李艷麗

元寶山區(qū)美麗河明德小學(xué)

新課改要求教學(xué)要面向所有的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生和集體之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。為此，提高學(xué)生的合作意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是非常關(guān)鍵的。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題

1、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

第一，有助于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供交流與溝通的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展的思維能力。

第二，有助于提高學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相承擔(dān)，共同發(fā)展，一起分擔(dān)，每個(gè)人都在小組合作中各盡所能，更加有效地解決問(wèn)題。

第三，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的情感。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)合作的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互交流和相互幫助，通過(guò)在小組合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互從相識(shí)到互相熟悉，他們互相支持，互相激勵(lì)，共同進(jìn)步，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的自信心。[1]此外，學(xué)生通過(guò)小組合作，也可以認(rèn)真地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不斷增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。

第四，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，要想解決問(wèn)題，他們必須要仔細(xì)地閱讀和分析學(xué)習(xí)材料。通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

第一，不適當(dāng)?shù)臋C(jī)制。當(dāng)前，在小組合作過(guò)程與教學(xué)的過(guò)程中，很多教師僅僅注重教學(xué)形式的多樣化，并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，不根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)實(shí)施小組合作，從而使得在小組合作過(guò)程中，缺少思考價(jià)值的問(wèn)題存在，這大大影響了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，不合理的分組。在進(jìn)行小組合作設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師并沒有充分考慮到學(xué)生的習(xí)慣與現(xiàn)狀，沒有能夠進(jìn)行合理的分組，從而嚴(yán)重影響了小組合作的效果，對(duì)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)是十分不利的。

第三，學(xué)生獨(dú)立思考不夠。學(xué)生要是在沒有充分的進(jìn)行思考的前提下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，就肯定會(huì)有一定的盲目性，這樣的合作學(xué)習(xí)勢(shì)必不能達(dá)到預(yù)期效果。

第四，時(shí)間不夠充足。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往提出問(wèn)題后就進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，之后沒過(guò)幾分鐘就要求學(xué)生停止小組合作，這樣的合作學(xué)習(xí)沒有充裕的時(shí)間，[2]不利于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

三、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的對(duì)策

1、教師要更新觀念和角色

在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，在教學(xué)方面，教師要改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，啟動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的合作情境，通過(guò)不脫離的監(jiān)控來(lái)及時(shí)幫助需要幫助的學(xué)生，最后對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。

2、科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理地、科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。

首先，要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。根據(jù)學(xué)生能力、性格、性別，將兩到八名學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，有利于小組功能的發(fā)揮。其次，明確分工，相互配合原則。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中設(shè)置好各自成員的分工，可以輪換角色，使學(xué)生體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的職責(zé)，從而感受自己的責(zé)任與完成任務(wù)的喜悅。小組中所有合作成員都必須明確自己的任務(wù)，按部就班地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。再次，堅(jiān)持評(píng)價(jià)多元化原則。合作學(xué)習(xí)是科學(xué)地評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)，注重結(jié)果和過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人和集體的統(tǒng)一。[3]通過(guò)小組合作的情況，進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，通過(guò)依靠學(xué)生之間的相互合作，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)評(píng)價(jià)能推動(dòng)小組成員間的分工合作，實(shí)現(xiàn)理想小組合作效果。

3、選擇合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與教師的教與授統(tǒng)一起來(lái)才可以進(jìn)行。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行有效地安排設(shè)計(jì)，要最大限度體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，有效地組織合作學(xué)習(xí)。

4、有效組織，合理調(diào)控

首先，在合作學(xué)習(xí)前，要讓學(xué)生獨(dú)立思考。要是在合作學(xué)習(xí)之前不讓學(xué)生進(jìn)行自主、獨(dú)立地思考，那么合作學(xué)習(xí)就失去了意義。只有教師在提問(wèn)學(xué)生之后，先進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生思考過(guò)后發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，才能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。其次，合作學(xué)習(xí)前教師要給學(xué)生提出明確要求。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，從而有利于小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高。再次，保證足夠的合作時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要保證學(xué)生有充足的合作時(shí)間。最后，教師積極參與和及時(shí)指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師起著主導(dǎo)性的作用。[4]教師要認(rèn)真地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，及時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)合作等。除此之外，教師還要及時(shí)地解決學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

[1]張樸.提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的技巧[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(04).

[2]季秋霞.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013(03).

[3]韓彥麗.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2011(19).

[4]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].課程.教材.教法,2002(08).