吳桂萍

（江蘇省如皋市石莊初級中學 江蘇 如皋 226531）

《義務教育化學課程標準》 要求：“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視考查學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展?！保?］義務教育階段的化學教學評價，要注意過程評價與結果評價并重，做到教學評價為教學服務，教學評價為學生發(fā)展服務。教學評價一般包括：課堂教學評價、紙筆測試評價、活動評價和學生自我評價以及同學間評價等。

一、課堂教學評價

1．低起點 密臺階

在化學課堂教學中，我們要結合學習內容和教學情境，充分考慮學生的知識基礎和理解能力，從不同角度設計不同要求不同難度的問題，幫助學生理解化學知識，學會運用化學知識。在提問時，我們不要向學生提出“是不是” “對不對” 這樣簡單的問題，這樣的問題沒有思維容量，對學生理解知識提高能力沒有絲毫幫助。也不要把問題設計得過難，不能以問倒學生難倒一片為目標。對于難度較大綜合性較強的問題，可以適當降低問題的起點，多設計幾個臺階，讓學生能夠找到思考問題的落腳點，經過適當的探究能夠找到解決問題的方法?！岸趸贾迫〉难芯俊笔蔷拍昙壔瘜W的重點和難點，學生學習時難以理解，我們可以設計這樣一系列問題：

［例1］1．你知道有哪些反應能夠生成二氧化碳，你能夠寫出有關化學方程式嗎？

2．這些反應有什么特點？這些反應能不能用于實驗室制取二氧化碳？ 說說你的理由。

3．寫出實驗室制取二氧化碳的化學反應方程式。

4．能不能用制取氧氣的裝置來制取二氧化碳，為什么？

5．下面A、B 兩個氣體發(fā)生裝置和C、D、E、F 四個氣體收集裝置各有什么特點？ 你準備選擇哪個裝置制備和收集二氧化碳？ 說說你這樣選擇的理由。

6．怎樣檢驗生成的氣體是二氧化碳？寫出反應的化學方程式。

7．用集氣瓶收集二氧化碳時，怎樣證明集氣瓶中已充滿了二氧化碳？ 說說你運用了什么原理。

畜牧局是政府的一級附屬機構，它肩負著全縣的畜牧業(yè)發(fā)展的關鍵，承擔著其范圍的牧業(yè)生產、防疫、醫(yī)藥、草業(yè)、飼料生產和加工、畜禽經營管理和產品的安全等等，對這項內容都有著職權和義務責任。隨著國家對畜牧業(yè)的重視，我國畜牧業(yè)的發(fā)展比較迅速，各級行政部門也對此傾注了很多精力來發(fā)展畜牧業(yè)的發(fā)展，為此，作為畜牧局的檔案管理工作也隨著不斷地發(fā)展和完善，從過去的不健全走向比較完善的程度。雖然我們取得了一定的成績，但是還是存在著很多的不足和需要改進之處。具體表現如下幾個方面：

這些問題把實驗室制取二氧化碳這樣一個難點分解成幾個小問題，搭建了若干個思維平臺，幫助學生在溫故的基礎上去識新知新，化難為易使難點不難。

2．巧點撥 多鼓勵

課堂評價必須具體、清晰，有很強的針對性，要用發(fā)展的眼光看待學生，確保評價的效度和信度。學生回答順利準確，我們固然要給予欣賞和鼓勵，激發(fā)學生學習的熱情。如果學生回答不夠準確不夠全面，我們也要對回答正確的部分充分肯定，針對回答不太完善的部分巧妙點撥耐心啟發(fā)， 引導他進一步思考，鼓勵他探求更合適的答案。即使學生完全回答不了，久久啟而不發(fā)， 也不要簡單地讓其他同學代替他回答。我們可以用一句“這個問題確實有一點難度”，來緩解這個同學的窘迫，并進一步啟發(fā)引導，然后再讓其他同學幫助補充答案，這樣可以有效地保護學生的自尊心，保護他們學習的積極性。

二、紙筆測試評價

紙筆測試是傳統(tǒng)的評價方式，能全面系統(tǒng)地考查學生的學習情況，是最常用的學業(yè)評價方法。在化學教學的不同階段根據教學需要， 紙筆測試有課堂反饋、單元檢測這樣的過程評價，當然也包括期中考試期末考試這樣的階段評價，還包括結業(yè)考試和升學考試這樣的水平評價。

