樊景博，屈正庚

地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

樊景博，屈正庚

地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的重任，探索新時(shí)期下計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，其根本出路就是堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”。在培養(yǎng)目標(biāo)上，目前應(yīng)分為以下4個(gè)方向：計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、計(jì)算機(jī)程序開(kāi)發(fā)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理。在理論教學(xué)上采取“基本素質(zhì)模塊”+“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”+“專業(yè)主干模塊”+“專業(yè)創(chuàng)新模塊”；在實(shí)踐教學(xué)上采取“基本技能”+“專業(yè)技能”+“開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)技能”+“崗位綜合應(yīng)用技能”。

計(jì)算機(jī)人才；知識(shí)模塊；人才培養(yǎng)模式

0 引言

高等教育是社會(huì)發(fā)展的重要依靠，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之源，社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)高等教育；高等教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的高科技、實(shí)用型人才，是社會(huì)進(jìn)步的一股強(qiáng)大的力量源泉。但是，不同地域需要的人才模式不同，這就需要我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生因地而異，同時(shí)，緊緊跟緊國(guó)際國(guó)內(nèi)行業(yè)的發(fā)展和行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需要不斷調(diào)整變化[1]。作為地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)必須不斷改革與創(chuàng)新，積極探索新時(shí)期下的人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，從而在整體上提高我國(guó)的計(jì)算機(jī)研究、創(chuàng)新、應(yīng)用水平，使我國(guó)實(shí)現(xiàn)從計(jì)算機(jī)的市場(chǎng)大國(guó)向技術(shù)強(qiáng)國(guó)的跨越。近年來(lái)根據(jù)IT業(yè)的發(fā)展變化，我們對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些有效的改革和實(shí)踐，取得了一些讓人滿意的效果。

1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)類專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展已有近50多年歷史，為我國(guó)培養(yǎng)了大批信息技術(shù)人才。但隨著IT的迅猛發(fā)展，其培養(yǎng)人才的應(yīng)用前景不容樂(lè)觀，從我們歷屆畢業(yè)生的調(diào)研反饋信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們感覺(jué)：什么都會(huì)、都知道，因?yàn)?，幾乎所有的課程都開(kāi)了，但卻什么也干不了，只知道點(diǎn)皮毛，因?yàn)?，哪門課程學(xué)的都不深，使社會(huì)需求和我們培養(yǎng)的人才有很大的距離，導(dǎo)致許多計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)生很難找到滿意的、專業(yè)非常對(duì)口的工作，其關(guān)鍵問(wèn)題，就在于人才培養(yǎng)方案和模式?jīng)]有緊跟社會(huì)發(fā)展變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 專業(yè)定位含糊，培養(yǎng)目標(biāo)寬泛

以前，我們計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和同等地位的兄弟院校大同小異。培養(yǎng)目標(biāo)的描述基本是：本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛(ài)祖國(guó)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感以及良好的職業(yè)道德，掌握大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，熟悉多媒體的概念、設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的原理、設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理技術(shù)，熟練程序設(shè)計(jì)的方法和思路，并能夠分析和解決實(shí)際問(wèn)題的，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高科技計(jì)算機(jī)專業(yè)型人才[2]。對(duì)于這一培養(yǎng)目標(biāo)，90年代基本上還是可以的，但近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科的分工越來(lái)越細(xì)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)顯得過(guò)于寬泛，學(xué)生的專業(yè)定位不是十分明確，加上連年擴(kuò)招，招生規(guī)模迅速膨脹，幾百名學(xué)生定位在一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)上，既不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不便于嚴(yán)密的組織教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

1.2 課程設(shè)置大而全，門數(shù)多，很難突出專業(yè)特色

教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)人才價(jià)值。按照上述培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)涉及到通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐課等。到頭來(lái)只能是多課程、少學(xué)時(shí)，更談不上實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用一種壓縮餅干的模式去培養(yǎng)學(xué)生，沒(méi)有一點(diǎn)專業(yè)特色和教學(xué)特色，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生每一個(gè)學(xué)科都懂一點(diǎn)，但沒(méi)有一門是精通的，很難滿足社會(huì)的需求，很難滿足用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高要求。1.3 培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)需求錯(cuò)位，學(xué)生擇業(yè)難度增大

普通本科教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力，以服務(wù)地方為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在以往教學(xué)中由于知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)脫節(jié)，思想意識(shí)無(wú)法與現(xiàn)代社會(huì)接軌，造成辦學(xué)理念很難轉(zhuǎn)變，因此，制定出的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃仍然強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)和知識(shí)面的寬泛，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)研究，最后在就業(yè)市場(chǎng)上處于茫然和尷尬的地位，找不準(zhǔn)自己的位置，學(xué)生就業(yè)的難度進(jìn)一步加大，不僅影響了學(xué)校的就業(yè)率，更重要的是影響了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2 計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要

