面向廣西地方經(jīng)濟(jì)的高校安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐*

農(nóng)珍妮

廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院

根據(jù)《廣西國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》，在“十二五”期間廣西省將要開(kāi)創(chuàng)“富民強(qiáng)桂”的新局面，其中著重發(fā)展壯大汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機(jī)械、建材產(chǎn)業(yè)。石油煉化、生物化工、有色金屬、鋁、鋼鐵、錳深加工等重大項(xiàng)目的實(shí)施也決定了廣西地方經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)行業(yè)的發(fā)展及其對(duì)人才的需求。有鑒于此，面向廣西地方經(jīng)濟(jì)的高校安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 新歷史時(shí)期下地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)安全工程專業(yè)人才的需求分析

（1）于2014年12月1日起實(shí)施的新《安全生產(chǎn)法》中規(guī)定：“礦山、金屬冶煉、建筑施工、道路運(yùn)輸單位和危險(xiǎn)物品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、儲(chǔ)存單位，應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員。以外的其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，從業(yè)人員超過(guò)一百人的，應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員”。這就決定了眾多從業(yè)人員在100人以上300人以下的企業(yè)需要增補(bǔ)安全工程師。西鄉(xiāng)塘區(qū)有色金屬、石油煉化等重點(diǎn)行業(yè)的發(fā)展，也面臨著健全安全管理機(jī)構(gòu)的問(wèn)題。

（2）汽車制造、石油煉化、電力、有色金屬、冶金、機(jī)械這些行業(yè)蘊(yùn)含的物質(zhì)能量大，生產(chǎn)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)度高。其生產(chǎn)工藝決定了生產(chǎn)過(guò)程中包含的危險(xiǎn)源、危險(xiǎn)有害因素控制及職業(yè)病危害等因素。安全管理人員除了要具備基本的通用性基礎(chǔ)學(xué)科及安全生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)外，還需要兼具安全管理、安全法律、事故處置、應(yīng)急預(yù)案建立等相關(guān)方面的知識(shí)。

2 國(guó)外幾種人才培養(yǎng)模式的對(duì)比

國(guó)外常見(jiàn)的以能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)培養(yǎng)模式有3種。

（1）德國(guó)的“雙元制”模式[1]：以企業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，學(xué)校以理論教學(xué)為補(bǔ)充。此模式為重工制造發(fā)達(dá)的德國(guó)提供了大量的全面掌握職業(yè)技能并精通操作規(guī)范的從業(yè)者，但對(duì)于安全工程，其就業(yè)面涵蓋不同類型的高危行業(yè)，以企業(yè)為主導(dǎo)進(jìn)行的培養(yǎng)，往往面臨著國(guó)內(nèi)企業(yè)缺乏自有的高素質(zhì)培訓(xùn)基地及專業(yè)培訓(xùn)人員的問(wèn)題。其次，德國(guó)“雙元制”的培養(yǎng)成本主要也是由企業(yè)承擔(dān)，由于我國(guó)工業(yè)化發(fā)展程度不均，以廣西為例，多數(shù)企業(yè)還不能負(fù)擔(dān)大規(guī)模的人才培訓(xùn)成本。因此該模式在我國(guó)進(jìn)行推廣還是有著相當(dāng)大的阻力。

（2）美國(guó)和加拿大的CBE(Competency-Based Education)模式：強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。首先由專家構(gòu)建專業(yè)委員會(huì),依據(jù)崗位綜合需求及專項(xiàng)需求，確定職業(yè)所需能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)；再由學(xué)校將各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，即職業(yè)分析→工作分析→專項(xiàng)能力分析→教學(xué)分析→實(shí)施教學(xué)。

CBE模式以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)核心，所學(xué)科目和內(nèi)容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。這樣的模式在社區(qū)學(xué)院或高職教育可以獲得較好的效果，但是針對(duì)本科教育，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，就使得該人才培養(yǎng)模式?jīng)]有體現(xiàn)出對(duì)科學(xué)基本原理的掌握及應(yīng)用這一高層次的培養(yǎng)需求。

（3）以英國(guó)和澳大利亞為代表的CBET[2]是Competency-Based Education and Training的縮寫(xiě),意為“能力本位的教育和培訓(xùn)”,是當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向。對(duì)比CBE模式，CBET不僅強(qiáng)調(diào)崗位需求的培養(yǎng)，還注重能力的考核，職業(yè)資格與學(xué)歷教育相呼應(yīng)。因此，CBET培養(yǎng)模式對(duì)于安全工程專業(yè)的培養(yǎng)，具有積極的借鑒意義。

