田韞智

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

1 地方高校中建筑學類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

教育部和科技部于 2006年聯(lián)合召開高校服務(wù)地方發(fā)展工作會議，指出高校要不斷開創(chuàng)服務(wù)地方發(fā)展工作的新局面，并強調(diào)要發(fā)揮高校在服務(wù)地方和區(qū)域中的重要作用，全面融入經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展實踐，主動參與建設(shè)以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系和各具特色和優(yōu)勢的區(qū)域創(chuàng)新體系，努力成為區(qū)域創(chuàng)新體系的骨干力量[1]。從教學型高校向應用型高校轉(zhuǎn)型。在此趨勢下地方高校建筑學專業(yè)教育應結(jié)合自身情況，優(yōu)化專業(yè)教育資源，培養(yǎng)能服務(wù)地方建筑行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的各層次應用型人才，更好的服務(wù)地方經(jīng)濟。但從目前地方高校建筑學專業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢來看，存在以下問題：

1.1 教學資源匱乏

在就業(yè)形式的推動下，短期內(nèi)我國地方高校爭相增設(shè)建筑學專業(yè)，在很多的建筑高校中都存在嚴重缺乏教育資源的問題，而該問題導致了很多的教育目標沒有辦法達成。

1.2 教學體系定位的趨同性

地方高校建筑學專業(yè)課程設(shè)置大多遵循老八校等研究型高校的教學體系設(shè)計，建筑設(shè)計、建筑技術(shù)等課程的教學中十分重視一些基礎(chǔ)技術(shù)的訓練，而忽視了一些實踐中常遇到的問題。地方高校建筑學專業(yè)往往忽略了生源特性、為地方建筑設(shè)計行業(yè)提供應用型設(shè)計人才等外在因素。

1.3 師資力量薄弱

在目前地方應用型本科高校的建筑學科教學隊伍中，師資力量的綜合能力相對薄弱。由于建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，大部分優(yōu)秀人才流向設(shè)計市場，高校內(nèi)年輕專業(yè)教師多是直接招聘的應屆畢業(yè)研究生，做過的實際項目不多導致行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗較少，對場地、規(guī)范、施工圖設(shè)計的把握能力較差，不能有效的將學科基礎(chǔ)專業(yè)知識和行業(yè)實踐有效的結(jié)合在一起。由于地方經(jīng)濟發(fā)展的局限性，地方高校大都缺乏影響力和知名度，地方財政補給不均衡，發(fā)展資金匱乏，難以吸引國內(nèi)外學術(shù)帶頭人和高精端人才來校任教，導致師資隊伍整體水平不高，難以搭建高水準的技術(shù)交流平臺。同時，隨著建筑行業(yè)的火爆，招生規(guī)模逐年增大，教師數(shù)量增加相對緩慢，導致師生比嚴重超標，部分地方高校師生比甚至到達1∶20以上。

2 應用型教學體系構(gòu)建的方向路徑

我國當代建筑行業(yè)快速、高效發(fā)展的態(tài)勢決定了地方高校建筑教育與研究體系應從“應用”入手，根據(jù)建筑設(shè)計機構(gòu)對人才職業(yè)技能、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的要求，以市場為導向，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才。

2.1 以市場需求為導向進教學體系構(gòu)建

地方高校建筑學教育的宗旨是為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，注重學生實踐能力，全面提高教學水平。重點對應用型的人才進行培養(yǎng)，而且要在教學的體系上突出“應用”二字。進行應用型專業(yè)的學習也被稱為培養(yǎng)成熟的職業(yè)技能, 也不能以學生走向社會之后的職業(yè)資格考試來引導專業(yè)教學的改革與發(fā)展, 依然要把全面素質(zhì)和綜合能力作為教育的目標[2]。

