龔添妙,楊 虹,劉長生

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

教育生態(tài)學(xué)視野中的產(chǎn)教融合研究與實(shí)踐

龔添妙,楊 虹,劉長生

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合最為緊密的一種教育類型，產(chǎn)教融合、校企合作是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。從教育生態(tài)學(xué)理念出發(fā)，以協(xié)同創(chuàng)新平臺搭建為基礎(chǔ)，構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)；以校企深度合作為手段，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的運(yùn)行發(fā)展；以互惠共贏為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的良性循環(huán)，試圖為高職教育發(fā)展提供可借鑒的范式。

教育生態(tài)學(xué)；產(chǎn)教融合；校企合作

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育要：產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》更是提出：堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局，推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改革開放的全過程?？梢?，產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。從生態(tài)理念出發(fā)，構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，形成校企合作育人長效發(fā)展機(jī)制，能為高職教育發(fā)展提供可借鑒的范式。

一、教育生態(tài)理念的內(nèi)涵解讀

教育生態(tài)學(xué)誕生于20世紀(jì)60年代的美國，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的勞倫斯·克雷明在1976年首次明確提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，為教育科學(xué)研究打開了新的視野。教育生態(tài)理論以教育為研究對象，從生態(tài)學(xué)的維度、采用生態(tài)學(xué)的方法剖析教育的內(nèi)外部系統(tǒng)，分析教育的生態(tài)功能并揭示教育生態(tài)基本規(guī)律。教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)整體性，關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部的每個(gè)環(huán)節(jié)及各因素間的關(guān)系，注重系統(tǒng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)及可持續(xù)性發(fā)展[1]。

教育生態(tài)理論其指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)為教育生態(tài)理論的系統(tǒng)觀、平衡觀、控制觀[2]。系統(tǒng)觀指從宏觀來講，教育生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境既相互區(qū)分又不斷進(jìn)行信息與物質(zhì)的交換，相對獨(dú)立也相互聯(lián)系，從微觀來說教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部是由若干因素構(gòu)成，各因素間相互影響、作用，但功能統(tǒng)一。平衡觀指教育生態(tài)系統(tǒng)能夠相對保持結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定，但這種平衡是一種動態(tài)的平衡，要依據(jù)社會的發(fā)展與需求不斷的進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)與環(huán)境的同步發(fā)展?？刂朴^指雖然教育生態(tài)系統(tǒng)具備自我維持和調(diào)節(jié)的能力，但自我調(diào)節(jié)力度有限，這就需要通過社會調(diào)節(jié)機(jī)制和手段提高系統(tǒng)的承載力。

“任一生態(tài)因子總要與周圍環(huán)境經(jīng)常不斷地處于相互交換之中”[3]。高等職業(yè)教育處于整個(gè)社會大系統(tǒng)之中，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等存在信息的交換。特別在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，高職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)存在天然的聯(lián)系，高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展需要對接產(chǎn)業(yè)，緊跟行業(yè)發(fā)展需求，離不開行業(yè)的支持。同時(shí)，高職院校也能為行業(yè)提供智力與人才支撐，在某些方面引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展。長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過近幾年的改革實(shí)踐，構(gòu)建了產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。

二、產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的組建：協(xié)同創(chuàng)新平臺

產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)是包含了行業(yè)、企業(yè)、政府、高校等因素的有機(jī)整體，產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的組建，需要搭建囊括行業(yè)、企業(yè)、政府、高校等因素的平臺。復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良認(rèn)為：協(xié)同創(chuàng)新就是相同或相似的單元之間通過合作、產(chǎn)生相互作用關(guān)系和共振放大效益，形成高效有序的常新機(jī)制。職業(yè)技術(shù)與教育協(xié)同創(chuàng)新，依托政府、企業(yè)、高校，通過迅速暢通的交換、傳播、服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的高度融合，逐步把集聚、開發(fā)、輻射與形成共享網(wǎng)絡(luò)的功能結(jié)合起來，建設(shè)政產(chǎn)學(xué)研合一的開放共享協(xié)同創(chuàng)新型基地，實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)職業(yè)院校與政府之間、與行業(yè)企業(yè)之間、與其他職業(yè)院校之間資源利用的最大化及效益的最大化。