1．立足發(fā)展 難度適中

除了畢業(yè)考試具有水平評價功能，升學考試具有淘汰和選拔功能外， 紙筆測試尤其是課堂反饋和單元檢測這樣的過程評價， 能夠幫助老師及時了解教學情況，有利于老師及時調整教學計劃改進教學進度。進行紙筆測驗時，我們要根據學習要求設計試題，減少簡單識記類的測試， 而要著重檢查學生理解知識的情況，以及應用知識解決實際問題的能力。在學習“溶液的濃度”時，我們可以用這樣一道題來檢查學生掌握的情況：

［例2］如圖是某輸液瓶標簽上的部分內容。葡萄糖注射液中的溶質是 _____ ，溶劑是_____，葡萄糖的相對分子質量為 _____ ，配制1000g 這種葡萄糖溶液，需要葡萄糖的質量為_____g， 需要水的質量為_____g。

課堂反饋題的主要功能是診斷學生對本堂課知識掌握的情況，我們沒有必要刻意追求反饋題的難度和綜合性。該題前兩問復習了以前學習過的相關知識，即使個別學生不會做后兩問，也完全能夠答出前兩問，這樣就不至于因為對新學知識理解不夠到位而過于失落。后兩問也只要直接運用新學的公式就可以了， 能直觀地診斷出學生理解知識和運用知識的情況。同時，該題密切聯系生活實際，能激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的學習熱情。同樣是關于溶液濃度的計算，在單元檢測以及以后的階段測試中，我們不妨再逐步增加一些難度和綜合性，比如把溶解度計算和有關化學方程式的計算結合進來。

2．標準明晰 評價中肯

不管是過程評價還是階段評價，我們都要有科學易行的計劃，明確的答案和評分標準。在教學評價中我們要對學生作出科學中肯的評價，充分發(fā)揮教學評價的診斷功能和發(fā)展功能，讓所有學生都能清楚地認識到自己已經理解了什么知識， 掌握了什么方法，學會了解決什么問題，離學習要求學習目標還有什么差距，要達成學習目標還需要在哪些方面做怎樣的努力。教學實踐告訴我們， 測試中經常性的高分反饋能激起學生強烈的求知欲， 而經常性的低分反饋也會給學生嚴重挫傷學生學習的積極性。因而，在編制檢測題時，我們要全面科學地把握教學要求， 并將其合理分解為不同教學階段的階段目標， 使教學目標和學生認知水平解題能力有機結合起來，嚴格控制難度，嚴格控制不及格人數，讓所有學生“輕輕松松能及格，努力一把拿八十”，不斷用成功激勵學生，激發(fā)學生的學習熱情。

3．活動評價

活動評價就是通過活動對學生的能力作出評價，它能更好地評價學生在探究能力、合作精神、實驗技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展?；瘜W教學中的活動包括實驗探究、社會調查等，可以獨立完成，也可以小組合作完成。

三、精心組織 全員參與

開展化學活動時，我們要精心組織，注意處理好化學活動與學校總體安排的關系， 化學活動是化學教學的一個重要組成部分， 化學活動的成功離不開學校的支持和指導，當然要服從學校的總體安排。同時，全學年的化學活動要有一個總體規(guī)劃，要處理好教學內容教學進度和活動先后的關系。還要結合學生情況做好小組劃分， 把不同知識水平的學生合理組合，注意性別性格習慣的合理搭配，甚至學生的居住地也要合理兼顧。讓所有學生都有機會參與活動，在活動中各展所長能力互補， 讓所有學生都能在活動中提高能力， 讓所有學生都能通過活動熱愛化學熱愛學習。

四、巧妙設計 激發(fā)興趣

在安排活動時，我們要結合教學內容和生產生活實際精心擬定活動計劃，既要考慮教學進度和學生的認知水平，又要考慮活動的現實可行性，做到合理安排高效科學。

［例3］測定一段時間本地區(qū)雨水的pH， 繪制時間—pH 關系圖。根據雨水的pH 及其變化情況，判斷是否已經或可能出現酸雨。如果已經或可能出現酸雨，請分析原因，并提出防治的合理建議。（人教版九年級《化學》下冊65 頁“調查與研究”）