2.1 社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才需求提出了新的要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)人才的需求提出了新的要求，“來(lái)了就能干、專業(yè)素質(zhì)高、適應(yīng)協(xié)作能力強(qiáng)、進(jìn)入角色快、發(fā)展?jié)摿Υ蟆钡娜瞬鸥芷髽I(yè)歡迎。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)無(wú)論在時(shí)間上還是在資金上都不愿意額外的增加培訓(xùn)的投入[3]。因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校必須培養(yǎng)出和社會(huì)需求緊密結(jié)合型的人才。而我們傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代的需求，必須加大力度對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

2.2 地域性的特點(diǎn)決定了培養(yǎng)出來(lái)的人才層次

經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)人才的需求是全方位的，但從崗位職責(zé)的設(shè)置來(lái)看，職位的高低與人才需求的數(shù)量是成反比的，也就是說(shuō)，職位層次較低的應(yīng)用型人才的需求數(shù)量是很大的。隨著地域性的不同，要求的人才層次也不一樣，尤其在沿海發(fā)達(dá)城市，要求人才的質(zhì)量很高，需要一些高學(xué)歷、高技術(shù)、高研發(fā)能力的人才；而對(duì)于西北地區(qū)要求人才層次低一些，需要一些實(shí)用型、應(yīng)用型的復(fù)合人才，以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。

2.3 計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異決定了專業(yè)改革的方向

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，促使計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，無(wú)論在硬件上，還是軟件上都有全新的變革[4]。所以計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握好計(jì)算機(jī)的基本理論、原理、技術(shù)，更重要的是要掌握最新的軟、硬件技術(shù)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。因此，專業(yè)的改革方向和課程設(shè)置必須體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和社會(huì)的需求。

3 計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思路

3.1 按社會(huì)、行業(yè)需求快速調(diào)整專業(yè)方向

教育部劉志鵬司長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào)：“專業(yè)是社會(huì)需求和學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)， 學(xué)校對(duì)社會(huì)適應(yīng)得怎樣，要通過(guò)專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)出來(lái)”[5]。舉辦地方本科院校的教育，應(yīng)始終把當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)需求、地域特點(diǎn)作為專業(yè)課程設(shè)置的首要原則，把學(xué)校的教育與社會(huì)、行業(yè)需求緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)對(duì)人才需求相適應(yīng)。

以社會(huì)發(fā)展和當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)為依據(jù)調(diào)整專業(yè)方向，首先要做好調(diào)查研究工作。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷提高以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)和行業(yè)對(duì)各類人才的需求日益多樣化，不斷深入調(diào)研，掌握科技發(fā)展、人才需求信息，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向[6]。成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，廣泛征求社會(huì)與行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的需求，定期研討人才規(guī)格及人才培養(yǎng)目標(biāo)，并制訂切實(shí)可行的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)計(jì)劃。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，目前計(jì)算機(jī)類專業(yè)可設(shè)置如下幾個(gè)方向：計(jì)算機(jī)維護(hù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)。

3.2 以創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力為目標(biāo)，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

制定計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、體現(xiàn)專業(yè)特色的關(guān)鍵。教學(xué)計(jì)劃必須體現(xiàn)以創(chuàng)新能力、強(qiáng)化素質(zhì)為中心，以“三個(gè)有利于”的原則為基礎(chǔ)， 即有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；有利于學(xué)生實(shí)踐與開(kāi)發(fā)能力的形成；有利于教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，從而來(lái)構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系[7]。結(jié)合當(dāng)?shù)赜?jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的基本要求，認(rèn)真分析每個(gè)工作崗位所需的職業(yè)能力和素養(yǎng)，按照工作崗位所需要的技能來(lái)劃分知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建理論知識(shí)模塊、實(shí)踐知識(shí)模塊、素養(yǎng)知識(shí)模塊，體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)和目標(biāo)，形成自己學(xué)院特色的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃[8]。

① 理論知識(shí)模塊

理論知識(shí)模塊按照通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課來(lái)構(gòu)建。通識(shí)課模塊主要包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、哲學(xué)、鄧選、心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等，主要培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)。

專業(yè)基礎(chǔ)課模塊包括計(jì)算機(jī)類專業(yè)所需的最基本的技能，如程序設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，這是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)更深層次的課程打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

專業(yè)主干課模塊按照專業(yè)方向、社會(huì)形勢(shì)需求來(lái)設(shè)置，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、實(shí)用的程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)安全技術(shù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、分布式網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)包括高級(jí)程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)技術(shù)、平面設(shè)計(jì)技術(shù)；計(jì)算機(jī)信息管理包括信息管理與信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)軟件技術(shù)等。