3 借鑒CBET模式進(jìn)行的安全工程應(yīng)用型本科人才模式的培養(yǎng)

課程體系建構(gòu)：以市場(chǎng)需求、安全管理崗位能力要求、招生對(duì)象水平以及本專業(yè)特色為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、合理、靈活的、以安全專業(yè)基礎(chǔ)技能課為核心、專業(yè)實(shí)訓(xùn)為特色的課程體系。

培養(yǎng)目標(biāo)明確化：針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及人才需求，明確人才培養(yǎng)所應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)以及專項(xiàng)素質(zhì)，如生產(chǎn)過(guò)程中的危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)控制、安全檢查及管理、安全評(píng)價(jià)、職業(yè)病防護(hù)、事故處置、應(yīng)急體系建立等。

課程結(jié)構(gòu)模塊化：依靠結(jié)合、融合、整合的方式調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)行業(yè)分解、模塊組合來(lái)靈活、快捷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、技能的要求。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，必須擴(kuò)寬做深，不能走過(guò)場(chǎng)，而是真正通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建立及校企合作，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力提升起到積極促進(jìn)作用。

設(shè)置拓展模塊：面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)的瞬息萬(wàn)變，以選修課的形式開(kāi)出拓展模塊，注重對(duì)專業(yè)領(lǐng)域以外或者間接相關(guān)的知識(shí)的介紹和能力的培養(yǎng)，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)靈活選擇課程。

4 雙師型隊(duì)伍建設(shè)

基礎(chǔ)理論缺失，會(huì)導(dǎo)致職業(yè)遷移困難，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)就業(yè)規(guī)劃；而專業(yè)實(shí)操技能欠缺，則導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后還需進(jìn)行大量的入職教育，企業(yè)培訓(xùn)周期延長(zhǎng)，成本上升[3]。另一方面，符合國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也成為人才考核的一個(gè)指標(biāo)之一。因此高校要以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍。學(xué)院教師要改變一個(gè)教案一勞永逸的陳舊觀念，深入生產(chǎn)一線，從具體的項(xiàng)目中提升專業(yè)水平；關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，并通過(guò)繼續(xù)教育扎深理論知識(shí)。另外，學(xué)院也可以在企業(yè)中尋找技術(shù)過(guò)硬，熟悉行業(yè)規(guī)范的技術(shù)人員作為實(shí)踐課程指導(dǎo)人員，將理論知識(shí)的運(yùn)用活化、具體化。

5 轉(zhuǎn)換教育理念，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

安全工程是一門(mén)集理、工、文、法、管等學(xué)科的新興、綜合、交叉學(xué)科，傳統(tǒng)的授課聽(tīng)講法很難滿足專業(yè)發(fā)展要求。學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)科及入門(mén)專業(yè)課程，建立就業(yè)意向，通過(guò)自主選擇專業(yè)模塊，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展自身所長(zhǎng)。自主學(xué)習(xí)的一個(gè)積極促進(jìn)作用在于學(xué)生是結(jié)合自身知識(shí)水平及興趣愛(ài)好，對(duì)于今后就業(yè)建立初步規(guī)劃，選取符合自身特長(zhǎng)的行業(yè)進(jìn)行深入的模塊學(xué)習(xí)，角色的轉(zhuǎn)變可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就業(yè)前景的展望也將刺激學(xué)生在專業(yè)上下苦功。

對(duì)于專任教師，要脫離以課本為主導(dǎo)的授課模式，改為基礎(chǔ)科學(xué)與行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合的教學(xué)模式。由于專業(yè)覆蓋面廣，涉及行業(yè)多，教師也可以依據(jù)專業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃方向，改變閉門(mén)造車的觀念，深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，培養(yǎng)對(duì)技術(shù)掌握，對(duì)行業(yè)規(guī)范熟悉，對(duì)知識(shí)能夠吸納轉(zhuǎn)化利用的合格畢業(yè)生。

6 結(jié)束語(yǔ)

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了重點(diǎn)行業(yè)的主流方向，而這也決定了地區(qū)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)和層次。作為人才輸送重要基地的地方高校，應(yīng)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于改革，靈活制定人才培養(yǎng)模式，注重人才能力的提高，適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也推動(dòng)教學(xué)改革與進(jìn)步。

[1]盧卓,陳平.職業(yè)教育模塊式課程體系設(shè)計(jì)的思考[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2008,(4):102-104

[2]邱永渠,賴建輝.CBET在我國(guó)本土化的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2004,(36):10-12

[3]唐代盛.中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].四川:西南財(cái)經(jīng)大學(xué),2010