李明哲

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

談高職醫(yī)學(xué)院校校園文化與醫(yī)院文化融合及對接

李明哲

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

醫(yī)學(xué)教育的特殊性決定了醫(yī)院文化對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。高職醫(yī)學(xué)院校要積極主動(dòng)地將校園文化與醫(yī)院文化有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、文化活動(dòng)、人才培養(yǎng)、品牌建設(shè)等方面的對接。

高職醫(yī)學(xué)院校；校園文化；醫(yī)院文化

高職醫(yī)學(xué)院校擔(dān)負(fù)著為基層醫(yī)療衛(wèi)生部門培養(yǎng)和輸送專門人才的重任，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后將成為救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者。然而近年來出現(xiàn)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，這與不少高職醫(yī)學(xué)院校人文教育缺失有著密切關(guān)系。因此，加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生精神內(nèi)涵與文化素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要。在此過程中，強(qiáng)化高職醫(yī)學(xué)院校校園文化與醫(yī)院文化的滲透與融合，充分發(fā)揮兩個(gè)平臺(tái)的合力作用，使醫(yī)學(xué)生盡早樹立正確的職業(yè)觀與價(jià)值觀，將對培養(yǎng)德藝雙馨的醫(yī)學(xué)生有積極影響。

1 高職醫(yī)學(xué)院校校園文化與醫(yī)院文化的比較

校園文化是廣大師生在實(shí)踐中共同創(chuàng)造與傳承的精神成果總和，是以校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)等校園精神為主要特征的一種群體性文化。醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)既有一般高等院校的基本特征，也有其獨(dú)特鮮明的醫(yī)學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一。醫(yī)院文化是指在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，通過社會(huì)實(shí)踐所形成的醫(yī)院全體人員共同遵守的價(jià)值觀念、精神風(fēng)貌、管理理念、行為準(zhǔn)則的總和，是社會(huì)文化在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，其核心是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

醫(yī)學(xué)院校校園文化與醫(yī)院文化具有共同的文化屬性，都具備教育、引導(dǎo)、塑造的功能與目的，但也存在一定差異。校園文化強(qiáng)調(diào)教育的自由性、寬容性、開放性，醫(yī)院文化側(cè)重強(qiáng)調(diào)醫(yī)務(wù)工作者的規(guī)范化服務(wù)和嚴(yán)格的紀(jì)律。這兩種文化的差異性讓不少剛踏上工作崗位的醫(yī)學(xué)生需要時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，以便盡快融入醫(yī)院文化之中[1]。

2 高職醫(yī)學(xué)院校校園文化與醫(yī)院文化對接與融合的意義

總體而言，醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)中對學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重視不夠，缺乏與醫(yī)院文化的有效銜接與融合，讓不少學(xué)生在實(shí)習(xí)和工作崗位上難以適應(yīng)醫(yī)院管理模式。院校一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，其典型特征就是校園文化和醫(yī)院文化的良好對接與融合。高職醫(yī)學(xué)院校要打造辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩種文化的對接與融合就具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職醫(yī)學(xué)院校成為很多無法進(jìn)入本科醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的無奈選擇，學(xué)生選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)多元化，專業(yè)思想不穩(wěn)固。通過醫(yī)院臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)，醫(yī)學(xué)生走出課堂，走向未來工作第一線，提前接受醫(yī)院文化的熏陶與感染，將會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而樹立正確的學(xué)業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

2.2 提高醫(yī)學(xué)生道德情操

與其他專業(yè)相比，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在醫(yī)院見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間較長，一般為一年。相對固定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和較長的實(shí)習(xí)時(shí)間使學(xué)生不免受到醫(yī)院物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化的熏陶、激勵(lì)、規(guī)范和浸染[2]，在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)操守等方面接受直觀真實(shí)的文化教育，樹立救死扶傷、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、文明行醫(yī)的行業(yè)風(fēng)尚，這有助于醫(yī)學(xué)生樹立高尚的道德情操，并將這種精神帶到職業(yè)生涯中。

2.3 提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力

經(jīng)過校園文化與醫(yī)院文化的雙重教育，通過參與醫(yī)院臨床醫(yī)療活動(dòng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，通過多層次、多方位、多角度、多類型人際交往，醫(yī)學(xué)生強(qiáng)化了責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，形成了正確醫(yī)學(xué)人文觀，提高了自身綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，有利于其畢業(yè)后盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，迅速適應(yīng)醫(yī)院新環(huán)境。

2.4 提升高職醫(yī)學(xué)院校核心競爭力

校園文化是構(gòu)成學(xué)校核心競爭力的重要內(nèi)容，為學(xué)校提供創(chuàng)新發(fā)展的活力和動(dòng)力。只有通過校院文化融合，吸收醫(yī)院文化精髓，構(gòu)建獨(dú)具特色的醫(yī)學(xué)文化教育體系，打造富有魅力的醫(yī)學(xué)文化品牌，才能在激烈的教育競爭中實(shí)現(xiàn)跨越式和個(gè)性化發(fā)展[3]。

2.5 提升醫(yī)院精神文化水平

高職醫(yī)學(xué)院校校園文化融合醫(yī)院優(yōu)秀文化的實(shí)踐，對醫(yī)院自身的文化也有促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)院校開展人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀教育促使醫(yī)學(xué)生積極思考人生價(jià)值，幫助其形成求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公正廉潔的精神，兩者的融匯將極大豐富醫(yī)院精神文化內(nèi)涵，為醫(yī)院發(fā)展提供不竭的精神動(dòng)力與人才支持。因此，從可持續(xù)發(fā)展角度看，醫(yī)院應(yīng)積極主動(dòng)地與醫(yī)學(xué)院校開展文化對接，做到科學(xué)與人文建設(shè)兩手抓、兩手硬。