② 實(shí)踐知識(shí)模塊

實(shí)踐知識(shí)模塊由基本技能、專業(yè)特色技能、崗位職責(zé)技能3個(gè)模塊來(lái)構(gòu)建。

基本技能主要通過(guò)通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)理中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉，其目標(biāo)使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作、基本原理，形成計(jì)算機(jī)類人才最基礎(chǔ)素質(zhì)能力。專業(yè)特色技能主要通過(guò)專業(yè)主干課程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)出有特色的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，使他們基本具備了相關(guān)工作的職業(yè)能力和應(yīng)用能力。崗位責(zé)任技能主要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、崗前培訓(xùn)等相關(guān)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能更自信地適應(yīng)社會(huì)工作崗位，找到與專業(yè)對(duì)口的工作。

3.3 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施分階段教學(xué)

① 基本素質(zhì)階段。該階段主要突出學(xué)生基本理論和基本知識(shí)的培養(yǎng)，占用第一、二、三個(gè)學(xué)期。學(xué)生不分專業(yè)，按行政班級(jí)進(jìn)行管理，開(kāi)設(shè)課程為通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)模塊。

② 專業(yè)特色能力培養(yǎng)階段。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、性格特征，選擇自己滿意的專業(yè)方向編班上課，該階段主要突出學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)課程為專業(yè)主干課，每門課必須有大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，占用第四、五、六學(xué)期。

③ 專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段。該階段主要突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，占用第七學(xué)期，主要為校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)階段。該階段把學(xué)生以3-5名作為一個(gè)小組，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，嚴(yán)格按照軟件公司的制度，認(rèn)真完成2-3個(gè)完整的項(xiàng)目，學(xué)生必須學(xué)會(huì)項(xiàng)目的論證、招標(biāo)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)等過(guò)程，并學(xué)習(xí)相關(guān)的法律、法規(guī)、職業(yè)道德素養(yǎng)、人品的培養(yǎng)，主要突顯出學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合知識(shí)應(yīng)用能力。

④ 專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位鍛煉階段。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地和畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握情況和專業(yè)素質(zhì)能力適應(yīng)社會(huì)崗位發(fā)展情況，占用第八個(gè)學(xué)期。根據(jù)第三個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該非常滿足社會(huì)的需求，加上第四階段到社會(huì)上的崗位實(shí)習(xí)，加深培養(yǎng)學(xué)生與崗位的接軌。

4 人才培養(yǎng)模式改革必須采取的措施

4.1 強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

① 計(jì)算機(jī)維護(hù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室。主要完成微機(jī)的硬件組裝、操作系統(tǒng)安裝、常用軟件工具安裝使用、局域網(wǎng)的調(diào)試等，保證單人單機(jī)。

② 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。主要完成局域網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，可進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)管理保證單人單機(jī)。

③ 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。主要完成程序設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)，必須保證單人單機(jī)實(shí)驗(yàn)。

④ 計(jì)算機(jī)多媒體制作實(shí)驗(yàn)室。主要完成文字、圖片、聲音、視頻等相關(guān)資料的采集、編輯、刻錄等制作過(guò)程，保證單人單機(jī)。

⑤ 計(jì)算機(jī)信息管理實(shí)驗(yàn)室。主要完成管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，保證單人單機(jī)。

⑥ 嵌入式系統(tǒng)及其應(yīng)用設(shè)計(jì)，每30個(gè)DPU中有29個(gè)單片機(jī)用于嵌入式系統(tǒng)。

4.2 以課程結(jié)構(gòu)模塊化為基礎(chǔ)，加快教材建設(shè)

課程結(jié)構(gòu)模塊化是在確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位所需能力與素質(zhì)建立起模塊化課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)模塊化有利于形成課程的綜合化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合知識(shí)掌握的考核[9]。地方院校計(jì)算機(jī)學(xué)科教材的編選要精選經(jīng)典內(nèi)容、簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、體現(xiàn)突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以必需夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化實(shí)踐為重點(diǎn)。專業(yè)課教材可按課程結(jié)構(gòu)模塊化組織教材內(nèi)容的綜合化，把開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、素質(zhì)鍛煉、崗位技能所需知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要保持教材系統(tǒng)性、完整性，體現(xiàn)教材的好講、好學(xué)、好用的原則；教材必須突出以能力為本位思想，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

4.3 樹(shù)立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的意識(shí)，建立現(xiàn)代課堂

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校的一切教育教學(xué)工作都要圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展。為此，應(yīng)樹(shù)立起“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的指導(dǎo)思想。在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，要求教師開(kāi)展專業(yè)特色的學(xué)習(xí)和研究，積極撰寫(xiě)研究論文，做到以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，廣泛開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究[10]；在理論教學(xué)上，以“必須、夠用”為度，突出新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝的應(yīng)用；在實(shí)踐教學(xué)上，積極創(chuàng)造實(shí)踐條件，逐步加大實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡講座式、案例式、邊講邊練和講、練、做一體化教學(xué)方法；在教學(xué)手段上，積極推廣現(xiàn)代化教學(xué)方法，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