［例4］調查學校周邊或者居住地周邊河水、井水和自來水中有些什么離子，探究這些離子為什么會出現在水中，了解這些離子對人體有沒有危害。

在活動中，學生要通過協(xié)同合作進行活動，經過取樣分析，記錄數據和現象，討論探究，進而得出結論?；顒硬粌H考查了學生合作精神，長期參與活動的耐心，而且考查了學生實驗技能，分析處理數據現象的能力，激發(fā)了學生學習化學的熱情，更是對學生科學探究能力的培養(yǎng)。

五、自我評價

自我評價是學生在老師指導下，通過對自己在學習過程中的各種表現進行自我認識、自我分析，達到自我提高的過程。自我評價是學生對照學習目標進行的自我小結，是對學習結果的自我評價，更是對學習過程的反思，對學習效率的反思。

六、耐心引導 建立檔案

俗話說，認識自己是最困難的。要讓學生對學習過程學習效率進行主動反思， 達到自我提高的目的，我們老師要制定詳細的自我評價計劃，對學生進行耐心的引導，經常從學習方法上給予指導，幫助學生制定學習目標，養(yǎng)成良好的自我評價習慣。我們可以幫助學生為自己建立化學學習檔案，指導學生把參與化學學習活動的典型資料收集起來，以此反映自己學習和發(fā)展歷程。

［例5］化學學習檔案

目錄 內容 備注知識單 按單元分類整理 每單元結束整理典型習題單 難題單 錯題單 隨機整理試卷 單元測試卷 階段測試卷 訂正后整理活動記載 活動方案和活動情況 隨機整理學習目標 階段學習目標，達成情況 隨機整理

建立學習檔案一方面可以促進學生了解自己的學習狀況，幫助學生學會自我評價；另一方面能夠增進學生與教師、同學、家長間的溝通和交流；同時教師也可以借助學習檔案，更全面地了解學生，及時發(fā)現教學中存在的問題和不足，從而在以后的教學工作中有效改進教學方法彌補不足。

七、對照目標 認識自我

為了幫助學生形成良好的自我評價習慣，我們應盡可能將細化的學習目標用描述性語言呈現給學生，讓學生能夠清楚地知道通過本堂課需要學習什么化學知識，掌握到什么程度，能夠清楚認識到每一個具體的學習活動有什么意義， 能增強學習的主動性，有效提高學習效率。也有利于學生對照學習目標，自我評價目標達成的情況。

為了幫助學生形成良好的自我評價習慣，我們可以把學習目標分為針對全體同學的 “應該達成的目標”和適合具體同學的“能夠達成的目標”。應該達成的目標，是面向所有同學制定的總體目標。但是，學生的認知水平和學習能力都存在一定的差異，有些同學知識基礎好學習能力強，能夠非常輕松地達成這樣的學習目標，而有些同學知識基礎差一些學習能力也不夠強，很難達成這樣的學習目標。因而我們要針對學生的具體情況，幫助他們制定適合他們自己的“能夠達成的目標”， 使得所有同學都能在學習活動中找到努力方向， 都能經過努力達成自己的學習目標，品嘗到成功的喜悅，形成持續(xù)的自我激勵，進而內化為學習動力，有效提高學習效率。

“教育是傳承文化、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才的社會活動，是人類生存發(fā)展、超越自我的重要途徑?！保?］在教學過程中，不管是過程評價還是階段評價，我們都盡量不要評比和排名，有意識地弱化教學評價的選拔與淘汰功能，強化教學評價的診斷和發(fā)展功能，引導學生多與學習要求學習目標比少與同學比。與學習目標比是為了找到努力的方向，找到學習動力，會越比差距越小，越比越有信心；而與同學比，學得好的同學容易越比越浮躁，迷失努力的方向，而學得差的同學會越比差距越大，越比越沒信心。

［1］中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準［S］．北京師范大學出版社，2011：2

［2］顧明遠．教育的本質是生命教育 ［J］．課程·教材·教法，2013（9）：85