如何在物理教學中使學生主動發(fā)展

朱立英

發(fā)展性教學是以學生主動發(fā)展為目的的，怎樣使學生主動發(fā)展需要我們仔細思索，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，各種理論的形成與驗證都必須從實驗中得來，因此要在物理教學中發(fā)展學生，就要在實驗教學中使學生主動發(fā)展。

學生的主動發(fā)展是學生在學習過程中主動學習知識、消化知識、升華知識。教學中發(fā)展的主體是學生，發(fā)展學生的主體性即抓住了主動發(fā)展的核心。教學的發(fā)展動因是學生，他們的素質(zhì)是在他們親身參與的活動中發(fā)展的，不是教師傳遞發(fā)展的。所以在教學中要讓學生充分意識到自己的主體地位，即教師要尊重學生的主體地位，要以一個伙伴、朋友的身份成為學生學習的指導者和智力的開發(fā)者，要做好這些，實驗教學中就要做到以下幾點。

1 讓學生學會觀察

觀察是實驗的前提，只有觀察清楚現(xiàn)象，才能提出問題，進而想辦法解決問題。在觀察時，學生往往有一種“瀏覽”的思想，很容易“走馬觀花”，此時適當?shù)膯l(fā)會使他們主動仔細的觀察。如觀察浮力現(xiàn)象，學生觀察到木塊可以漂在水面，所以水對物體產(chǎn)生浮力，而對不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，則很少主動仔細的去觀察，此時如果提到生活中常見的現(xiàn)象，像游泳，立刻就能激發(fā)他們的興趣從而主動觀察沉浮不同的物體。如：會游泳的人在水里做什么動作，不會游泳的人在水里做什么動作。

2 讓學生學會質(zhì)疑

思源于疑，思維的過程總是從問題開始，尤其是提出有價值的問題，是思維發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因此要把提出問題放在首位。質(zhì)疑是培養(yǎng)學習興趣的基礎(chǔ)，質(zhì)疑是解惑的通道。學生學習的過程是一個不斷產(chǎn)生疑問，又不斷解決疑問的過程。在學習中，學生只有不斷地質(zhì)疑，并借助教師的幫助，疑難問題才能逐一得到解決，從而順利進行下一階段的學習，取得事半功倍的效果。所以教師要用學生感興趣的事物促使學生質(zhì)疑，如游泳，學生由于很希望掌握這一技能，所以會不斷嘗試，從而而碰到很多問題。這時教師啟發(fā)學生思考：從受力平衡看，人在水中飄著，說明浮力與重力平衡，浮力等于重力；人下沉說明受力不平衡，浮力小于重力，所以會游泳的人在水里的浮力大些，不會游泳的人浮力小些，而會游泳的人在水中只露出頭部和有規(guī)律的劃水，這時學生會覺得即只露出頭部和劃水可以使浮力變大，此刻學生認為得到了問題的答案。那么教師就要再引導：溺水的人在下沉時也胡亂劃水但還是沉下去了，于是學生就會疑問：怎樣做動作浮力更大，能與重力相平衡呢？引發(fā)再次思考。

3 幫助學生自己想辦法解決問題

學生自己想辦法解決問題是學生主動發(fā)展的一個重要階段，也是物理實驗教學的關(guān)鍵。

首先，讓學生抓住關(guān)鍵問題。抓住關(guān)鍵問題就等于提取了主干，疑問就會迎刃而解，如上面不同的游泳動作使浮力不同，教師可引導學生質(zhì)疑：浮力大小與什么有關(guān)呢，可能是劃水和浸入水中的體積。

其次，讓學生自己設(shè)計驗證過程，如實驗設(shè)計等。傳統(tǒng)的演示實驗是以教師演示和講解為中心，學生處于被動接受知識的地位，缺乏主動探索、開拓向上的精神。要使學生主動發(fā)展，就要從青少年好奇、好動、好問的心理特點出發(fā)，引導他們提出問題，討論問題，鼓勵學生自己去尋找答案，如利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、實驗來解決問題。如在研究前面提到的浸入水中體積與浮力的關(guān)系時，由于是通過自己思維勞動得出的，因而對如何做實驗、應注意觀察什么、可能會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，學生心中是有數(shù)的，故他們的參與意識特別強。

再次，教師的點撥、定向引導能使學生積極思考，不斷地分析、比較、綜合，認識不斷循環(huán)往復，螺旋上升，既開拓了思路，又升華了認識，既獲取了知識，又提高了創(chuàng)新能力。

4 鼓勵學生創(chuàng)新 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

發(fā)展性教學的內(nèi)涵是為學生發(fā)展創(chuàng)造一種氛圍、機遇。因此教學中可以教師講，學生講，也可以師生研討，教學進行過程師生可以互相討論，質(zhì)疑問難，從而揭露知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是淡化教師，解放學生，創(chuàng)造一種討論、探究的氣氛，使學生在沒有任何顧忌和心理壓力的情況下，參與真理的追求和探索。endprint