融合背景語境下“全能記者”培養(yǎng)路徑探索

張 超

（四川大學(xué) 錦城學(xué)院，四川 成都 611731）

融合背景語境下“全能記者”培養(yǎng)路徑探索

張 超

（四川大學(xué) 錦城學(xué)院，四川 成都 611731）

媒介融合對媒介生態(tài)產(chǎn)生了巨大的影響，也引發(fā)新聞傳播教育的變革。本文通過“全能記者培養(yǎng)”實(shí)踐做法，提出高校應(yīng)從課程體系、實(shí)訓(xùn)平臺以及教學(xué)模式方面加強(qiáng)改革，才能培養(yǎng)具有跨崗位、跨專業(yè)、跨媒介的新聞傳播人才以應(yīng)對媒介融合挑戰(zhàn)。

媒介融合；全能記者；課程體系；實(shí)訓(xùn)平臺

一、融合媒介及對新聞教育的挑戰(zhàn)

融合媒介的概念自被提出以來，已經(jīng)成為傳媒界和學(xué)術(shù)界實(shí)踐和討論的持續(xù)性熱點(diǎn)。盡管媒介融合可以從各個(gè)角度進(jìn)行解讀，但其核心是指隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，尤其是數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星通信技術(shù)的發(fā)展及彼此滲透，以及這些技術(shù)在各種媒體如報(bào)業(yè)、廣電、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以往橫亙各種媒體間的藩籬逐漸模糊乃至消失。

融合媒介對傳媒從業(yè)人員在媒介知識、傳播技能等方面都提出了更高的要求，由此對現(xiàn)行的新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了一個(gè)新課題。

眾多學(xué)者從各個(gè)層面提出了應(yīng)對之策。人民大學(xué)的蔡雯教授認(rèn)為，未來的融合媒介最需要的是兩類新型人才：一類是能在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的高層次管理人才。二是能運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯，即全面掌握多種媒介的特性與技能，并能夠承擔(dān)文字、影像、圖片、音頻新聞信息的報(bào)道與編輯制作等。［1］中國傳媒大學(xué)胡正榮教授在題為《媒介融合與教學(xué)改革》的學(xué)術(shù)報(bào)告中，指出新聞教育應(yīng)該走“學(xué)科融合與拓展”的新聞教育特色化道路。［2］

綜合而言，作為融合背景語境下的新聞教育，其目標(biāo)可以向“全能記者”或者“一專多能”復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)方向調(diào)整，即培養(yǎng)既具有傳統(tǒng)制作新聞的能力，也能深刻認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)媒介與新媒介的特性，并能了解或掌握媒介融合下的文字新聞、影像新聞、圖片新聞、音頻新聞的編輯與制作的復(fù)合型人才。

二、全能記者概念及素養(yǎng)要求

融合媒介時(shí)代的到來讓信息的采訪模式、寫作思路、呈現(xiàn)方式以及發(fā)布渠道等都帶有不同于傳統(tǒng)媒體的諸多特點(diǎn)，由此“全能記者”的概念開始出現(xiàn)。全能記者是指集采訪、寫作、編輯、攝影攝像以及各種網(wǎng)絡(luò)技能等業(yè)務(wù)技術(shù)能力于一身；運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等方式進(jìn)行全面的報(bào)道呈現(xiàn)；通過包括報(bào)紙雜志等平面媒體、廣播電視等電子媒體以及網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等新媒體的傳播渠道進(jìn)行發(fā)布的新聞從業(yè)人員。

對全能記者而言，媒介融合背景要求從業(yè)者具有兩個(gè)層面的能力：

其一，技術(shù)層面：記者能認(rèn)知或掌握多媒體采集和發(fā)布信息的各種技術(shù)。具體而言，平面媒體的文字記者除了要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的電郵采訪、音視頻采訪之外，還要具備攝影攝像和剪輯技術(shù)等；攝影攝像記者則需要具備文字功底，能在文字記者缺席的情況下完成新聞的采集和制作；傳媒網(wǎng)站從業(yè)人員在網(wǎng)站技術(shù)之外，需要參與欄目設(shè)計(jì)、采訪報(bào)道設(shè)計(jì)和最終的版面呈現(xiàn)等等。

其二，知識層面：對于全能記者而言，強(qiáng)大的技術(shù)能力固然是不可或缺的，但更重要的是培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維和掌握媒介融合表達(dá)方式，而非簡單的視覺效果優(yōu)化和傳播技術(shù)。即使是對同一個(gè)新聞事件，全能記者要在充分認(rèn)知不同媒介的相關(guān)知識和受眾心理學(xué)基礎(chǔ)上，安排和布局不同的報(bào)道內(nèi)容、展現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)形式，以此生成適合不同媒介，滿足不同受眾群體需求的差異化報(bào)道。

