完善中職語文評價考核方式的探索

謝以堅

摘 要：中職語文現(xiàn)有的評價方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面受教師主觀性影響，既不能如實體現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的興趣。中職語文教學(xué)的特點，決定了采用科學(xué)全面的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。制定評價量規(guī)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，重視互評和自評，多元化評價考核，分類評價考核等做法，能完善中職語文課程評價考核方式，提高中職生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力和綜合職業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職語文 評價考核 完善

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0196-01

近年來，隨著校企合作工學(xué)結(jié)合的運行機制不斷完善，中職學(xué)校專業(yè)技能的評價考核越來越重視實操。相比之下，作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語文現(xiàn)有的評價方式，既不能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，也無法培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的社會適用型人才。

自2008年開始，學(xué)分制鵬達(dá)管理系統(tǒng)在中職學(xué)校普遍得到應(yīng)用，該系統(tǒng)支持分層教學(xué)、分制轉(zhuǎn)換，通過對學(xué)生課程成績進(jìn)行考核登記，為教學(xué)質(zhì)量評測提供直觀有力的依據(jù)。教師對照表格輸入學(xué)生的平時成績、期中成績、期末成績，系統(tǒng)自動換算百分比得出總評成績，凡是總評不及格的學(xué)生要在下一學(xué)期參加該科目的補考。相比傳統(tǒng)靠一次閉卷考試定成績，鵬達(dá)成績管理系統(tǒng)已經(jīng)有很明顯的中職學(xué)校的教學(xué)特點。將平時成績和期中成績列入總評考核的依據(jù)，能讓考試成績差的學(xué)生對順利通過考核有更大的信心，也督促基礎(chǔ)好的學(xué)生重視語文平時成績的獲取。

但是在平時成績一項，由于教師的主觀性和隨意性較大，也沒有明確的量規(guī)和評價表，學(xué)生無法了解自己的平時成績到底在哪個分?jǐn)?shù)段。于是在期末最后的操作中，基于學(xué)校對課程通過率的要求，很多老師對學(xué)生的打分比較主觀，隨意性大，往往老師眼中的乖學(xué)生得分就高些，調(diào)皮不聽話的自然得分就很低，甚至直接被老師列入考核不及格的名單。根本不能如實體現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)教育部對中職教育的相關(guān)要求，中職語文課堂要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，重視學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，重視口語表達(dá)能力、溝通應(yīng)對能力的考核評價。因此，中職語文課程應(yīng)采用科學(xué)的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價考核方式，對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、有效的評價，以適應(yīng)社會和企業(yè)對人才的要求。

1 制定評價量規(guī)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

教師根據(jù)每學(xué)期教學(xué)計劃來制定大體方案，根據(jù)任教班級的專業(yè)特點、學(xué)生情況來調(diào)整相關(guān)細(xì)則，讓學(xué)生清晰明白每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后再制定各種評價量規(guī)，通過量規(guī)來評價學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造力、批判性思維和解決問題的能力。

在完成單元教學(xué)目標(biāo)后，要及時歸納整理各種評價量規(guī)及檢查表中的重要數(shù)據(jù)，并將其制作成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。很多老師都沒有充分重視學(xué)習(xí)檔案的作用，只登記作業(yè)情況和背誦情況，作為判定平時成績的依據(jù)。這樣做其實只對學(xué)生課后的表現(xiàn)進(jìn)行評價，忽略了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生會誤以為只要完成作業(yè)和按要求背書，就能取得好的平時成績，就能順利通過期末考核。教師應(yīng)該及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)這些記錄來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀態(tài)，確保每個學(xué)生都被評價。學(xué)習(xí)檔案的制作和完善，為期末公平公正地評價考核學(xué)生提供客觀的依據(jù)。

2 重視小組成員互評和自評

以往只是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生對于評價結(jié)果處于被動接受的狀態(tài)。21世紀(jì)課堂評價重視學(xué)生主體作用，考核評價主體應(yīng)由教師為主變成學(xué)生為主體，重視學(xué)生本人自評、同學(xué)互評、甚至家長的評價。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師及時提醒學(xué)生使用評價量規(guī)進(jìn)行自評和互評。培養(yǎng)能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生擔(dān)任科代表和小組長，成立由科代表和小組長組成的班級學(xué)習(xí)考評小組，負(fù)責(zé)在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后選出各組表現(xiàn)優(yōu)異的成員，給予適當(dāng)?shù)莫剟睿p免作業(yè)等）。

這種改變教師單一評價，讓學(xué)生自評和互評的做法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外在使用量規(guī)和自評、互評的過程中，學(xué)生能更加深刻地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作的意識明顯增強。

3 多元化評價考核學(xué)生

結(jié)合校園文化建設(shè)的需要，打造語文大課堂。結(jié)合學(xué)校讀書節(jié)、技能節(jié)、校慶等大型活動，有針對性的開展語文實踐活動，將課本知識與課外活動相結(jié)合，通過技能展示、競賽、表演等多元化形式來評價學(xué)生的語文綜合能力。比如在講授文言文《鴻門宴》和話劇《茶館》的時候，如果是單純的課文講授，學(xué)生會感覺非常枯燥無趣。如果能指導(dǎo)學(xué)生搞課本劇排演，學(xué)生分組分工合作，參與編排演出后勤等工作，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，積極參與這些活動的并不全是認(rèn)真學(xué)習(xí)、成績很好的學(xué)生，反而那些上課經(jīng)常打瞌睡，甚至調(diào)皮搗蛋不做作業(yè)的學(xué)生，在這些活動中往往會有出色的表現(xiàn)。建立語文大課堂的目的，就是要這些上課睡覺、考試一塌糊涂的學(xué)生提高對語文知識的興趣，讓他們通過活動主動去學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，最終為這些類型的學(xué)生搭建一個施展才華的平臺。而他們在這個精心搭建的平臺上的付出和收獲，最終納入語文綜合考核評價體系中來。

4 以生為本，分類評價考核

分類考核的本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，因材施教。通常做法是布置三套難易程度不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，這樣能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有更深更廣的知識，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信。分類考核非常適用于中職學(xué)生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生將會面臨不同的發(fā)展，參加三加證書高職高考、自主招生、三二分段招生考試或直接就業(yè)。這四種發(fā)展模式都離不開對語文綜合能力的考核，高職考試要求學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識和寫作能力；自主招生和三二分段考試側(cè)重文學(xué)文化常識和應(yīng)用文寫作的考核；直接就業(yè)的學(xué)生要求擁有較強的口頭表達(dá)能力、與人交際能力、團隊合作能力。這就要求語文教師在具體教學(xué)中，評價和考核學(xué)生時要以生為本，布置任務(wù)或安排背誦等避免一刀切，注意根據(jù)實際情況靈活分類考核，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)升學(xué)或就業(yè)的夢想。

總之，完善中職語文課程評價考核方式，形成科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)有效的評價，能直接提高中職生的語文學(xué)習(xí)興趣和語文水平，擴展語文基礎(chǔ)知識，提高聽說讀寫的能力，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。更重要的是能讓學(xué)生改變中職語文可學(xué)可不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞無所謂的錯誤觀念，真正意識到語文在各專業(yè)學(xué)科中的基礎(chǔ)作用、工具作用，主動學(xué)習(xí)，自我完善。

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