所以，在進行專業(yè)設(shè)置之前做好充分的調(diào)研，分析建筑類各種專業(yè)需要什么種類的人才、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、主干課程設(shè)置、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會可利用資源、專業(yè)特色等方面進行評議和論證，確保專業(yè)設(shè)置適應市場需求，具有鮮明特色，有效實現(xiàn)“產(chǎn)銷”銜接。根據(jù)應用型培養(yǎng)目標針對課程設(shè)置、教學內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，在研究型建筑學教學課程的基礎(chǔ)上強化融貫，生成學科基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)教育知識三種進階型的知識體系。這樣的教學體系，使各既有各自相對獨立的教學目標和途徑，又確保職業(yè)適應性教育內(nèi)容貫穿整個教學過程，做到雙管齊下。保證學生畢業(yè)后能快速勝任實際工作的同時，也為學生在行業(yè)的后續(xù)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

2.2 以產(chǎn)學研結(jié)合推行職業(yè)化教育

地方高校的教育目標要明確，積極的培育出能夠為地域經(jīng)濟進行服務(wù)的應用型人才，建筑學類專業(yè)也要把這個理念作為開展教學活動的基礎(chǔ)，科研和教學、生產(chǎn)有機結(jié)合，提高教學質(zhì)量和學生的職業(yè)素質(zhì)，這樣從學校走出的學生才能經(jīng)得起這個大環(huán)境的考驗。

地方高校應積極與當?shù)亟ㄖO(shè)計院所進行聯(lián)合，為學生提供實踐平臺、以實際工程項目為驅(qū)動，推進地方高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)學研一體化教學，有效形成的從建筑學專業(yè)理論知到實際工作過渡。聘請有設(shè)計院專業(yè)設(shè)計經(jīng)驗豐富的建筑設(shè)計師參與到實際教學中，解決學生在實際設(shè)計中遇到的實踐問題，既可以解決學校教學資源匱乏的問題，又可以避免因近系繁殖而造成的知識單一和雷同。同時建設(shè)校內(nèi)和校外的學習場地，使用產(chǎn)教一體的培訓模式，向?qū)W生提供與實際工作環(huán)境相似的學習場景。加強和政府部門之間的合作，積極組織學生參與當?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)實踐，在實踐中增長才干，提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力[3]。

產(chǎn)學研一體化的教學是以生產(chǎn)實踐為導向的學生綜合從業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)的是理論與實踐結(jié)合、設(shè)計能力與工程分析能力結(jié)合，讓學生能夠真正分析、解決在實際工作中遇到的問題，學會抓住關(guān)鍵問題表達設(shè)計方案的構(gòu)思。在培養(yǎng)建筑學專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)的同時，拓寬專業(yè)知識、鞏固了理論基礎(chǔ)，顯著增強了學生的工程實踐和創(chuàng)新能力。

2.3 師資結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化調(diào)整

國外建筑類院校的教師大都是開業(yè)的建筑師，地方高校在進行建筑學應用型專業(yè)的建設(shè)中，也應該鼓勵缺乏行業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師走出校門，鼓勵和組織部分教師采用跨學科的研究形式，積極參與工程實踐、參與地方建設(shè)，把理論知識與生存實踐相結(jié)合。同時聘請兄弟院校優(yōu)秀教師、建筑設(shè)計院所中優(yōu)秀的建筑設(shè)計師作為校內(nèi)教師隊伍的補充，提升建筑學教師的整體師資力量，打造復合型師資隊伍，擴大專業(yè)在當?shù)氐纳鐣绊懥?，促進建筑學專業(yè)在學科建設(shè)中的良性循環(huán)，真正服務(wù)于地方建筑經(jīng)濟的建設(shè)。

3 結(jié)束語

總之，我國高校建筑學教育，從專業(yè)設(shè)置之初所運用的學院派教育是向美國以及前蘇聯(lián)所學習的，在新形勢下，我們必須具備與時俱進的理念，推動教育教學改革的發(fā)展。

[1]周春明, 杜寧, 常運瓊.提升浙江地方高校社會服務(wù)能力的對策研究[J].湖州師范學院學報, 2010 (6)：128-131.

[2]董黎.應用型專業(yè)學科建設(shè)的實踐與探索[J].高教探索, 2010(7)：96-98.

[3]劉瑞杰, 高力強.地方高校建筑學教育差異性發(fā)展之探討[J].河北師范大學學報教育科學版, 2010 (8)：83-87.