如何在初二物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李 飛

重慶市巴蜀中學(xué)校

如何在初二物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李 飛

重慶市巴蜀中學(xué)校

隨著近幾年新課改的不斷深入，以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)教學(xué)理念越來(lái)越被廣大教育工作者所接受，很多教師除了講授教材知識(shí)外更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。尤其是初中物理教學(xué)中，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象、邏輯及發(fā)散的思維能力，以便于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，能更好的吸收理解物理知識(shí)。本文通過(guò)生活、實(shí)驗(yàn)等方面入手，詳細(xì)解析怎樣利用知識(shí)體系培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

初中物理教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

組成素質(zhì)教育的重要部分就包括學(xué)生能力的培養(yǎng)。尤其是初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與傳統(tǒng)教學(xué)中單一傳授知識(shí)的模式，新課改背景下的物理教學(xué)更著重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力和物理教學(xué)是相互作用的，學(xué)生的思維必須開(kāi)闊才能更好的掌握物理知識(shí)，真正做到觸類(lèi)旁通聞一知十，更加深刻直觀的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，實(shí)現(xiàn)其全面又個(gè)性的發(fā)展。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力做以下解析。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

俗話(huà)說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在初中物理教學(xué)中只有更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。任何學(xué)習(xí)都必須基于興趣之上，物理學(xué)習(xí)也是一樣只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能更加積極的去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，才會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生好奇心和求知欲，隨時(shí)保持高漲的激情去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此，初中物理教學(xué)活動(dòng)中教師可多用實(shí)踐性教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種物理知識(shí)提出自己的看法和問(wèn)題，當(dāng)已學(xué)知識(shí)無(wú)法解決提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力案例

（一）培養(yǎng)思路

初二學(xué)生正處于物理學(xué)習(xí)的起步階段，該階段學(xué)生是否能學(xué)好物理，并養(yǎng)成良好的物理思維能力，還在于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。在這一階段的學(xué)生經(jīng)常憑借自身經(jīng)驗(yàn)等去理解相關(guān)對(duì)象，雖然這一理解具體形象卻過(guò)于片面，因此，這還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納推理，從而更好的培養(yǎng)其思維能力。此外，初中生發(fā)展并不成熟，對(duì)各種事物都充滿(mǎn)好奇，在培養(yǎng)其物理思維能力時(shí)，不僅可利用生活實(shí)例提高感性認(rèn)知，還可以利用實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)其思維能力，以下是幾個(gè)實(shí)際案例分析。

（二）實(shí)際案例分析一

例：《牛頓第一定律》教學(xué)活動(dòng)，以教材內(nèi)容演示實(shí)驗(yàn)證明亞氏觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，促使學(xué)生建立良好的感性認(rèn)知，并以伽利略及相關(guān)科學(xué)家的研究成果過(guò)渡個(gè)別到一般，從而歸納推理出牛頓第一定律。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師未講解該知識(shí)時(shí)學(xué)生皆認(rèn)為亞氏觀點(diǎn)為正確的，對(duì)此，筆者認(rèn)為需列出一些實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，如：已發(fā)射的箭在不受力的情況繼續(xù)飛行；或當(dāng)汽車(chē)在發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)閉后在不受力情況依然會(huì)滑行；亦或不受力情況下消防員使用的水龍頭仍舊繼續(xù)向前噴水等諸如此類(lèi)的例子。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些例子進(jìn)行詳細(xì)的分析實(shí)驗(yàn)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)亞氏觀點(diǎn)其實(shí)是不對(duì)的，從而也就否定了學(xué)生主觀意識(shí)的思想，成功在其腦海中建立起良好的感性認(rèn)知。并且這時(shí)段學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)接下來(lái)知識(shí)的欲望，為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納推理的最佳時(shí)機(jī)。

