試論現(xiàn)代啟發(fā)式教學在普通高校課堂中的運用

戰(zhàn)德勝，李春杰，蘇義發(fā)

(長春師范大學教務處，吉林長春 130032)

試論現(xiàn)代啟發(fā)式教學在普通高校課堂中的運用

戰(zhàn)德勝，李春杰，蘇義發(fā)

(長春師范大學教務處，吉林長春 130032)

現(xiàn)代啟發(fā)式教學是傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的繼承與發(fā)展。“以學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代啟發(fā)式教學的關鍵是發(fā)揮好教師的主導作用。現(xiàn)代啟發(fā)式教學理念必將隨著社會文明和科學技術的進步對普通高等學校的教學改革和人才培養(yǎng)產生久遠的影響。

啟發(fā)式教學；實施途徑；運用

高等學校的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展、政治修明、文化繁榮需要的各類人才，這是高校光榮神圣的歷史使命。實現(xiàn)這樣歷史使命和根本任務，既需要人才培養(yǎng)目標的準確定位，又需要學科交叉融合與課程體系的調整建設，還需要培養(yǎng)模式、教學方法的改革與運用。本文僅就普通高等學校實行啟發(fā)式教學課題進行幾點思考，以求啟發(fā)師生的獨立思維和奮發(fā)圖新，切實提升教育教學質量。

1 啟發(fā)式教學的歷史淵源

1.1 歷史追述

早在2500多年前春秋時期，思想家、教育家、儒家的創(chuàng)始人——孔子，在因材施教的過程中，建立了啟發(fā)式教育教學的理論，并把它當做方式、方法、指導思想?！墩撜Z·述而》中云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！敝袊鴼v史典籍里有最早的教育理論與實踐相結合的著作《禮記·學記》，指明了啟發(fā)式的三個步驟，即“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。南宋理學大師朱熹有一段精辟注釋：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！笨偨Y歸納上述論述，其中的意義有四個要點，其一是教師講學布道要理解、掌握學生學習的動機和要求，把探究學問的渴望同獲取學問的方法緊密聯(lián)系在一起；其二是教師要引導開啟學生學習的獨立思維，激勵他們求知尋理的興趣愛好，調動學生們鉆研、追求真理的積極性；其三是教師要教會學生“舉一反三”，即要切入重點，力爭突破知識的核心內容；其四是教師要循循善誘，精心引導學生，但不要牽拉著學生亦步亦趨，嚴格要求但不壓制，開啟端倪但不要把知識、理論和盤托出。這樣一來，教師既能發(fā)掘學生學習潛力，又能給學生思索的空間。

1.2 新時期、新機遇

在我國傳統(tǒng)文化教育事業(yè)中，教師的職業(yè)形象始終是“傳道、授業(yè)、解惑者”，并以“學高為師、身正為范”作為愛崗敬業(yè)的奮斗目標。20世紀80年代，國家教育部門向廣大從事教育工作者重申了繼續(xù)貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”方針，指引全國各類學校師生員工共同履行“教學相長”的教育教學模式。20世紀90年代，擔任中國科學院院長的路甬祥專門就教學方法提出自己的意見：“我們的教育是灌輸式的，沒有鼓勵創(chuàng)造精神，從幼兒園到大學都是這樣。”1997年以后，我國高等教育蓬勃發(fā)展，進入培養(yǎng)大學生由精英教育到大眾化教育發(fā)展的歷史階段，隨后是高校辦學規(guī)模的連續(xù)擴招。時任教育部部長周濟在有關教育改革的報告和重要講話中，強調提高教學質量的同時，也多次提到了啟發(fā)式教學的重要性。2007年伊始，國家頒發(fā)的《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“堅持知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變?！蓖?月14日，時任國務院總理溫家寶在視察同濟大學時發(fā)表演講，又明確提出高校的教育教學要用啟發(fā)式教學，不要“注入式”。8月31日，時任中共中央總書記胡錦濤在全國優(yōu)秀教師代表座談會上高度評價教師的職業(yè)責任感，并從敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂業(yè)四個方面對廣大教師提出了殷切希望。圍繞教育教學改革和提高教學質量，2010年7月，中共中央、國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及2011年的“2011計劃”(也就是“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”)都強勁推動了普通高校邁上“質量立校、特色興?！钡男屡_階。

