陸華

《語文課程標準》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！钡拇_，語文課的內(nèi)容豐富多彩，課文類型眾多，有的讓我們感受到人物的偉大品質(zhì)，有的帶領(lǐng)我們領(lǐng)略祖國的名勝古跡，有的使我們知曉深刻的人生哲理……但課外知識在當前小語課堂中不受重視的現(xiàn)象普遍存在，一些教師的教學只局限于課本，語文教學脫離了母語文化的搖籃，缺少了經(jīng)典文化的氤氳，語文教學與經(jīng)典及生活的割裂導致學生的知識面狹窄，思維僵化。因此教師必須立足于文本，但又要高于文本，積極開發(fā)課程資源，在課堂上有效地補充與之相關(guān)的課外知識，讓學生拓寬視野，全面地理解課文，深入作者所要表達的情感世界。為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，教師可從以下幾方面讓課外知識有效地充盈語文課堂。

一、再現(xiàn)形象性知識，豐富學生對事物特點的感性認識

教學關(guān)于植物、動物、事物等介紹性的課文時，有些教學內(nèi)容與學生的認識實際相去甚遠，為了讓他們更清楚地了解事物的特點，教師可播放一些圖片、視頻等，再現(xiàn)形象性知識，豐富學生對事物特點的感性認識。

如教學《恐龍》時，課一開始，我就描述道：“同學們，大約兩億多年前，地球上到處是大片大片的沼澤和森林，有一種神奇的動物在到處漫游，足跡遍及世界各地，成為地球的主人，大家一起說，這是什么動物??？”根據(jù)學生的回答，我板書課題后接著說：“今天讓我們穿越時空，一起回到兩億年前的恐龍世界，來走近恐龍，了解恐龍?！蔽医又谜n件播放了《恐龍世紀》的電影片段。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學生們的眼睛瞪大了。他們仿佛身臨其境，真切地感受到恐龍時代弱肉強食的生存環(huán)境，也欣賞到恐龍種類的繁多，它們有的跑，有的飛，有的龐大，有的弱小……這些活生生的恐龍生活場面給學生造成了強烈的視聽沖擊，使他們對恐龍產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了積極的學習氛圍，很好地導入了新課的學習。

許多介紹事物的課文雖然條理清楚、語言生動，但小學生由于生活經(jīng)歷和生活積累的限制，感知水平不高，他們很難正確感知活生生的事物形象。教師可借助現(xiàn)代化教學媒體進行演示，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，從而產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的學習變得更加主動和積極。

二、呈現(xiàn)背景性知識，深化學生對人物品質(zhì)的理性認識

每篇描寫人物的課文都有其獨特的創(chuàng)作背景，人物的言行也有不同的歷史背景，僅僅靠學習文中的內(nèi)容，學生是不能深刻地感受到人物的情感和體會人物品質(zhì)的，必須聯(lián)系人物當時的生活背景來理解。因此，在課堂上，教師可補充一些主人公的生活經(jīng)歷、小故事等，呈現(xiàn)背景性知識，來深化學生對人物品質(zhì)的理性認識。

如教學《錢學森》時，為了讓學生感悟錢學森的愛國情懷，我補充介紹了錢學森在美國已經(jīng)獲得了優(yōu)厚待遇，當時祖國經(jīng)過八年抗日戰(zhàn)爭以及連年的內(nèi)戰(zhàn)，變得更加落后、貧窮，而他卻頂住重重壓力，堅決要回國。美國政府對錢學森軟硬兼施，坐牢、軟禁、恐嚇、跟蹤，千方百計阻撓他回國，但他始終沒有屈服。這時，我描述道：“整整五年，錢學森的行動沒有一點自由，這么漫長的等待，對一心回國的錢學森來說真是怎么樣？能用一個詞來形容嗎？”學生紛紛答道：“度日如年、備受煎熬、望眼欲穿……”我又問：“是什么給了他力量，讓他苦苦堅持了五年，最終克服千難萬險回到祖國？”學生順勢答道：“他是中國人，他想為祖國貢獻一份力量！”我一邊板書一邊總結(jié)道：“是呀，因為他牢牢記著‘我是中國人！”結(jié)合這些課外知識，學生們對于錢學森克服萬難，一心報效祖國的赤子之心有了更深的體會。

所以，教學人物類課文時，教師如果能適時補充人物生活的時代背景、人生經(jīng)歷、逸聞故事等，能夠使人物形象更加鮮明，學生就能在與文本對話、人物溝通的過程中產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會人物的高尚品質(zhì)。

三、拓寬相關(guān)知識，升華學生對人物情感的復(fù)雜認識

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。”盡管我們的語文課堂教學一直強調(diào)立足于文本的研究，但是文本的范圍畢竟是有限的。教師教學蘊含著豐富人文精神這一類的課文時，應(yīng)注重把課文內(nèi)容與課外知識有機結(jié)合，融會貫通，拓展相關(guān)性知識，豐富學習資源，升華學生對人物情感的復(fù)雜性認識。