長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合航空企業(yè)、職業(yè)院校、科研院所等70家單位，成立全國首個(gè)“航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”(以下簡稱中心)。中心定位于航空職業(yè)技術(shù)與教育，目的是推進(jìn)航空職業(yè)教育與航空產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的合作與交流。成立以來，中心不斷完善校企對話和互動機(jī)制，制定了中心章程，明確各方職責(zé)，實(shí)現(xiàn)校企合作有章可依；定期召開年會與舉行主題論壇，探討交流航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、校企合作等多項(xiàng)主題；搭建信息平臺，收集、發(fā)布航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)升級要求、人才供求、員工培訓(xùn)等信息；與理事成員單位在訂單培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系開發(fā)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)等六大領(lǐng)域開展深度合作。中心的成立，革新了產(chǎn)教融合、校企合作的長效機(jī)制和運(yùn)作模式，讓航空職業(yè)教育深度融入航空產(chǎn)業(yè)鏈，推進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新及科研成果的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，有利于實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化和成長道路的多樣化；構(gòu)建了校企深度合作平臺，搭建了學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校、企業(yè)與企業(yè)溝通的橋梁，為產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)打下了基礎(chǔ)。

三、產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行：校企深度合作

產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動態(tài)平衡系統(tǒng)，系統(tǒng)的有序運(yùn)行，需要各因素根據(jù)發(fā)展變化不斷調(diào)整自身原有結(jié)構(gòu)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型銜接配套，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。為此，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，依托行業(yè)促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

深度對接產(chǎn)業(yè)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。高職院校開辦什么樣的專業(yè)，如何辦專業(yè)，必須遵循高職教育的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在要求，必須對接產(chǎn)業(yè)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院1998年升格高職院校以來，先后開辦了33個(gè)專業(yè)，涉及8個(gè)專業(yè)大類。原有辦學(xué)理念以市場為導(dǎo)向，存在著服務(wù)面向不明確，對接產(chǎn)業(yè)不緊密，專業(yè)特色不鮮明，校企合作不密切四大問題，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不利于學(xué)院的長足發(fā)展。為此，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院明確了對接航空、服務(wù)航空的辦學(xué)定位，結(jié)合航空產(chǎn)業(yè)人才需求趨勢，圍繞航空產(chǎn)業(yè)鏈，采取“撤銷、轉(zhuǎn)向、新增”等措施，大力調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。撤銷與航空產(chǎn)業(yè)鏈對接不緊密的專業(yè)22個(gè)，新增空中交通管理、無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)等與航空產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)10個(gè)，預(yù)計(jì)到2016年，調(diào)整后的22個(gè)專業(yè)全部與航空產(chǎn)業(yè)緊密對接。

堅(jiān)持示范引領(lǐng)，實(shí)行集群發(fā)展。專業(yè)群建設(shè)是高職院校建設(shè)的重點(diǎn)，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，依據(jù)新的辦學(xué)思路和服務(wù)面向，圍繞航空產(chǎn)業(yè)鏈，面向航空維修、制造、服務(wù)與管理三大職業(yè)崗位群，將學(xué)科基礎(chǔ)相同或相近的專業(yè)劃分為航空機(jī)電設(shè)備維修、航空電子設(shè)備維修、航空機(jī)械制造、航空服務(wù)與管理四大專業(yè)群，并明確以重點(diǎn)專業(yè)、龍頭專業(yè)、示范性特色專業(yè)飛機(jī)維修、飛機(jī)控制設(shè)備與儀表、航空機(jī)械制造與自動化、航空服務(wù)四個(gè)專業(yè)為牽引，帶動其他專業(yè)發(fā)展，形成四大特色專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化與合理配置，提高了辦學(xué)效益。

依托行業(yè)支持，打造雙師隊(duì)伍。高水平的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本保證。真正的“雙師素質(zhì)”教師就是要“上得了講臺，下得了車間”。在“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，學(xué)院依托企業(yè)支持，建設(shè)了專任教師和兼職教師隊(duì)伍。專任教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院新進(jìn)專業(yè)教師，不論職稱與學(xué)歷，若上崗前三年內(nèi)沒有兩年以上的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，均要到企業(yè)一線進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)鍛煉。在崗專業(yè)課教師以五年為周期帶著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和專項(xiàng)操作技能培養(yǎng)等任務(wù)，到企業(yè)頂崗培訓(xùn)半年至一年。此外，學(xué)院每年選送部分教學(xué)管理干部到航空修理企業(yè)任職交流，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，了解航空修理前沿技術(shù)。在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院不惜重金聘請企業(yè)人才，一是聘請了25名企業(yè)董事長、總經(jīng)理和工廠廠長，作為客座教授，他們每年利用工作閑暇時(shí)間到學(xué)院做一到兩次專題講座或?qū)W術(shù)報(bào)告, 把企業(yè)管理理念、文化理念以及技術(shù)項(xiàng)目等介紹給師生，拓寬師生眼界。二是兼職教師品牌團(tuán)隊(duì)。學(xué)院擁有由23名技術(shù)專家和126名技能人才組成的兼職教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)期安排20到30名兼職教師到校進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵱?xùn)課教學(xué)，參與專業(yè)建設(shè)和課程改革。

