黃彩虹

有效的課堂提問，不僅是最高級(jí)別的教學(xué)藝術(shù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的手段，精心設(shè)計(jì)課堂提問不僅能啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。在新課改背景下，我們更應(yīng)該重視課堂提問，研究課堂提問，講究課堂提問的辯證藝術(shù)性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問形式更完善、內(nèi)容更豐富，對(duì)此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營造好氛圍

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑，以趣引思，可以使學(xué)生學(xué)而不累，學(xué)而不厭，樂于學(xué)習(xí)。教師恰到好處的設(shè)置教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還為“有效提問”提供了素材，比如：在雞兔同籠時(shí)，我先設(shè)置了表格，讓學(xué)生用列表法找出雞的只數(shù)和兔的只數(shù)，學(xué)生通過填表，既復(fù)習(xí)了生活的常識(shí)，又為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，我根據(jù)學(xué)生完成的表格問：“當(dāng)你已找出雞兔的只數(shù)，你還接著往下找嗎？”以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提問：“用列表法怎樣更快找出雞兔各幾只呢？”此問題的提出，既注意了前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，又抓住了下一環(huán)節(jié)，故而大多數(shù)學(xué)生能大致得出這種列表法的好處。

二、提問可設(shè)置陷阱，激活新思維

教學(xué)中，我常常設(shè)置一些“問題陷阱”，使學(xué)生在解答問題時(shí)不知不覺掉進(jìn)“陷阱”中，這樣就會(huì)引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生爭論與思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我在講授“旋轉(zhuǎn)和平移”時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平移可以產(chǎn)生距離，而旋轉(zhuǎn)可以產(chǎn)生角度，再提出問題：“我們?nèi)绾螠?zhǔn)確找出旋轉(zhuǎn)和平移所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)呢？”這個(gè)問題一拋出，立刻在同學(xué)中引起波瀾，學(xué)生四人一大組，兩人一小組，興致勃勃地討論起來，課堂氣氛異?；钴S。

三、提問應(yīng)針對(duì)主題，具有預(yù)見性

數(shù)學(xué)每章節(jié)的內(nèi)容都是處于特定的知識(shí)系統(tǒng)中，知識(shí)之間獨(dú)有的聯(lián)系構(gòu)成教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常思考、探討的問題，也是一堂課成敗的關(guān)鍵。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該吃透教材，抓住教材重難點(diǎn)，其次要研究學(xué)生，抓住學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行提問，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建“橋梁”。 提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請(qǐng)看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

四、提問得力求新穎，突出巧妙性

好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開動(dòng)腦筋積極思考。一堂成功的高中數(shù)學(xué)課，不僅要精準(zhǔn)、深刻，還要巧妙有趣，讓學(xué)生在積極的思維氛圍中學(xué)到新的知識(shí)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)時(shí)，教師問：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=30=300嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求，有的學(xué)生想出了：

3元=30角=300分

3米=30分米=300厘米

老師又問：“如果都用元或米作單位，而畫等號(hào)，該怎么辦好呢？”學(xué)生探究的思維火花再一次被點(diǎn)燃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，帶著對(duì)問題的探究得出

3元=3.0元=3.00元

3米=3.0米=3.00米

五、提問需循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性

課堂提問的難度要符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，循序而問，由表及里，層層深入，這就要求老師不僅要會(huì)問，還要會(huì)聽，課堂生成層層深入的問題往往是在學(xué)生的回答中產(chǎn)生的。如何在教師很高超的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生感到自己的主動(dòng)創(chuàng)造很多。優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是在不斷提出問題，解決問題，同時(shí)又生成問題的過程。如：一位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中“二分之一”這一環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生把4個(gè)蘋果平均分成了2份，涂了其中的1份（2個(gè)），她介紹自己的作品時(shí)說“這是1/2。”立刻就有學(xué)生反對(duì)說：“不對(duì)，這是2/4”。學(xué)生一下子分成了兩派，教師沒有慌，他靈活地利用學(xué)生的生成資源問：“1/2表示什么意義？2/4呢？”。又有學(xué)生說4/8，教師又接著追問……。在進(jìn)一步明確了分?jǐn)?shù)的意義的前提下，學(xué)生自然而然明白了剛才分法的分?jǐn)?shù)表示法。

我始終覺得，課堂提問是一門藝術(shù)，需要我們數(shù)學(xué)教師不斷實(shí)踐、探討、反思，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使教學(xué)融入藝術(shù)中，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（作者單位：德化潯中中心小學(xué)）