2 現(xiàn)代啟發(fā)式教學的發(fā)展

啟發(fā)式教學是古老的，但社會進步、科學技術創(chuàng)新和發(fā)展，在加速教育改革進程的同時，也促進了啟發(fā)式教學理論的發(fā)展。啟發(fā)式教學由教學方法、教學類型、教學原則發(fā)展到現(xiàn)在的教學指導思想，經歷了一個認識不斷深化的過程[1]。現(xiàn)代啟發(fā)式教學是傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的繼承、完善和發(fā)展，是以體現(xiàn)學生的主體性為特征的現(xiàn)代教育觀。

綜觀諸多教育教學理論研究成果，所謂現(xiàn)代啟發(fā)式教學就是指教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟發(fā)誘導學生的學習活動，幫助學生主動獲取知識，發(fā)展智能，陶冶個性，形成完滿人格的過程[2]。

3 啟發(fā)式教學的常見誤區(qū)

3.1 啟發(fā)式教學即為提問教學

啟發(fā)式教學對語言行為的應用確是以提問為主，但啟發(fā)式教學最忌諱的是簡單化的發(fā)問，如“對不對呀？”“發(fā)現(xiàn)了沒有？”等，啟發(fā)式教學中的提問應具有邏輯性、階梯性、啟發(fā)性，而不是一個個問題的簡單羅列。

3.2 啟發(fā)式教學等同于“師生互動”

“師生互動”是課堂教學中不可缺少的行為，而啟發(fā)式教學主要是教師激疑、質疑，學生解疑釋惑、獲得新知的一個過程，重點在于通過激疑、質疑引起學生解疑釋惑活動的展開，在尋獲知識的同時獲得創(chuàng)新能力的提升，因此啟發(fā)式教學不能簡單地與“課堂中的師生互動”等同起來。

3.3 啟發(fā)式教學的機械化運用

當今，許多教育者對啟發(fā)式教學盲目崇拜，對啟發(fā)式教學方式的接受無意中跌入了“注入式”的誤區(qū)，對學生的需求不調查，對教材不研究，不加選擇地以能使用“啟發(fā)式教學”為榮，對教學實踐工作產生負面影響。只有深入研究學生的知識結構特點，了解學生信息需求的個體差異，認真探討教材內容的內在聯(lián)系，才能真正理解“現(xiàn)代啟發(fā)式教學”的含義，克服對“啟發(fā)式教學”思想認識和應用上的誤區(qū)。

4 現(xiàn)代啟發(fā)式教學的實施途徑

4.1 遵循教學原則，創(chuàng)設問題情境

學校課程的設置以及教學安排，都有其合理的邏輯結構，不可主次顛倒，簡繁錯置。學生對知識的掌握總是遵循由簡到繁、由感性到理性、由具體到抽象的循序漸進原則。教師必須在教學內容的講授上遵循知識本身之間的內在邏輯順序的同時，把握學生認知能力從不完善到完善、從不成熟到成熟的心理發(fā)展歷程，才能在問題的設計上，符合學生認知能力的發(fā)展要求，創(chuàng)設良好的問題情境[3]。良好的問題情境，可以激發(fā)學生的思維和求知欲望，把抽象的理論演繹成形象化，讓聽課的學生有一種美妙的感受，激發(fā)學生的求知欲望。

4.2 把握啟發(fā)時機，善于科學引題

準確把握啟發(fā)的時機，是成功實施啟發(fā)式教學的關鍵。在課堂教學中，教師要善于察言觀色，捕捉學生的心理狀態(tài)。當學生積極思考、努力鉆研又百思不得其解時，教師應適時對學生思考問題的方向、解決問題的方法、處理問題的方式給予指導，幫助學生開啟思路[4]?！皩W源于思、思源于疑”，思維永遠是從問題開始的，只有在學生面前擺出必須經過思考才能解決的問題，他們的注意力才能集中，其思維才能得到啟迪，智力才能得到發(fā)展。由此可見激疑、質疑是啟發(fā)式教學的精髓所在。如何科學地引出問題？首先，要尋找學生的知識結構特點、內在需求和教學內容之間的內在聯(lián)系，而且這種聯(lián)系能夠被學生“感覺到”；其次，所提問題必須要學生通過思考、分析，動一番腦筋之后才能得到答案。