在學(xué)生進(jìn)行歸納時(shí)可將例子拆分開(kāi)來(lái)，首先是歸納各例的第一部分，學(xué)生基本都能歸納出來(lái)各部分屬于物體，且為一切物體而非單個(gè)物體，而通過(guò)上述例子的觀察學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)是一切正在運(yùn)動(dòng)的物體，這樣逐漸的縮小概念范圍，學(xué)生對(duì)其的理解也就更容易；其次是歸納各例的第二部分，這一部分學(xué)生已經(jīng)注意到其與外界關(guān)系的共同點(diǎn)是沒(méi)有外力作用的；最后是第三部分的歸納，通過(guò)對(duì)以上兩部分的歸納推理，學(xué)生很快就得出結(jié)論即繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)以上歸納，學(xué)生將對(duì)“所有處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，在不受外力作用情況下，還會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)”有所了解，并且基于這一結(jié)論上還可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，當(dāng)處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體，在不受外力作用時(shí)，是否又會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)呢？最終的結(jié)論自然是會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)的。通過(guò)這類(lèi)型的歸納推理，學(xué)生不但鍛煉了自身的思維能力，對(duì)牛頓第一定律的記憶和理解也將更加深刻。

（三）實(shí)際案例分析二

初中生屬于青春發(fā)育期，該階段的學(xué)生都有一個(gè)共性就是獵奇心極強(qiáng)，尤其是對(duì)物理的實(shí)驗(yàn)課特別感興趣，而實(shí)驗(yàn)既需要?jiǎng)邮钟中枰獎(jiǎng)幽X，所以，實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有極大促進(jìn)作用。例如說(shuō)物理中抽象難以理解的概念，像電流電阻、浮力等一系列抽象概念，不僅學(xué)生難以理解教師講解也是一大難題，不過(guò)教師若能設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)，就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例：講解浮力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者多是通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取一名同學(xué)讓其托住一只乒乓球，或是將乒乓球放在水盆中，通過(guò)對(duì)這對(duì)這兩種做法的觀察，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)乒乓球并沒(méi)有落下去。那么，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考了：放在水面上的乒乓球是不是也和放在手里相同，都受到向上的托力呢？通過(guò)這種貼近生活的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅理解了浮力的概念，還發(fā)現(xiàn)這種物理現(xiàn)象與生活息息相關(guān)，從而更好的將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。

對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)知需建立在實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而物理實(shí)驗(yàn)課就集實(shí)踐和科學(xué)研究為一體的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的思維將進(jìn)行頻繁的運(yùn)動(dòng)，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行全面詳盡的認(rèn)知。同時(shí)，物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，雖然很多物理現(xiàn)象學(xué)生早就知道，但要真正使學(xué)生學(xué)會(huì)并應(yīng)用這些知識(shí)，還需要同化的階段，也就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)真實(shí)物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將引發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生的思維能力在思考問(wèn)題過(guò)程中得以鍛煉。例：液體氣化知識(shí)點(diǎn)講解中，筆者通常是創(chuàng)設(shè)的這種教學(xué)情境：日常生活中燒開(kāi)水的時(shí)候，若以小伙燒水會(huì)發(fā)現(xiàn)鍋蓋里很多水汽冒出來(lái)，但以大火燒水卻很少有水汽從鍋蓋里冒出來(lái)，那么是什么導(dǎo)致的這種現(xiàn)象呢？還有夏天為什么扇電風(fēng)扇雖然不能降溫卻能讓人感到?jīng)鏊?？或是為什么曬水在地面室溫?huì)降低呢？通過(guò)這些貼近生活的實(shí)際例子的引入，學(xué)生會(huì)對(duì)各式各樣的物理知識(shí)感到親切，而在這種情境下思考問(wèn)題，學(xué)生的興趣將得到很大提升。

結(jié)語(yǔ)：

學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，是當(dāng)前新課改背景下的重要任務(wù)，只有有效合理的應(yīng)用各種教學(xué)方法，才能確保學(xué)生思維能力有所提升。

[1]董燕.如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].考試周刊,2014,94:127.

[2]蔡玲.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察及思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理,2015,08:7-8.