蔡海云

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東 廣州 510545)

目前，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才素質(zhì)的要求已從簡(jiǎn)單的知識(shí)積累向應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)行教育導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，反映出高校人才供給與社會(huì)需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯(cuò)位對(duì)接。這種新形勢(shì)的變化，使我國(guó)高等教育中重要的辦學(xué)力量——近300所獨(dú)立學(xué)院，課程設(shè)置面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，如何更科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置改革，構(gòu)建高質(zhì)量的特色課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，這已是擺在獨(dú)立學(xué)院面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置的內(nèi)涵

課程設(shè)置又稱(chēng)為教學(xué)計(jì)劃及其教育進(jìn)程，是高校實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，集中反映了社會(huì)對(duì)教育的要求，體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向，直接影響大學(xué)生身心成長(zhǎng)和整體教學(xué)質(zhì)量提高。《教育大辭典》解釋課程設(shè)置為學(xué)校選定的各類(lèi)各種課程的設(shè)立和安排。張紹湘認(rèn)為，課程設(shè)置是“根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，組合和編排課程的系統(tǒng)化過(guò)程，受一定的教育目標(biāo)與教育價(jià)值觀決定和制約”。［1］英國(guó)課程之父泰勒(Taylor)認(rèn)為，課程設(shè)置主要解決“教什么”和“如何教”兩個(gè)問(wèn)題，涉及課程體系、課程內(nèi)容選擇以及教學(xué)組織和教學(xué)方法等。［2］按照新的機(jī)制、新模式舉辦的獨(dú)立學(xué)院，其課程設(shè)置內(nèi)涵應(yīng)著重體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和其自身特點(diǎn)的統(tǒng)一。參考不同的定義，筆者理解獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置的內(nèi)涵為在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，反映一定的教育價(jià)值觀，有計(jì)劃地進(jìn)行課程教學(xué)任務(wù)確定、課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容選擇和教學(xué)組織的一系列教育活動(dòng)?；谶@一內(nèi)涵，獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置應(yīng)更注重學(xué)生知識(shí)的實(shí)用性，更趨于適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從而要求開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)圍繞新的教學(xué)目標(biāo)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)組織和多樣的教學(xué)方法達(dá)到不同的教學(xué)效果。

二、獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，歷史積淀不夠，獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置受學(xué)校投資方、舉辦學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)需求、師資隊(duì)伍和教學(xué)管理部門(mén)等主觀、客觀因素影響，存在諸多問(wèn)題。歸納起來(lái)，其主要表現(xiàn)在以下三方面。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。自獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦以來(lái)，特別在辦學(xué)初期，獨(dú)立學(xué)院絕大部分專(zhuān)業(yè)與母體學(xué)校重合，基本上是母體學(xué)校專(zhuān)業(yè)的“壓縮版”，自然移植母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，歸納起來(lái)有三點(diǎn):(1)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，如“高素質(zhì)人才”;(2)幾乎與母體學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相同，目標(biāo)定位過(guò)高;(3)表述為“高級(jí)技術(shù)人才”，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)混同。

第二，課程體系欠合理。長(zhǎng)期以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院在不同程度上依賴(lài)母體學(xué)校的教育資源，其課程體系構(gòu)建主要契合母體學(xué)校，課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)設(shè)置越來(lái)越多，主要表現(xiàn):課程內(nèi)容重復(fù)、陳舊，與社會(huì)需要脫節(jié);課程結(jié)構(gòu)不合理，必修課程所占比例偏高，選修課比例偏低，理論課程學(xué)時(shí)較多，實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)明顯不足，缺乏通識(shí)教育課程;因人設(shè)課的現(xiàn)象嚴(yán)重等。

第三，教學(xué)方法單調(diào)。目前，由于獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍力量薄弱且不穩(wěn)定，絕大部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，工資待遇不高，不能全身心投入教學(xué)工作，大家用習(xí)以為常的“填鴨講授法”，導(dǎo)致“滿堂灌”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生接受知識(shí)的模式單一，缺乏學(xué)習(xí)熱情、興趣，造成教學(xué)質(zhì)量低，影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，很大程度上影響學(xué)生就業(yè)。

三、獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置改革的有效策略

轉(zhuǎn)民辦高校、撤銷(xiāo)、母體學(xué)校合并、繼續(xù)作為獨(dú)立學(xué)院存在。按照教育部有關(guān)規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院將面臨幾條出路，無(wú)論怎樣，培育特色增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康、快速、平穩(wěn)、可持續(xù)發(fā)展?；谡n程設(shè)置在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，可通過(guò)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建具有特色的課程體系和推進(jìn)教學(xué)方法改革創(chuàng)新等有效策略進(jìn)行課程設(shè)置改革，必然形成不同于普通本校院校及高職院校的特色課程，是獨(dú)立學(xué)院凝練特色提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

(一)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)確定

從整體看，我國(guó)本科院校一般分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)三類(lèi)。［3］2008年，教育部第26號(hào)令指出獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。［4］獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，主要設(shè)置面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人力資源市場(chǎng)急需的短線專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院是培養(yǎng)應(yīng)用型本科(層次)人才的教學(xué)型(類(lèi)別)院校。為此，亟需將獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位用文字表述出來(lái)。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第十六條指出了我國(guó)本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和科研工作的初步能力?！睆漠?dāng)今社會(huì)發(fā)展來(lái)看，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力及社會(huì)適應(yīng)能力，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和心理素質(zhì)等較高綜合素質(zhì)。為此，充分考慮獨(dú)立學(xué)院三本生源特點(diǎn)，借鑒高職院校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)總體目標(biāo)確定為培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從我國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)踐情況看，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定體現(xiàn)了以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，充分凸顯獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，不僅適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展?？梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院必須在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的前提下，結(jié)合母體學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)位發(fā)展，才更具競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)構(gòu)建具有獨(dú)自特色的課程體系