4.3 注重啟發(fā)策略，營造良好氛圍

教學策略指的是為完成一定的教學目標采取的方法和手段，采用好的教學策略往往能起到事半功倍的效果[5]。啟發(fā)式教學策略是教師在教學過程中為實現(xiàn)某一特定的教學目的，以啟發(fā)式教學思想為指導所采用的一系列相對系統(tǒng)的教學方法體系或教學行為程序[6]。

只有在教學中針對不同層次的學生采用不同的啟發(fā)策略，才能營造一個愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍。如此可以最大程度地調動學生學習的主動性和積極性，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，才能做到“教得輕松，學得愉快”[7]。

5 現(xiàn)代啟發(fā)式教學在普通高校課堂中的運用

《中華人民共和國教師法》對人民教師的界定是“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)?！边@就是說，教師所從事的是文化傳播和知識的創(chuàng)新工作，一方面要積極促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；另一方面，教師也要與學生相互依存、共同發(fā)展，朝著“明德、親民、止于至善”的最高境界而銳意進取。

毋庸諱言，教師“忠誠于人民的教育事業(yè)”集中體現(xiàn)在對學生的無限熱愛，熱愛學生的一切，這既是每一名合格教師的首要標準尺度，更是激勵廣大教師傾心改革的強大動力。為了進一步進行教育教學方法的改革，普通高校教師應該在現(xiàn)代啟發(fā)式教學方面勇于嘗試。

5.1 注重“啟發(fā)式”，形式多樣化

陳陳相因的“注入式”的教學方法，仍然是現(xiàn)在普通高校課堂比較普遍行為習慣。上課點名之后就開始了老師在講臺上講、學生在講臺下聽的“一言堂”了，此種現(xiàn)象比比皆是?；蛘呤鞘褂米灾贫嗝襟w課件，在大屏幕指指點點，“照本(屏)宣科”，學生處于被動式的學習狀態(tài)，失去了學生主體地位。教師是課堂教學秩序的第一責任人，維持好課堂秩序，并不是說讓老師去“管”，用制度去“束縛”學生，而是讓老師通過教學內容的設計，去調動學生的學習積極性，讓學生主動地投入到教學內容的探究和學習當中去。

有鑒于此，倡導普通高?！艾F(xiàn)代啟發(fā)式教學”勢在必行。理論聯(lián)系實際的講授、精心設疑和選擇判斷、準備充分的專題答辯、對難點剖析、重點內容的討論、典型案例推理、區(qū)分異同、介紹總結新知、模擬類比、歸納前沿知識、學術評點、向權威教材發(fā)問等均為啟發(fā)式教學的諸多形式。

5.2 緊抓“以學生為主體”的落腳點

我們務必追求目標、內容、方法的和諧，進而達到理想的教育教學效果。當然，啟發(fā)式教學不能脫離對教學對象的實際，即不同的專業(yè)、不同的班級、不同的學習基礎、不同的課堂(小班、大班、合班等)、不同的教室環(huán)境、不同的個性需要等，真正做到“因材施教”“因地制宜”。

據(jù)統(tǒng)計，2013年，中國本科院校有1170所(高職院校沒計算在內)，辦學規(guī)模少則3000至4000人，多則10000多人，全國在校大學生已達2500余萬人。從事高等教育的工作者至少有400萬?，F(xiàn)在高校無論在教學領域、科研領域、管理領域、為社會服務領域都充滿了艱巨性和復雜性。與此同時，學科建設、專業(yè)調整、教師隊伍培訓、學生就業(yè)等均與市場經濟直接或間接相關聯(lián)。至于教學內容與方法的改革卻面臨著新任務、新要求。因此，我們談論啟發(fā)式教學方式方法也必須適應事物發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律。同樣道理，教育教學運行亦有其內在的發(fā)展軌跡，不可能說某一種方法是唯一的、不變的。應當允許教師有這樣或那樣的講授風格；提倡豐富多彩的教學方式；肯定全身心投入教學，并營造師生平等民主、教學相長的學習氛圍；從師生相互交流到師生互動，然后進入師生共鳴，齊心協(xié)力提高教學水平。