4.4 走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，加快師資隊(duì)伍建設(shè)

辦好高等教育，提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍的素質(zhì)是關(guān)鍵。高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是：“建立起一支專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、既能講授專業(yè)知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍”。提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，可從如下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：

① 積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為培養(yǎng)和提高高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，應(yīng)正確把握產(chǎn)學(xué)研之間的關(guān)系，即以研為源、以產(chǎn)促研、以產(chǎn)帶學(xué)、以產(chǎn)助學(xué)、以研促學(xué)。產(chǎn)學(xué)研的落腳點(diǎn)在“學(xué)”上，包括教師的產(chǎn)中學(xué)和研中學(xué)，也包括學(xué)生參與教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過(guò)程中的學(xué)[11]。

② 重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，走“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。專業(yè)課教師利用其理論優(yōu)勢(shì)，積極參與工程實(shí)踐活動(dòng)，提高專業(yè)水平與實(shí)際能力。重視專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干的培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師參加各類進(jìn)修提高，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。積極聘請(qǐng)企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職和任教，形成專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，及時(shí)了解社會(huì)與行業(yè)的專業(yè)變化。

5 總結(jié)

在探索和實(shí)踐地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，從培養(yǎng)定位、培養(yǎng)過(guò)程、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面進(jìn)行研究與分析，促進(jìn)創(chuàng)新能力、研發(fā)能力、實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校需要進(jìn)一步明確教學(xué)改革方向，把行業(yè)發(fā)展方向作為教學(xué)模式改革的依據(jù)，進(jìn)一步加大投入和宣傳，不能僅止于模擬環(huán)境，更要把IT企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)等實(shí)踐崗位作為鍛煉教師、培養(yǎng)學(xué)生的重要陣地；進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)缺乏職業(yè)針對(duì)性、技術(shù)應(yīng)用性以及就業(yè)適應(yīng)能力的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)習(xí)到就業(yè)的順利過(guò)渡。

[1] 教育部高等教育司.普通本科院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估[M].北京:人民郵電出版社,2010,6.

[2] 張坤,唐琳.計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2013,15(2):225-227.

[3] 朱文球,李長(zhǎng)云,滿君豐.“三段四層”計(jì)算機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].福建電腦,2012,28(1):168-170.

[4] 鮑潔,粱燕.應(yīng)用性本種教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].中國(guó)高教研究,2008(5):47-50.

[5] 陳斌,楊樺,楊小燕.“雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2013(7):148-152.

[6] 楊宏雨,黃賢英.以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2011(1):69-72.

[7] 高燕,劉永俊,常晉義.應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)(教育科學(xué))2012(12):42-45.

[8] 藺永政,朱紅巖.學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和深化實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].大學(xué)教育,2013(13):114-119.

[9] 俞鶴偉.具有國(guó)際視野的計(jì)算機(jī)精英人才培養(yǎng)模式探索[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,14(5):146-149.

[10] 朱雪波.關(guān)于高校人才培養(yǎng)模式變革問(wèn)題的再思考[J].黑龍江高教研究,2013,31(8):12-15.

[11] 張志剛,馮運(yùn)仿,劉志遠(yuǎn).地方高校計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)“三元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式研究[J].福建電腦,2013,29(1):61-64.

Exploration and Practice of the Training Mode of Computer Majors in Local Undergraduate Colleges Talents

Fan Jingbo, Qu Zhenggeng
(1. School of Economics and Management, Shangluo University, Shangluo726000,China; 2.School of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shangluo726000,China)

Computer majors in local undergraduate colleges assume the responsibility of training applied talents for our country. However with the rapid development of IT industry, the social demands for computer talents have significantly changed. The computer majors in local undergraduate colleges must adapt to social development. To explore the mode of cultivating applied talents in the new era, the fundamental way out is to adhere to the "career-oriented, service-oriented, combination of production, education and scientific research". The training objectives should now be divided into the following four aspects: the maintenance and application of computer hardware, computer network security technology, computer programming development technology and computer information management. In the theoretical teaching combines "basic quality module" with "professional quality module", "professional trunk module" and "professional innovation module”; in the practical teaching the paper combines "basic skills" with "professional skills", "design and development skills" and "the comprehensive application skills in the position".

Computer Talent; Knowledge Module; Talent Training Mode

G712

A

2014.11.12）

1007-757X(2015)01-0036-04

陜西省教育學(xué)會(huì)課題（SJHYBKT2012014-01）；商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（10jyjx01006）

樊景博（1966-），男，陜西商洛市，商洛學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，教授，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)，商洛，726000

屈正庚（1982-），男，陜西西鄉(xiāng)，商洛學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)控制，商洛，726000