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從近16年獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的情況看，構(gòu)建具有獨(dú)自特色的課程體系應(yīng)注意以下幾方面。

第一，課程體系目標(biāo)應(yīng)服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。課程體系目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，其準(zhǔn)確定位是課程設(shè)置改革的關(guān)鍵，引導(dǎo)課程改革的方向，在很大程度上決定課程改革的可接受程度。［5］在當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的巨大需求背景下，獨(dú)立學(xué)院課程體系目標(biāo)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要、學(xué)生需要、社會(huì)需求三方面特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第二，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以系統(tǒng)性、少而精的原則，淡化照搬母體學(xué)校公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課“三分天下”的框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+實(shí)踐教學(xué)+職業(yè)資格教育”四個(gè)課程模塊，它們互為聯(lián)系，相輔相成，每個(gè)模塊的內(nèi)容可根據(jù)需要進(jìn)行確定、選擇、調(diào)整。同時(shí)，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)過(guò)程中需要注意五點(diǎn)。(1)協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論課和實(shí)踐課、必修課和選修課、顯性課和隱性課等四對(duì)課程要素之間的比例關(guān)系，壓縮總學(xué)時(shí)，調(diào)整總學(xué)分，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考提供足夠的時(shí)間和空間。(2)實(shí)施通識(shí)教育教育，開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，促進(jìn)文理參透與融合，有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野和成熟的人格。(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能。(4)開(kāi)設(shè)職業(yè)證書(shū)課程，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身職業(yè)發(fā)展的職業(yè)資格教育，有利畢業(yè)生的就業(yè)。(5)大力開(kāi)發(fā)隱性課程，建設(shè)豐富的校園文化，使課程知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的意志、信念與價(jià)值觀的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力、批判力和創(chuàng)造力。

第三，有效整合課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇是科學(xué)、合理構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵，尤其是課程內(nèi)容的重組與精選。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以社會(huì)需求為原則，以學(xué)科為支撐，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以崗位應(yīng)用能力為核心，通過(guò)明確課程任務(wù)、增刪教學(xué)內(nèi)容、課程綜合化、調(diào)整課程性質(zhì)和開(kāi)發(fā)新課程等有效措施對(duì)原來(lái)的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合和開(kāi)發(fā)，在保持課程內(nèi)容的基本理論穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容的深度和廣度，做到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程厚而實(shí)，專(zhuān)業(yè)方向課程少而精，體現(xiàn)出先進(jìn)性、綜合性、實(shí)用性，形成具有自身特色的課程。

(三)推進(jìn)教學(xué)方法改革創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的素質(zhì)和觀念直接影響課程教學(xué)質(zhì)量和課程設(shè)置改革是否能成功。傳統(tǒng)的教育觀念一直認(rèn)為教師僅僅是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過(guò)程中“滿堂灌”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的態(tài)度、期盼等發(fā)生巨大變化，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改革教學(xué)方法，使教師能夠尊重大學(xué)生主體地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴?；谶@種大環(huán)境的變化，獨(dú)立學(xué)院必須建立一支適應(yīng)教學(xué)改革需要、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，通過(guò)建立健全各種管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變教師觀念，使之正確認(rèn)識(shí)課程教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置有效改革的重要環(huán)節(jié)。(1)建立教師發(fā)展中心并發(fā)揮工作職能，舉辦形式多樣的與教學(xué)方法改革相關(guān)的培訓(xùn)會(huì)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的專(zhuān)家作針對(duì)性的講座，鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目式、討論式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從理論層面轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師教學(xué)能力。(2)充分發(fā)揮教研室基層教學(xué)組織功能，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，包括集體備課，研討教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，為教師教學(xué)反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)心得提供平臺(tái)，從課堂實(shí)際操作層面轉(zhuǎn)變教師觀念(3)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院靈活辦學(xué)的特點(diǎn)，貫徹“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，根據(jù)工作性質(zhì)、貢獻(xiàn)大小，合理拉開(kāi)分配差距，鼓勵(lì)和支持教師立足本職，多作貢獻(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)揮工資和崗位津貼的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，做到“事業(yè)留人、感情留人、政策留人、待遇留人”，使教師主動(dòng)全身心投入教學(xué)工作，不斷提高教師教學(xué)水平和能力。

［1］張紹湘，車(chē)云海.論我國(guó)高等學(xué)校課程改革的趨勢(shì)及存在的問(wèn)題［J］.交通高教研究，2001，(3).

［2］陳偉民.應(yīng)用型本科的課程改革:培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，(7).

［3］陳厚豐.中國(guó)高等學(xué)校分類(lèi)與定位問(wèn)題研究［M］.長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社，2004.104-105.

［4］教育部.中華人民共和國(guó)教育部令第26號(hào)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》［EB/OL］.(2008-02-22)［2015-07-01］.http://www.nnsz.net/Article_Print.asp?ArticleID=5289.

［5］汪凌.課程改革的設(shè)計(jì)與決策［J］.外國(guó)教育資料，1998，(2).