5.3 啟發(fā)式教學要講究學術性、藝術性

在信息化飛速發(fā)展的今天，教師必須樹立教育現(xiàn)代化，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才觀念。及時了解最新的科研成果，準確知曉學術研究的新動向，盡快傳遞本學科、本專業(yè)、本課程的前沿知識，以增強學生知識的學習熱情、探索真理的吸引力。

講究藝術性，指的是教師在充分備課的基礎上，設計好每堂課的導入、重點的突出、難點的突破均有邏輯，引發(fā)學生層層思考；按照季節(jié)變化以及學生身體生物鐘的轉換，可用優(yōu)雅的“手勢語”，亦可穿插引人入勝的典型案例(事例)，還可引經據(jù)典或富有哲理的名言佳句，調動學生學習的積極性。教師語言的表達不僅要清晰流暢，而且要有感染力。除此之外，教師的板書是不可忽視的，字、詞書寫要規(guī)范、大方、美觀，起到陶冶情操、欣賞漢字的作用。

5.4 有效運用現(xiàn)代化教學手段

科學技術的飛速發(fā)展，正在改變著傳統(tǒng)的教學方式。大量先進的教學設備和儀器已應用在教學中，特別是計算機輔助教學(CAI)。圖文并茂、生動形象、多感官的綜合刺激，改變了“教師講、學生做筆記”的單一教學模式，為啟發(fā)式教學創(chuàng)造了良好的條件[8]?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學，應該是師生共同完成的，學生是“畫龍”之人，教師提“點睛”之筆，謀求教師主導和學生主體的統(tǒng)一，如此方能產生情感上的共鳴、心靈上的融合、思維上的跟進、人格上的升華[9]。任課教師只有與時俱進，更新觀念，運用啟發(fā)式教學，才能實現(xiàn)“由傳統(tǒng)的帶著知識走向學生到帶著學生走向知識的轉變；由追求教育理想向理想教育的轉變；由知識傳授到知識分享的轉變；由平面課堂到立體課堂的轉變。”

6 結語

毫無疑問，普通高校的課堂教學內容、方法的改革勢在必行，這是改革當中難度較大的一個重要課題。以學生為主體的現(xiàn)代啟發(fā)式教學較傳統(tǒng)教學方式對教師在個人知識的儲備、課程的整體把握、教學過程的設計、對學生的引導和積極性調動等方面提出更高的要求。教師在課堂上不僅要當好“聯(lián)合主演”的角色，更要做好“導演”的角色。高校教師對啟發(fā)式教學的態(tài)度是推行現(xiàn)代啟發(fā)式教學的最大障礙，然“士有百行，以德為首”，教師要樹立“以人為本”的教育理念，全面貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學方針，在教書育人過程中，始終堅持培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和高素質人才的目標，大力倡導啟發(fā)式，有信心、有能力深入到學生當中去，不斷總結經驗，逐步形成自己的教學特點。

[1]張忠華,周陽.對啟發(fā)式教學幾個問題的探索[J].教育導刊,2009(2):50-52.

[2]康釗.淺議啟發(fā)式教學的意義及其運用[J].教育探索與實踐,2007(1):57-58.

[3]張忠華,李明睿.現(xiàn)代大學貫徹啟發(fā)式教學的阻力與對策研究[J].現(xiàn)代教育科學,2009(6):62-65.

[4]周曦.淺談啟發(fā)式教學及其實施途徑[J].當代教育論壇,2011(1):48-49.

[5]傅永義.新課程下物理習題教學策略初探[J].物理教學探討,2004(10):37-38.

[6]李艷君.啟發(fā)式教學策略再探[J].遼寧教育,2007(3):19-20.

[7]戰(zhàn)德勝,張英波,馬永雙.科學規(guī)律教學的有效策略初探[J].長春師范學院學報,2009,28(6):174-176.

[8]羅比新,付冬梅.對現(xiàn)代啟發(fā)式教學的思考與展望[J].科學教育,2008,14(6):1-2.

[9]李慧勤,李紅君.現(xiàn)代啟發(fā)式教學的內涵與實施[J].中國高等教育,2008(10):21-23.

2015-08-29

吉林省高等教育學會教育科研重點課題(JGJX2015B28)；吉林省高等教育教學研究課題(吉教高字[2014]46號)。

戰(zhàn)德勝(1980- )，男，山東青島人，長春師范大學教務處助理研究員，碩士，從事高校管理研究。

G642

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2095-7602(2015)12-0079-04