高等院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略研究

王現(xiàn)強

（成都體育學(xué)院，四川 成都 610017）

教育信息化對當(dāng)前高等院校教師在教育觀念、對媒體的應(yīng)用能力以及在教學(xué)方式上的應(yīng)變能力都做出了全新的要求.在新課改下主要提倡學(xué)生要主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，要樂于探究、不斷實踐的新型學(xué)習(xí)理念以及自主、合作和探究的新型教學(xué)理念，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、增強教師的教學(xué)技能、改進教學(xué)高職教學(xué)的形式等方面的新型理念.但是在當(dāng)前的高等師范院校當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)觀念還較為落后，對學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容單一、培養(yǎng)的形式和方法單調(diào)、對專業(yè)教學(xué)的相關(guān)技能練習(xí)不足、對先現(xiàn)代化的信息技術(shù)的應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)不足等.培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化信息教學(xué)要求、具有新課改觀念的高校教師是推動我國教育事業(yè)發(fā)展的必要前提，所以說，對師范生的教學(xué)技能方面的培養(yǎng)方式的改進成為當(dāng)前高等師范院校必須要解決的問題.

1 當(dāng)前師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

1.1 對學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變

在新課改的環(huán)境下，大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要求老師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要對新型的教學(xué)模式加以運用，要求教師與學(xué)生之間要建立起平等和民主的師生關(guān)系.在轉(zhuǎn)變的過程中就要求教師要從傳統(tǒng)意義上的“技能傳授”的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成“情境教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)”等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生將不會的問題在課堂上及時的解決.這就對教師的教學(xué)技能方面提出了更高層次的要求.比如教師的教學(xué)設(shè)計理念需要從傳統(tǒng)的行為主義和認知主義轉(zhuǎn)變成新型的建構(gòu)主義，教學(xué)組織模式需要從傳統(tǒng)的注重講授轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生的課外時間、注重學(xué)生的實際動手能力和參與積極性.

1.2 信息化形勢下教師需要具備新型的教育教學(xué)技能

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用，針對當(dāng)前高等院校的教師提出了全新的要求.在資源探究式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)以及問題探究型學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，這不僅要求教師要具備一定的教學(xué)知識理論、教學(xué)技能的組織以及對高科技多媒體的應(yīng)用能力，同時還要求教師需要具備一定的現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用能力，即就是要求教師要具備“針對實際的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的去選擇教學(xué)的方式與教學(xué)的具體組織方式，對現(xiàn)代化媒體熟練掌握，以此來支撐學(xué)習(xí)和教學(xué)”的綜合性教學(xué)能力.

1.3 教師評價觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前教育信息化不斷的發(fā)展，在新課改的模式下，使得教學(xué)評價的觀念由傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績、重點強調(diào)量化”的評價體系變更為現(xiàn)代的“促進學(xué)生更好發(fā)展、教師需要提升和完善教學(xué)技能和教學(xué)實踐”這種評價理念上.這就要求當(dāng)前高等院校中的教師不但要具備評測考試等相關(guān)的傳統(tǒng)總結(jié)性的評價技能，同時還需要具備對現(xiàn)代化先進的教學(xué)設(shè)施進行熟練的應(yīng)用技能.

從這種形式下我們可以看出，教學(xué)技能是教學(xué)經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)和實踐所形成的對其本身所具有的專業(yè)性知識、理論、學(xué)習(xí)方法以及和教育方面相關(guān)的能力.它主要是以專業(yè)性的知識為主要傳授目標(biāo)，根據(jù)“理論的學(xué)習(xí)、原則性教學(xué)以及對所要傳授知識進行教學(xué)設(shè)計”對課堂和課外的教學(xué)活動進行有效的組織，正確的進行教學(xué)評測，科學(xué)有效的推動學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)技能，這是一種綜合能力具體表現(xiàn)，同時也是一個逐步完善的過程.其中設(shè)計到的技能主要有教學(xué)的設(shè)計、課堂教學(xué)技巧、組織與指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動、科學(xué)的教學(xué)評價以及教育技術(shù)方面等.

2 當(dāng)前高校中對師范生技能培養(yǎng)主要存在的問題

2.1 對專業(yè)知識過分注重

伴隨我國高校教育體制的不斷變更，對師范生的教育工作上一直存在著“學(xué)術(shù)性和師范性”觀念的爭論.在學(xué)術(shù)型理論主要側(cè)重點在于對學(xué)生進行專業(yè)知識的和能力的培養(yǎng)，但是師范性培養(yǎng)理論主要是側(cè)重教師在教育技能方面的培養(yǎng).但是，教師教育通常是注重教師本身專業(yè)知識的培養(yǎng)和教學(xué)技能方面的培養(yǎng).理念的培養(yǎng)其側(cè)重點的方向就會使得對教師專業(yè)性培養(yǎng)和教學(xué)技能的培養(yǎng)相分離，知識對教師的教育工作一直都是依照“專業(yè)性學(xué)習(xí)+教學(xué)方式+實踐教學(xué)”的固定模式進行.通過這種培養(yǎng)形式也會使得專業(yè)性學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的分離.教師在專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能方面相結(jié)合的高層次學(xué)習(xí)形式很難達到，使得當(dāng)前一部分的師范教師不知道如何將自身所掌握的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)的理論以及對先進多媒體等方面的技能很好地應(yīng)用到真正的教學(xué)過程中.

