們?yōu)槔頁?jù)。句法不是一個自足的組成部分，它與語義、詞匯密不可分，也就是說，詞匯、形態(tài)和句法形成一個符號單位的連續(xù)統(tǒng)，這個連續(xù)統(tǒng)只是任意地被分成了單獨的成分語義不只是客觀的真值條件，還與人的主觀認識以及無限的知識系統(tǒng)密切相關(guān)。

2．2認知語言學(xué)理論應(yīng)用

認知語言學(xué)其強大的解釋力為學(xué)者提供了有效的理論工具，很多學(xué)者把認知語言學(xué)理論應(yīng)用與外語教學(xué)與研究的多個方面。知網(wǎng)自2003年到2015年有相關(guān)文獻90篇，有學(xué)者將理論應(yīng)用于外語教學(xué)中，如:李會豐的《認知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》等;也有學(xué)者將理論應(yīng)用于語言教學(xué)的某一方面，如:梁麗的《認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》等;還有學(xué)者將理論應(yīng)用于語言學(xué)研究方面，如:容姍姍，容蕾蕾的《認知語言學(xué)的圖式理論及其在語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》等?？梢娬J知語言學(xué)理論有在語言教學(xué)方面有較強的應(yīng)用性。

3．獨立學(xué)院大學(xué)英語漢英翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

3．1學(xué)生英語水平

獨立學(xué)院學(xué)生英語程度參差不齊。雖然經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)，英語水平都有所提高，但語言掌握和運用能力仍不能達到統(tǒng)一標準。其次，獨立學(xué)院學(xué)生知識覆蓋面較窄，對中西方文化認識淺薄，無法真正理解語言背后的文化知識，在翻譯實踐中不能精準地再現(xiàn)原文所要傳達的真正意義。

3．2翻譯教學(xué)模式

大學(xué)英語翻譯教學(xué)基本上是以教師為中心、以糾正學(xué)生語法錯誤為主要教學(xué)手法、以教授翻譯技巧和翻譯理論為教學(xué)目的。學(xué)生翻譯態(tài)度倦怠，只為了應(yīng)付課程翻譯任務(wù)。更有甚者為了降低教學(xué)強度和輕松獲得學(xué)分，采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，翻譯實踐能力沒有得到真正的提高。

4．基于認知語言學(xué)理論的獨立學(xué)院大學(xué)英語漢英翻譯教學(xué)模式研究

4．1教學(xué)模式設(shè)計

4．1．1課內(nèi)講解模式

4．1．1．1教學(xué)內(nèi)容提前滲透

將新授課程在課前發(fā)布在網(wǎng)上，要求學(xué)生提前閱讀并抄寫筆記。這樣能節(jié)省學(xué)生課上抄筆記的時間，并通過抄寫預(yù)知教學(xué)目標和內(nèi)容，從認知語言學(xué)角度來看，這種設(shè)計本身對英語語法基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說是在激發(fā)體驗記憶，即激發(fā)腦海中存在的初高中學(xué)過的語法及語言知識的記憶，而對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生是在建立認知模式，即形成思維體驗。

4．1．1．2講解方式求同存異

課堂講解方式極為重要，要突出兩點:求同，存異。所謂求同就是將漢英兩種語法相同的特點歸納出來，系統(tǒng)講解，讓學(xué)生通過對比由此及彼地將英語語法中與漢語相同的部分，如漢英句子結(jié)構(gòu)都有SVO結(jié)構(gòu)等，通過轉(zhuǎn)喻的思維模式快速理解掌握。所謂存異就是將漢英兩種語法體系中有明顯差異的特點歸納總結(jié)突出列出。讓學(xué)生通過典型性的例子清晰地識記。這是運用認知語言學(xué)的突出觀及原形理論將語言能力作為一般認知能力的培養(yǎng)方法來訓(xùn)練。

4．1．1．3練習(xí)內(nèi)容以舊帶新

新授內(nèi)容結(jié)束后所進行的翻譯練習(xí)內(nèi)容遵循從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常用的句子想測試范圍及程度的句子過渡的原則，在每一次的練習(xí)中根據(jù)新授課的要點按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律安排翻譯練習(xí)句子。這樣的設(shè)計是遵循了“語言能力是人的一般認知能力的一部分，其描寫必須參照認知過程、語言結(jié)構(gòu)與人類的概念知識、身體經(jīng)驗以及話語的功能有關(guān)”這也原則，所以要按照一般認知規(guī)律遵循循序漸進，依舊代新的順序?qū)W(xué)生的翻譯能力和對翻譯的認知水平逐步提高。

4．1．2課外增強模式

4．1．2．1強化詞匯記憶

句法不是一個自足的組成部分，它與語義、詞匯密不可分，也就是說，詞匯、形態(tài)和句法形成了一個符號單位的連續(xù)體。因而詞匯作為翻譯水平提高的一個重要方面需要在課外加強。然而，獨立學(xué)院的學(xué)生相對而言自制力不足，記憶詞匯的方法不得當，不能長期堅持詞匯記憶。這就需要教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教授單詞記憶技巧的前提下對學(xué)生進行有效的管理，從而幫助學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯記憶任務(wù)。