校企共建基地，再現(xiàn)生產(chǎn)情境。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地。依托協(xié)同創(chuàng)新中心，一年來，學(xué)院與理事單位共建了飛機(jī)維修、飛機(jī)控制設(shè)備與儀表等4個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、21個(gè)實(shí)訓(xùn)室、30個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院在不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件的同時(shí)，還借鑒現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)管理理念，引入中國質(zhì)量協(xié)會現(xiàn)場管理星級評價(jià)，以空軍航空修理工廠和民航維修企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場為藍(lán)本，推行基于6S的實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場星級評價(jià)管理。引入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理要素，將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理的要素(人、機(jī)、料、法、環(huán))，轉(zhuǎn)化為(教師與學(xué)生)素養(yǎng)、工裝設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)耗材管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理、現(xiàn)場環(huán)境管理等五大管理領(lǐng)域的考核評價(jià)要素，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場星級評價(jià)體系。并依據(jù)體系，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地改造與升級，真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)情境。同時(shí)，把“敬畏航空、敬仰航空、敬愛航空”“航空報(bào)國”“無差錯、零缺陷”等航修文化理念貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程，營造了濃厚的職場文化氛圍。

四、產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)：互惠共贏發(fā)展

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合最為緊密的一種教育類型,辦好職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)的參與。服務(wù)行業(yè)企業(yè)是職業(yè)院校的社會責(zé)任，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助推行業(yè)企業(yè)發(fā)展是校企合作的雙贏目標(biāo)。依托協(xié)同創(chuàng)新中心，理事單位參與學(xué)院人才培養(yǎng)全過程，空軍航空修理企業(yè)等13家理事單位捐贈阿勒-31ф發(fā)動機(jī)等教學(xué)設(shè)施設(shè)備和工裝869臺(套)，使學(xué)院在人才培養(yǎng)和辦學(xué)條件上得到提高。學(xué)院先后與5702工廠、貴州飛機(jī)公司就飛機(jī)維修、發(fā)動機(jī)維修、無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)等12個(gè)專業(yè)開展訂單培養(yǎng)，共計(jì)訂單培養(yǎng)學(xué)生1245人；完成哈飛公司新員工崗前培訓(xùn)班、四川航空股份有限公司員工CCAR—147短期技能培訓(xùn)班、4723廠發(fā)動機(jī)維修技能培訓(xùn)班等培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)各類人才1565人，降低了企業(yè)壓力，為企業(yè)提供了人才支撐。圍繞產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)發(fā)展，開展應(yīng)用技術(shù)研究和社會服務(wù)(如技術(shù)咨詢、信息服務(wù)、裝備服務(wù)等)，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供了智力支持。

教育受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的制約，但教育也具有相對獨(dú)立性。職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，但更要適度超前發(fā)展，由緊跟行業(yè)發(fā)展逐步向引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

[1] 劉冉.教育生態(tài)理論下我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2013,(S6).

[2] 賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M ].桂林:廣西師范大學(xué)出版社, 2005.

[3] 馬歆靜.對大教育的教育生態(tài)學(xué)分析[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版), 1996,(4).

[4] 朱厚望.產(chǎn)教融合、校企合作視域下高職專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014,(26).

[5] 朱厚望.打造“航空”品牌,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的融合式發(fā)展之路[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(2).

[編校：楊英偉]

Research and Practice of the Fusion of Production and Education in View of the Education Ecology

GONG Tianmiao, YANG Hong,LIU Changsheng

(ChangshaAeronauticalVocationalandTechnicalCollege,ChangshaHunan410124)

Vocational education combines with economic and social development and it is a most closely-knitted type of education. The fusion between production and education as well as the cooperation between colleges and enterprises is an orientation for a period in the present and the future for china's vocational education reform and development. The article, embarking from the education ecology concept and by collaborative innovation platform, builds the production and education integrated ecological system; by means of profound cooperation, it implements the operation and development of the system; on the mutual benefit and win-win basis, it realizes a virtuous cycle in the system. The paper tries to provide a referential paradigm for the development of higher vocational education.

education ecology; fusion of production and education; university-enterprise cooperation

2015-03-02

龔添妙(1989- ),女,湖南長沙人，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

本文為湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于協(xié)同創(chuàng)新的高職校企合作長效機(jī)制研究”(編號：14C0015) 和湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“依托行業(yè)深度‘融合式’校企合作模式的研究與實(shí)踐”(編號：ZJA2012017)階段性研究成果。

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A

1671-9654(2015)01-005-03

劉長生(1966- )，男，湖南耒陽人，教授，工學(xué)博士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電磁場數(shù)值計(jì)算、教學(xué)管理。