陳海峰

文言文作品是高中語文教學(xué)中的重要板塊。文言文很重要的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文語言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。語言色彩及語言基調(diào)是文言文傳遞情感、表達(dá)情懷的重要途徑，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同類型的文言文語言的認(rèn)知，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文言文作品的理解是很有幫助的。

一、文言文中的沉穩(wěn)之美

高中文言文教學(xué)毫無疑問是一個(gè)重要板塊。學(xué)生理解文言文確實(shí)存在一定障礙，但是，文言文部分又具有很高的文學(xué)價(jià)值，很值得學(xué)生欣賞與推敲的教學(xué)內(nèi)容。在文言文教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文言文的特征，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中更好地領(lǐng)會(huì)到文言語句后的沉穩(wěn)之美。

文言文的沉穩(wěn)之美是指文言文借助深沉穩(wěn)重而不乏凝練的語言帶給人以啟示與反思，讓人體會(huì)到文章的思想與內(nèi)涵。《寡人之于國也》便是彰顯文言文沉穩(wěn)之美的典范。文章講述了孟子與梁惠王的一段對(duì)話。戰(zhàn)國時(shí)期時(shí)局十分動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭頻發(fā)，導(dǎo)致各地人民都會(huì)大量遷徙。哪一個(gè)國家更為安定富強(qiáng)那個(gè)國家就會(huì)吸引更多的子民前來居住生活。每一個(gè)君王都會(huì)希望有更多的子民到自己的國家居住生活，梁惠王也是。這篇文章中孟子正是以沉穩(wěn)的口吻向梁惠王闡述了治國之道。當(dāng)時(shí)各國為了要增產(chǎn)糧食和擴(kuò)充兵員，都苦于勞動(dòng)力不足，所以梁惠王要同鄰國爭奪百姓，采取了自以為“盡心”的措施，可是目的并沒有達(dá)到。孟子抓住了這個(gè)矛盾，指出梁惠王的“盡心”并不能使百姓歸順，同時(shí)提出自己的主張，只有“行王道，施仁政”，才是治國的根本辦法。孟子用深沉穩(wěn)重而凝練的語言一針見血地道破了梁惠王治國中的不足，讓梁惠王能夠從中有所反思，進(jìn)而能夠更好地實(shí)行仁政。這篇文言文的沉穩(wěn)之美得到了充分的顯現(xiàn)，文字中也流露出孟子深刻的智慧。

二、文言文中的靈動(dòng)之美

文言文作品除了善于表達(dá)厚重的情感，傳遞出字里行間中的那種沉穩(wěn)之美，很多文言文作品中也不乏靈動(dòng)的意蘊(yùn)，文言文的靈動(dòng)之美是指文章從字里行間里透著一股靈氣，這不僅是文言文的另一種美，也是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有所感知的部分。

《歸去來兮辭》是流傳千古的佳篇。全文描述了作者在回鄉(xiāng)路上和到家后的情形，并設(shè)想日后的隱居生活，文章句句都透出靈動(dòng)與飄逸的美感，無論是作者對(duì)于今后歸隱生活的向往還是對(duì)于桃花園的描述，都能夠讓讀者感受到文言文的靈動(dòng)之美。詩體的基調(diào)歡快而靈動(dòng)，“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微”，這不僅滲透著作者對(duì)于歸隱生活的向往，輕快靈動(dòng)的文字和節(jié)奏也讓整篇詩體讀起來格外愉悅。高中階段學(xué)生們會(huì)接觸到各種形式、各種風(fēng)格以及蘊(yùn)含著各種不同情感的文言文教學(xué)素材，靈動(dòng)的文字風(fēng)格就是其中很有代表性的一種。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文字更好地去觀察與體驗(yàn)作者的心情，去領(lǐng)會(huì)作者的情懷。

三、文言文教學(xué)過程的沉穩(wěn)與靈動(dòng)

毫不夸張地說，高中文言文教學(xué)一直在“死”與“活”之間搖擺。教師要么會(huì)出于對(duì)于知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)化給文言文教學(xué)奠定了沉穩(wěn)的基調(diào)，課堂氛圍顯得有些沉悶，學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度也不高。在這樣的氛圍下學(xué)生即使被動(dòng)地接受與記住了一些知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容的理解也不夠透徹。另一方面，很多教師意識(shí)到了文言文的特點(diǎn)，了解文言文題材的教學(xué)難度，為了營造更好的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，有些教師對(duì)于文言文教學(xué)會(huì)奠定靈動(dòng)的基調(diào)。這樣的條件下確實(shí)能夠讓課堂氛圍更為活躍。如何能夠找到兩者間的平衡，能夠讓靈動(dòng)與沉穩(wěn)在教學(xué)中并行不悖地共同發(fā)揮作用，這是很值得探討的問題。

想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師必須對(duì)于教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)方式有很強(qiáng)的把握能力。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生們更好地進(jìn)入文章中來。但是，對(duì)于某些重難點(diǎn)，教師在講授時(shí)必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，要本著沉穩(wěn)的作風(fēng)踏實(shí)地將這些內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生們奠定更為深厚的文言文基礎(chǔ)。司馬遷的《鴻門宴》是廣為人知的一段故事，這個(gè)故事更是成為一個(gè)饒有深意的典故。很多學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事都有一定程度的了解，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)我以靈動(dòng)為基調(diào)，給學(xué)生們用生動(dòng)的話語介紹了故事的背景及梗概。這既能夠更快地將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容中來，也能夠通過輕松愉悅的課堂氛圍提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。在進(jìn)行一些重點(diǎn)字詞及句式的闡釋與剖析時(shí)，必須以沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)為課堂基調(diào)，要確保學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確而深入的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠更好地理解文意，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到這則故事后的寓意。沉穩(wěn)與靈動(dòng)在文言文教學(xué)中并不沖突，它們能夠?yàn)檎n堂教學(xué)營造不同的氛圍及教學(xué)環(huán)境。這既能夠讓文言文教學(xué)更有活力，也讓重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)能夠良好地得以落實(shí)。

在高中語文文言文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文語言特點(diǎn)有良好的認(rèn)知與體會(huì)是很有必要的。無論是文言文字里行間中的沉穩(wěn)還是文章中流露出來的靈動(dòng)，正是這些語言色彩才奠定了整個(gè)作品的感情基調(diào)，也正是特定的語言特征才能夠?yàn)檎恼聽I造出良好的氛圍，讓讀者對(duì)于文章想要表達(dá)的情感與意蘊(yùn)有更好的感悟。

（作者單位：淮安中學(xué)）