2.2 在課程設(shè)計方面缺少有效的整合

當(dāng)前高校當(dāng)中要想培養(yǎng)出一批合格的質(zhì)量較高的師資隊伍，其基本的任務(wù)就是通過培養(yǎng)教師的教育課程來實現(xiàn)的，但是在當(dāng)前的師范生的教育課程的編制中，還是存在一些專業(yè)課程一頭重的狀況.盡管從基礎(chǔ)教育課程實施改革以來，很多高等院校都實施了不同程度上的師范生教育課程體制的變更，但是從當(dāng)前的效果來看，效果并不是非常的理想，還是存在一些較為突出的問題.對師范生的課程設(shè)計進行有效的整合是當(dāng)前高等師范院校必須解決的問題.

2.3 學(xué)生缺乏課外的實踐學(xué)習(xí)

當(dāng)前師范生在上課和學(xué)習(xí)的時間基本都是在課堂之上，學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)時間非常的少，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了師范生在教學(xué)能力方面的嚴(yán)重缺乏.從當(dāng)前的師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)體系中可以看到，其中大多數(shù)的專業(yè)課程、教育學(xué)、以及現(xiàn)代教育等方面的課程，教師通常都是運用講授的方式來進行授課.這種講課的方式使得學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)方面的機會較少，這種狀況就會導(dǎo)致在知識遷移性方面較差.并且教學(xué)的課時較少，資金的投入也相對不足，教學(xué)的設(shè)備不足，使得教學(xué)的效果不能得到有效的保障.

3 思考和對策

在我國，人們通常都認為教學(xué)的技能就是指教師通過相應(yīng)的練習(xí)，對本身所具備的理論知識和技能傳授給學(xué)生，以此來保證完成正常的教學(xué)任務(wù)的能力.這其中主要涵蓋了教學(xué)的設(shè)計方面、課堂中的教學(xué)技能.課堂組織教學(xué)、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動、實施教學(xué)的評價以及對新媒體的運用等方面.但隨著教育信息化的技術(shù)的飛速發(fā)展以及新課程的改革不斷的進步，信息技術(shù)在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中得到了較為廣泛的應(yīng)用.對此，在當(dāng)前的師范生教學(xué)和技能培養(yǎng)的實踐與探索的過程中，我們通常運用TPCK的理論結(jié)構(gòu)作為教師在教學(xué)過程中對學(xué)生技能方面培養(yǎng)的主要框架，通過認知彈性理論當(dāng)中所提出的理念和方法作為知道，建立起完善的師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略.

3.1 師范生在教學(xué)技能方面界限的劃分探討

針對教學(xué)技能方面的界限的劃分，社會中不同的研究者從不同的視角下對其都有著不同的理解方式.從當(dāng)前的教育界中在教學(xué)技能方面的界定，較為權(quán)威的主要有馬肯尼亞的教學(xué)活動說，澳大利亞著名教育家的Cliff Tumg的行為說以及R.F.Snow的結(jié)構(gòu)說和加涅J.R的知識說這四個方面的教學(xué)技能觀念.這四種觀念從四種不同的角度來認識教學(xué)的技能，具備較強的合理性與參考價值，但是這其中還是存在一些爭議與局限性.比如說教學(xué)活動說針對教學(xué)技能方面的界定太過狹隘；行為說中忽視了人內(nèi)心方面的因素在提升教學(xué)技能上的重要意義；結(jié)構(gòu)說當(dāng)中并沒有對技能的范疇加以明確的規(guī)定；只是中存在知識和技能概念的混淆.全新的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念的發(fā)展與完善，這些都對教師在教學(xué)方面的技能提出了更高的要求.

3.2 對教師教育知識結(jié)構(gòu)和課程的設(shè)定加以完善

從TPCK理論當(dāng)中我們可以知道，科學(xué)有效的教學(xué)不但需要豐富的專業(yè)知識、教學(xué)方法，同時還要具備較強的情境教學(xué)手法和有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識，并且還需要將其進行有效的融合，從而形成師范生自身的TPCK.但是在當(dāng)前的教學(xué)技能培養(yǎng)課程的實際結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能很好的滿足現(xiàn)時代師范教育發(fā)展的腳步以及教師對各個方面教學(xué)知識和技能的需求.所以說，教師首先需要轉(zhuǎn)變其自身的教學(xué)觀念，針對性的調(diào)整專業(yè)課程和教學(xué)技能相互間的使用比例，不斷增強師范生的教育課程的建設(shè).

3.3 建立其良好的師范生教學(xué)技能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師范生教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，它主要是負責(zé)為師范生在教學(xué)技能方面的培養(yǎng)與發(fā)展提供出最佳的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持和服務(wù).其中主要涵蓋了學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)、隨之通訊教學(xué)的保障、可視化自主學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)研究交流平臺、自我檢驗和反思以及自我的監(jiān)督等方面的功能.其中，學(xué)習(xí)資源服務(wù)主要是為師范生提供相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及在應(yīng)用技能方面的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的服務(wù).隨機通訊教學(xué)，就是在彈性理論的基礎(chǔ)之上，建立起師范生及時通訊教學(xué)和學(xué)習(xí)的模塊，同時還可以獲得網(wǎng)絡(luò)上的資源以及良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持.

4 結(jié)束語

本文主要是對高等院校中對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略進行了以及其中所出現(xiàn)的問題進行了分析個探討，通過本文的闡述我們還可以了解到，新課改下主要提倡學(xué)生要主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，要樂于探究、不斷實踐的新型學(xué)習(xí)理念以及自主、合作和探究的新型教學(xué)理念，對師范生的教學(xué)技能方面的培養(yǎng)方式的改進成為當(dāng)前高等師范院校必須要解決的問題，增強師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進作用.

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