4．1．2．2強化文化背景

2013年12月大學(xué)英語四級題型改革中翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。這意味著如果學(xué)生沒有相應(yīng)的歷史、文化等方面的知識，他們在進行漢英翻譯時將是舉步維艱的。比如，當學(xué)生翻譯“乞巧節(jié)”這一文化詞時，如果了解這個詞的文化內(nèi)涵，即在腦海中已經(jīng)建立了相關(guān)的認知模式，那么在排除語言困難的前提下，學(xué)生基本能夠譯出該詞的含義，但如果學(xué)生并不了解相關(guān)文化背景，即，無相關(guān)認知模式存于腦中，那對這個詞的翻譯就可能有誤。所以在進行漢英翻譯教學(xué)的同時也必須強化文化的滲透，即在學(xué)生的腦中要建立文化認知模式。

4．2翻譯教學(xué)實驗

4．2．1實驗設(shè)計

本實驗選擇了蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院2014級機電系兩個英語高考成績相近、班級人數(shù)相同的兩個班進行教學(xué)實驗。一個班為實驗班，一個班為普通班。實驗班按照設(shè)計進行教學(xué)，普通班按照傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)結(jié)果測試由主觀和客觀兩種方式完成。主觀測試為調(diào)查問卷，客觀測試為翻譯試題。調(diào)查問卷主要針對實驗班同學(xué)?？陀^測試題實驗班和普通班同學(xué)都進行。

4．2．2結(jié)果反饋

根據(jù)問卷反饋可以看出:通過兩個學(xué)期的漢英翻譯訓(xùn)練課，學(xué)生的翻譯能力提高者占

87%;未提高者占13%;漢語句子分析水平提高者占87%，未提高者占13%;漢語句子理解分析能力不足者占28%，英語句法應(yīng)用能力不足者占74%，文化詞翻譯能力弱者占13%。總體而言，漢英翻譯教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的翻譯水平，有效的提高了學(xué)生翻譯能力。

客觀測試題主要選自大學(xué)英語四級考試真題及語法項目相關(guān)的語法書內(nèi)容。測試成績顯示:實驗班比普通班優(yōu)秀率高2%;良好率高5%;中等率高15%;及格率高13%;不及格率低37%。從整體的及格水平來看，實驗班翻譯水平要高過普通班37%。從而證明漢英翻譯教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的漢英翻譯水平。

5．結(jié)論

本文應(yīng)用認知語言學(xué)理論設(shè)計漢英翻譯教學(xué)模式。該模式包括課內(nèi)講解模式和課外增強模式。課內(nèi)講解模式包括教學(xué)內(nèi)容提前滲透，講解方式求同存異，練習(xí)內(nèi)容以舊帶新;課外增強模式包括:強化詞匯記憶;強化文化背景。基于該模式的漢英翻譯教學(xué)實驗結(jié)果表明:實驗班翻譯水平要高過普通班37%。從而證明漢英翻譯教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的漢英翻譯水平。

(作者單位:蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院)

本文為甘教高函項目［2014］50號

參考文獻:

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更要告誡學(xué)生，采用模擬訓(xùn)練是大眾化的，臨床工作中由于個體差異以及病情的特殊性與復(fù)雜性，尚需根據(jù)情況進行適時分析，進行正確處理。另外，長期采用模擬訓(xùn)練，會淡化學(xué)生的敬畏生命意識，教學(xué)中應(yīng)予以重視并不斷強化，認真對待每一次模擬訓(xùn)練，才能在逐漸掌握技能的同時，培養(yǎng)其高尚醫(yī)德。此外，長期采用模擬訓(xùn)練，會讓學(xué)生養(yǎng)成簡單思維習(xí)慣，對臨床實際工作的復(fù)雜性、個體差異性和病情變化的多樣性認識不足，還應(yīng)適時穿插床邊教學(xué)，使模擬教學(xué)與床邊教學(xué)相結(jié)合，相互補充，完善學(xué)生的知識體系，樹立全面的診療觀。再之，教學(xué)模型的更新速度有限，難以適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的變化，客觀上也需進行床邊教學(xué)。臨床教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變單一傳授知識，要進行發(fā)散式教學(xué)，形成立體化知識模塊;應(yīng)具有強烈的責(zé)任心，精心準備和設(shè)計等效的虛擬場景;學(xué)生課前也需準備相關(guān)疾病和臨床實際操作的理論與外圍知識，教與學(xué)的相互默契與配合，才能使模擬教學(xué)發(fā)揮的淋漓盡致，達到培訓(xùn)目的。

作者簡介:王丹丹，碩士，講師，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向。

中圖分類號:H319

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0087－02