初中科學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計和實踐

王孔越

浙江瑞安市瑞祥實驗學(xué)校

初中科學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計和實踐

王孔越

浙江瑞安市瑞祥實驗學(xué)校

探究式教學(xué)過程中，比較重視學(xué)生的智力開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維。本文將對初中科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計原則進行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何進行探究式教學(xué)，談一下自己的觀點和認識，以供參考。

初中科學(xué)；探究式教學(xué)；設(shè)計原則；教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深化，科學(xué)探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而且也是一種有效的教學(xué)方式和方法。初中階段的科學(xué)探究式教學(xué)，重點在于引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探究而不是積累，使學(xué)生們能夠從被動的接受知識，逐漸自主地學(xué)習(xí)。

1、初中科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計原則

第一，教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進行探究性提問。問題也是科學(xué)探究教學(xué)的中心，探究式提問是科學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，其目的在于激發(fā)學(xué)生對探究知識的熱情和積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動地參與教、學(xué)。

第二，探究式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知規(guī)律。一般而言，問題的探究、解決以及知識的獲得，均建立在學(xué)生感性認知基礎(chǔ)之上，在思維的碰撞下通過探索而得到。根據(jù)新課程改革的要求，強調(diào)學(xué)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)，需求強調(diào)的是探究式教學(xué)并不排斥接受式教學(xué)，相反二者相輔相成。

第三，探究式教學(xué)效果，主要取決于老師對新課程理念的理解、對學(xué)生狀況的全面把握。在探究式教學(xué)過程中，一定要靈活選擇教學(xué)方法，并且精心設(shè)計教學(xué)方案，只有這樣才能實現(xiàn)科學(xué)探究式教學(xué)目標(biāo)。

第四，老師應(yīng)當(dāng)有源源不斷的活水。這一原則是對老師的要求，不僅要求他們有創(chuàng)新意識和能力，敢于并且傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而且還要及時的為自己“充電”，積極學(xué)習(xí)先進的理論、充實和更新知識。同時，還要進行集體備課，充分發(fā)揮教學(xué)群體的力量，在相互交流過程中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗。

2、初中科學(xué)探究式教學(xué)策略

基于以上對初中科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計原則分析，筆者認為無論哪種原則，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，使他們成為課堂教學(xué)的主體。

2.1創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況，尤其是學(xué)生的思維水平、認知能力等，設(shè)置一些探索性的問題，然后進行提問，以此來誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。比如，在初中物理方面的知識教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)以問題作為引子，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課、探索，從而激發(fā)他們的探究欲望。在“慣性”知識學(xué)完以后，可設(shè)置一個情境，即拿兩枚雞蛋(其中一個是生的、另一個是熟的)，讓學(xué)生上臺將雞蛋在桌上旋轉(zhuǎn)；通過觀察發(fā)現(xiàn)熟雞蛋旋轉(zhuǎn)的速度比較快，而且時間也比較長，而生雞蛋則剛好相反。隨機請學(xué)生上臺在桌上豎著旋轉(zhuǎn)上述雞蛋，發(fā)現(xiàn)熟雞蛋豎放時也可以旋轉(zhuǎn)，而生雞蛋在放手后就橫在桌上。強烈的反差，吸引了學(xué)生們的注意力。學(xué)生通過上述自主探究，能夠得出以下結(jié)論：熟蛋變成實心整體，蛋殼旋轉(zhuǎn)時蛋白、蛋黃同時轉(zhuǎn)動；生雞蛋因其內(nèi)部是液態(tài)的，所以蛋殼在旋轉(zhuǎn)過程中，蛋白和蛋黃無法立刻轉(zhuǎn)動，在慣性作用下影響了蛋殼旋轉(zhuǎn)。

2.2組織和引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

第一，提問。提問是老師課堂教學(xué)的常用方法之一，同時也是引導(dǎo)學(xué)生思考問題的直接手段。然而，老師應(yīng)當(dāng)問什么，以及怎樣問？講授同一個知識可設(shè)計若干不同的問題，可以有若干不同的問法。在提問過程中，應(yīng)當(dāng)準確掌握尺度，并且還有明確所學(xué)知識在教材中的作用，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平，才能問有所思。（1）提出的問題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)、重點聯(lián)系在一起；（2）提出的問題應(yīng)當(dāng)明確、有層次，而且還要集中、有啟發(fā)性；（3）提出的問題應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，彼此之間邏輯關(guān)系一定要密切。

第二，引導(dǎo)學(xué)生思考。初中科學(xué)探究教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)伴有思維性的活動和引導(dǎo)。實踐中可以看到，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師提問，然后順著問題去思考，最后回答問題；顯然學(xué)生的思考依賴于老師所提出的問題，否則就不會思考。基于此，老師應(yīng)當(dāng)善于提問，同時還要注意教給學(xué)生留出足夠的思維空間，讓他們從過分依賴老師的狀態(tài)走出來，獨立地區(qū)思考問題。最初階段，老師可采用啟發(fā)式提問方式，用問題來引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)結(jié)果努力，直至將該結(jié)果問出來；然后對學(xué)生自我提問能力進行訓(xùn)練，自己提出問題，從而促進學(xué)生探究思維能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生去實踐。初中科學(xué)探究式教學(xué)過程中，尤其是實驗教師實踐中，老師不能放縱學(xué)生，而是要在充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，對它們進行巡回指導(dǎo)：實驗開始時，先讓學(xué)生們明白科學(xué)實驗的注意事項、本次實驗所要解決的問題是什么；同時，還要讓題目獨立尋求解決問題的方法，并且對首次利用的儀器設(shè)備應(yīng)當(dāng)強調(diào)注意事項，尤其要做好學(xué)生的人身安全保障工作；指導(dǎo)學(xué)生在實驗操作過程中對比分析、概括結(jié)論；同時，還要對學(xué)生實踐操作過程中的問題、得出的結(jié)論進行總結(jié)與評價；注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，要讓學(xué)生尋求不同的實驗方法，不能一味地追求所謂的教學(xué)效率，過分要求學(xué)生按課堂上所演示的步驟和方法去模仿，這樣會嚴重影響學(xué)生探究思維意識和能力的提高。相反，筆者建議建立激勵機制，要求學(xué)生開動腦筋，在確保安全的基礎(chǔ)上發(fā)散性地提出問題、解決問題，鼓勵他們多角度創(chuàng)造性的操作。

結(jié)語

總而言之，初中科學(xué)探究式教學(xué)過程中，可以有效增強學(xué)生的科學(xué)情感體驗，在合作學(xué)習(xí)過程中能夠分享快樂，使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的真正主體，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]蔣小華.提高初中科學(xué)探究式教學(xué)有效性的策略初探[J]中學(xué)生數(shù)理化·學(xué)研版，2014（06）.

[2]義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準：2011年版北京師范大學(xué)出版社.2012.1