淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

王 丹 （河北省三河市第一小學(xué) 065200）

新課程改革背景下，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是廣大教師必須解決的重要問題之一。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變教師角色、合理運用多媒體教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸四方面對此問題進(jìn)行具體探究，以期為廣大教師更好地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)提供一些理論借鑒與參考。

小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 質(zhì)量

小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力起著重要作用。因此，我們要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。但目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂觀，因教師長期不重視，加之受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生長期處于被動的地位，學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率較差。為了改變這一現(xiàn)狀，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者提出了以下建議。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個人認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣時，他們才會愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)揮出自己的潛能；相反，學(xué)生對科學(xué)缺乏興趣，他們就有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)科學(xué)。因此，我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。那么，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是激發(fā)和保持學(xué)生好奇心、吸引他們注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計，通過猜謎語、講故事等活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，吸引他們的注意力，引發(fā)他們的好奇心，使他們積極、主動地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。

（二）巧用實驗，激發(fā)興趣

實驗是小學(xué)科學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不僅對于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力具有不可替代的作用，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須重視實驗的開展，將實驗與課本內(nèi)容相結(jié)合，將書本中的一些抽象知識生動化、現(xiàn)實化與具體化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到實驗的過程中更好地理解和掌握所學(xué)知識。

（三）積極評價，激發(fā)興趣

積極評價，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)始終保有愉快的情感體驗。因此，教師要重視積極評價的運用，針對學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，都應(yīng)及時做出評價，給予他們一句充滿贊揚話語一個充滿鼓勵的眼神、一個表揚的手勢，從而打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。

三、合理運用多媒體教學(xué)手段

隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時，由于條件的限制，無法進(jìn)行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認(rèn)識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點、難點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的教學(xué)過程。

需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時，教師可在給學(xué)生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過認(rèn)真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)?，并明白了事物的一切變化都是有?guī)律的，只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)是一門極深學(xué)問，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，靈活運用多種教學(xué)方法，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。

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（責(zé)編 房曉偉）