3 高職醫(yī)學(xué)院校校園文化與醫(yī)院文化對接與融合路徑研究

3.1 物質(zhì)文化的對接與融合

高職醫(yī)學(xué)院校的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)應(yīng)該圍繞醫(yī)學(xué)教育和職業(yè)教育特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃布局，突顯醫(yī)學(xué)的凝重與深邃，體現(xiàn)職業(yè)的莊重與神圣[4]。筆者所在學(xué)校校園文化建設(shè)體現(xiàn)出職業(yè)特點(diǎn)，呈現(xiàn)鮮明的醫(yī)院文化色彩。校園內(nèi)豎立了張仲景、華佗、白求恩、南丁格爾塑像，設(shè)置了醫(yī)家經(jīng)典石刻和格言標(biāo)牌，用南陽醫(yī)藥文化為校園道路命名，建有全國一流的中草藥標(biāo)本館、藥用植物園以及中醫(yī)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，校風(fēng)校訓(xùn)標(biāo)語隨處可見，師生能時(shí)刻受到醫(yī)學(xué)人文的熏陶。

3.2 制度文化的對接與融合

制度文化是校園文化建設(shè)的保障。我校以“請進(jìn)來、走出去”的方式，邀請附屬醫(yī)院和社會(huì)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)管理人員走進(jìn)校園，通過專題講座、專業(yè)研討等形式，對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)院管理理念、規(guī)章制度、醫(yī)療糾紛防患等教育，并通過臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)加強(qiáng)制度宣傳，讓學(xué)生在校期間就對未來從事的工作有深刻的角色體驗(yàn)，形成良好的制度意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育管理與醫(yī)院管理零距離。

3.3 精神文化的對接與融合

高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注意吸納醫(yī)院文化核心價(jià)值觀，將醫(yī)院推崇的救死扶傷、優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念融入教育教學(xué)中，注重醫(yī)學(xué)與人文教育的融合，既讓學(xué)生牢固掌握醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技能，更要注重人文精神塑造。例如，為了讓醫(yī)學(xué)生盡早了解醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，除了發(fā)揮顯性課程的基本職能外，各臨床專業(yè)課教師也要充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)“載道”作用和“滲透”作用，在教材編寫、課堂講授等方面充分融入醫(yī)學(xué)職業(yè)道德。

3.4 文化活動(dòng)的對接與融合

結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)，每年在“5·12”國際護(hù)士節(jié)宣讀《醫(yī)學(xué)生誓詞》，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)神圣感；邀請醫(yī)學(xué)專家來學(xué)校傳授行醫(yī)為人之道，暢談醫(yī)德感悟；進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后舉行隆重的入院儀式，并由名醫(yī)前輩授衣，幫助醫(yī)學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)務(wù)工作者的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，開展技能操作比賽、節(jié)假日義診等富有醫(yī)學(xué)特色的校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化氛圍渲染。

3.5 人才培養(yǎng)的對接與融合

院校一體要求人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等諸多方面實(shí)現(xiàn)一體化。通過給予評(píng)優(yōu)評(píng)先、科研獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升等方面政策支持，鼓勵(lì)附屬醫(yī)院和社會(huì)醫(yī)院的臨床專家和技術(shù)能手考取教師資格證，學(xué)校在個(gè)人申請、科室推薦、述職演講及業(yè)績積分等基礎(chǔ)上確定其為儲(chǔ)備人才。這些人一方面到學(xué)校交流授課，一方面在醫(yī)院擔(dān)任醫(yī)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教教師。學(xué)?？砂才艑Ｂ毥處煹结t(yī)院進(jìn)行臨床鍛煉并示范授課，開展臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和臨床帶教規(guī)范講解等，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍一體化。學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院根據(jù)計(jì)劃和要求，共同建立嚴(yán)格的見習(xí)、實(shí)習(xí)考核制度，不僅要考核醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能和理論水平，更要考核其道德品質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化。

3.6 打造校園特色文化品牌

要實(shí)現(xiàn)院校一體深度融合，必須以學(xué)校為主導(dǎo)開展全面系統(tǒng)的文化研究，對校園文化與醫(yī)院文化的內(nèi)涵、特征、對接原則與途徑等進(jìn)行深入探究，把握校園特色文化建設(shè)的新方向、新發(fā)展，促進(jìn)校園文化和醫(yī)院文化實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的對接與融合，形成具有自身特色的校園文化品牌[5]。我校根植于南陽深厚的文化沃土，與仲景文化同根同源，“醫(yī)”脈相承。學(xué)校十分重視校園文化建設(shè)，將仲景精神融入院校文化建設(shè)中，充分挖掘內(nèi)涵精髓，彰顯時(shí)代特點(diǎn)，建設(shè)仲景特色文化，著力打造仲景品牌，培養(yǎng)仲景學(xué)子，以取得良好的社會(huì)效果。

[1]段毅偉，劉韜.醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院文化的融合[J].知識(shí)力量，2013（23）：26-28.

[2]許玲，王小許.突出護(hù)理專業(yè)特色 重視校院文化對接[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（2）：87-89.

[3]孫常強(qiáng)，管武鮮.職業(yè)院校校企文化融合及實(shí)踐途徑探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（28）：42-43.

[4]王英姿.衛(wèi)生高職校園文化與醫(yī)院文化對接路徑的研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2012（11）：859-860.

[5]魏星.打造醫(yī)學(xué)院校校園品牌文化的五個(gè)要素[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2011（4）：524-525.

G40-055

A

1671-1246（2015）03-0022-03

2012年河南省衛(wèi)生廳衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革課題“新時(shí)期醫(yī)學(xué)高職高專院校校園文化建設(shè)研究”（wjlx2043）成果