如教學《如夢令》時，學生在理解、領(lǐng)悟了這首詞的意境，充分感受了年輕時的李清照無憂無慮的快樂后，我又在課堂上引入了李清照晚年寫的《聲聲慢》。在聽了那沉重緩慢的范讀后，我問：“你覺得這首詞和《如夢令》有什么不同？”學生答道：“很憂傷?！蔽矣謫枺骸巴瑯邮呛染疲藭r此刻你感覺到她喝的還是樂酒、甜酒、美酒嗎？”“不是，是悶酒、苦酒、孤獨的酒?！薄巴瑯拥娜撕韧瑯拥木?，為什么味道卻變了呢？”我又出示了一段資料，學生了解到晚年的李清照歷經(jīng)國破、家亡、夫死、流亡在外，飽嘗了生活的艱辛，從而體悟到這首詞中的每一個字都在訴說詞人內(nèi)心極度的愁和苦。在學生簡單地品讀了這首詞后，我描述道：“一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了生活這杯酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經(jīng)有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧，請大家再讀我們今天學的《如夢令》?！蓖ㄟ^補充《聲聲慢》，學生對于才華橫溢但又一生坎坷的李清照有了更為全面的了解，對《如夢令》的意境也有了更深的體會。

“感人心者，莫先乎情?！苯處煈?yīng)該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，找準課外延伸的銜接口，有效地補充課外知識，通過情感與認知的交融，以知促情，以情知理。這樣，學生們就能大大開闊學習的視野，在廣闊的知識土壤中汲取到更多的養(yǎng)分，在積累、感悟和運用中，不斷地提高了自己的欣賞品位和審美情趣，升華情感，培養(yǎng)了自己正確的人生觀和價值觀。

四、探索后續(xù)知識，激發(fā)學生對課外閱讀的強烈興趣

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子?！崩煤美咏探o學生學習方法之后，教師應(yīng)該旁征博引，引導學生從課文中走出去，鼓勵、引導學生進行無限而廣闊的課外閱讀。

如教學《負荊請罪》時，學到最后，我問學生：“在這篇課文中，你感受到藺相如是一個怎樣的人？”學生紛紛答道：“他是一個寬容大度的人！”“他是一個深明大義的人！”“他是一個顧全大局、一心為國家著想的人！”我點點頭，說：“你們歸納得不錯！這篇課文讓我們看到了一個顧全大局、深明大義的藺相如，其實他也有非常勇敢的一面，接下來我給大家講一個《完璧歸趙》的故事?！钡任抑v完后，又問：“這個故事中的藺相如給你留下了怎樣的印象？”“他不但勇敢，而且很聰明?！蔽医又f：“其實關(guān)于藺相如和廉頗還有一個小故事，叫作《澠池之會》，而且這三個小故事都是有關(guān)聯(lián)的。老師想進一步告訴大家的是，這幾個精彩的小故事都出自一部輝煌的巨著——《史記》?！蔽尹c出鏈接《史記》：“司馬遷用了整整13年，幾乎耗盡畢生心血寫成了《史記》，我們的課文只是其中一個小小的片段，卻蘊含著這樣生動、啟發(fā)人的故事，可想而知，這部52萬字的輝煌巨著又該是何等的震撼人心??！希望大家課后好好閱讀這部歷史巨著，去感受我們中華民族歷史長河的源遠流長?！?/p>

其實，教材中能激發(fā)學生進行課外閱讀的課文還真不少，如學了《三顧茅廬》后，我們可讓學生課后去閱讀《三國演義》，感受魏、蜀、吳三國之間波瀾起伏、驚心動魄的戰(zhàn)爭場面，品味諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備等一大群鮮明生動的人物形象；學了《牛郎織女》后，可讓學生課后去閱讀《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》等民間故事，感受古代勞動人民的淳樸與善良，以及他們對美好生活的勇敢追求與向往；學了《普羅米修斯盜火》后，可讓學生課后去閱讀《希臘神話》，讓他們走進一個包羅萬象的瑰麗世界，認識“眾神之主”宙斯、“天后”赫拉、“海神”波塞冬、“智慧女神”雅典娜、“太陽神”阿波羅、“戰(zhàn)神”阿瑞斯……感受外國文學的無窮魅力。學了《一本男孩子必讀的書》后，可讓學生課后去閱讀《魯濱孫漂流記》，在曲折、跌宕起伏的故事情節(jié)之中，學習魯濱孫樂觀向上、堅強不屈、勇于向困難挑戰(zhàn)的精神……

課文教學中的后續(xù)性知識，不僅是教材的延伸，而且是激發(fā)學生課外閱讀強烈興趣的有效手段。大量的課外閱讀能促進學生開闊視野，學會思考，在不知不覺中積累優(yōu)美詞句，加深對語言文字的理解，提高寫作水平的同時，還能培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情，為學生語文綜合素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

“小語不小”，語文教師應(yīng)樹立大語文觀，在課堂上以課文教學為基礎(chǔ)，但又要超越文本，充分擴大學生學習語文的范圍，讓課外知識有效地充盈語文課堂，為學生打開一扇認識多彩世界的窗戶，拓寬他們的視野，引領(lǐng)他們在語文的廣闊天地里自由翱翔！