三、“全能記者”培養(yǎng)路徑的實(shí)證研究

作為最早開設(shè)媒介融合專業(yè)的密蘇里新聞學(xué)院，它就要求“每個(gè)學(xué)生選擇自己的核心專業(yè)方向，圍繞這個(gè)專業(yè)方向再選擇一些高級的媒介融合課程”。［3］

我們的全能記者團(tuán)項(xiàng)目結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)課程并將校內(nèi)外所有資源進(jìn)行整合和搭建，從而形成可持續(xù)性的培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系主要是從課程體系和實(shí)訓(xùn)平臺著手進(jìn)行改革和調(diào)整，以便從技術(shù)和知識兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全媒體能力或者一專多能的培養(yǎng)。

（一）改革課程體系，實(shí)現(xiàn)跨媒介課程滲透

除了新聞專業(yè)的常規(guī)業(yè)務(wù)課程之外，針對“全能記者”受訓(xùn)學(xué)生在理論和技術(shù)課程方面設(shè)置的更全面和深入，其理念是緊緊圍繞“媒體使用”目標(biāo)，樹立學(xué)生的職業(yè)化意識，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)和實(shí)務(wù)能力。從課程體系來說，主要是由基礎(chǔ)寫作板塊、廣電業(yè)務(wù)板塊以及網(wǎng)絡(luò)課程板塊三大塊組成，三大板塊彼此獨(dú)立又融合。其設(shè)置目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在融合媒介背景下的跨媒體新聞報(bào)道能力，實(shí)現(xiàn)方式則是通過引進(jìn)新聞傳媒業(yè)界人士授課的方式對學(xué)生進(jìn)行輪訓(xùn)。每個(gè)版塊設(shè)有相應(yīng)的學(xué)分，只有完成了學(xué)分才能進(jìn)入下一個(gè)版塊的學(xué)習(xí)。

（二）打造實(shí)訓(xùn)平臺，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)跨媒介技能培養(yǎng)

新聞傳播學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，學(xué)生只有通過實(shí)踐操作才能真正掌握相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力。傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)多以課堂講授和理論知識傳遞為主，學(xué)生即使掌握了豐富厚實(shí)的理論，但由于缺少采寫新聞、制作視頻、發(fā)布作品等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終也很難實(shí)現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)。為了解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會匱乏的現(xiàn)狀，我們通過各種途徑搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，盡可能地讓學(xué)生掌握在不同媒體中采寫、編輯、制作及發(fā)布新聞的種種技能。

具體而言，針對課程體系中的三大板塊，我們搭建了以《錦城深瞳報(bào)》為主的紙質(zhì)媒體實(shí)訓(xùn)平臺；以《文傳網(wǎng)絡(luò)電視臺》為主的廣電實(shí)訓(xùn)平臺；以《新空網(wǎng)》和《夸父網(wǎng)》為主的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺。三大實(shí)訓(xùn)平臺相互配合，彼此融合，針對重大的選題策劃或校園新聞采取協(xié)同作戰(zhàn)的方式，從而在發(fā)布渠道和呈現(xiàn)方式都實(shí)現(xiàn)了一次采集、多重加工、多平臺發(fā)布的效果，實(shí)現(xiàn)信息資源的多重升值，而這也正是融合媒介背景下的新聞生產(chǎn)方式。

媒介融合已經(jīng)是現(xiàn)實(shí)，傳媒需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型新聞人才，我們所做的嘗試和努力希望能為“全能記者”或者“一專多能”型記者的培養(yǎng)提供一條思路，從而讓新聞教育能更好地服務(wù)于新媒體時(shí)代的新聞事業(yè)。

［1］ 蔡雯.媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革［J］.今媒體，2009（1）.

［2］ ［DB/OL］http：//news.cuc.edu.cn/shownews.jsp？newsid=11470.中國傳媒大學(xué)新聞網(wǎng)，2011-2-14.

［3］ 張迪.美國新聞傳播院校如何應(yīng)對技術(shù)變革［N］.光明日報(bào)，2014-9-13.

G214.2

A

1674-8883（2015）18-0039-01

本論文為2011年四川省“高等教育質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目“新聞學(xué)專業(yè)綜合改革”之子項(xiàng)目“全能記者團(tuán)”成果