張 梅

(武警學院 基礎部，河北 廊坊 065000)

軍校大學生英語學習倦怠調查研究

張 梅

(武警學院 基礎部，河北 廊坊 065000)

采用調查問卷的方式對軍校大學生英語學習倦怠狀況進行調查。結果顯示：軍校大學生英語學習倦怠處于中等程度，男生的英語學習倦怠顯著高于女生，不同專業(yè)、不同年級的學生在英語學習倦怠上沒有顯著差異。

軍校大學生；英語學習；倦怠；調查研究

在國際化大背景下，我軍與世界各國的交流合作日益頻繁，英語已經(jīng)成為一種獲取知識和信息的重要工具。學習和掌握英語成為新型軍事人才的必備素質之一。軍校大學生是未來的軍隊建設者，大學英語課程對他們的重要性不言而喻。然而，在英語教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生逃課、睡覺、不注意聽講、抄襲作業(yè)等學習倦怠現(xiàn)象，這既不利于學生自身的學習，也會對學校的英語教學質量產(chǎn)生不良影響。因此，有必要對軍校大學生英語學習倦怠狀況進行調查，分析其產(chǎn)生的原因，提出適宜的應對策略。

一、學習倦怠和我國英語學習倦怠研究綜述

“學習倦怠”的概念來源于“職業(yè)倦怠”的研究。1974年，美國精神分析學家Freudenberger首次將職業(yè)倦怠用在心理學領域，用來描述個體由于長期的工作壓力得不到有效緩解，所產(chǎn)生的身體和心理的極度疲勞狀態(tài)。隨著倦怠在工作領域研究的深入，研究者們開始了倦怠在學習領域的研究，主要集中在學習倦怠的定義、測量和影響因素三個方面。

對于學習倦怠，目前尚無一個統(tǒng)一的定義。Pines和Meier認為，學習倦怠是學生因為長期的課業(yè)壓力負擔，而產(chǎn)生精力耗竭，對課業(yè)及活動的熱情逐漸消失、與同學態(tài)度冷漠疏遠，以及對學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。[1]Schaufeli等認為，學習倦怠是由于過度的學習需求而使學生產(chǎn)生情緒耗竭、疏離學業(yè)、成就感低落。[2]我國學者連榕、楊麗嫻指出，中國學生的學習倦怠是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。[3]

學習倦怠的測量是學習倦怠研究的重要方面。研究者們大多以Maslach的職業(yè)倦怠量表為基礎對學習倦怠進行測量。Maslach提出了三因子職業(yè)倦怠模型并形成了測驗問卷MBI。國內學者連榕、楊麗嫻參照Maslach的職業(yè)倦怠量表，編制了符合我國國情的大學生學習倦怠問卷。該問卷具有較好的信度和效度，成為國內使用最廣泛的問卷。[3]

研究者們對學習倦怠的影響因素也進行了大量研究。研究發(fā)現(xiàn)，造成學生產(chǎn)生學習倦怠的因素主要有兩類，一是環(huán)境因素，二是個體因素。環(huán)境因素主要有工作負荷、缺乏控制、不足的獎賞、團體破裂、缺乏公平、價值沖突等；個體因素主要包括性別、年齡、教育程度、自我效能感、內外控信念、情緒焦慮、人格等。

我國有研究者對中國大學生的英語學習倦怠狀況進行了研究。韓媛媛對重慶工商大學一、二年級學生的大學英語學習倦怠現(xiàn)狀及成因進行了測量。[4]楊濤研究了英語專業(yè)大學生的學習倦怠與學習動機之間的關系。[5]張敏調查了師范大學生的英語學習倦怠總體情況，并提出了應對策略。[6]嚴金波描述了高職學生英語學習倦怠特征。[7]上述研究證實了英語學習過程中倦怠現(xiàn)象的存在，極大地豐富了我國英語學習倦怠的研究內容。但是，以往對英語學習倦怠的研究主要針對的是普通高校的學生，對軍校大學生英語學習倦怠的研究幾乎沒有。作為一個特殊的大學生群體，軍校大學生的英語學習狀況直接關系到他們知識和技能的掌握，更關系到我國國防現(xiàn)代化和軍事人才的質量。

二、研究設計

(一)研究內容

本研究旨在調查以下兩個問題：(1)軍校大學生英語學習倦怠現(xiàn)狀；(2)性別、專業(yè)、年級與軍校大學生英語學習倦怠的關系。

(二)研究對象

參加本次研究的軍校大學生共195人，其中女生32人，男生163人；一年級66人，二年級129人；文科生138人，理科生57人。

(三)研究工具

本研究采用《軍校大學生英語學習倦怠問卷》進行調查。問卷分為兩部分：一是研究對象的個人信息，包括性別、專業(yè)、年級；二是《軍校大學生英語學習倦怠量表》。該量表是參照連榕、楊麗嫻等人編制的《大學生學習倦怠量表》，再根據(jù)軍隊院校學生的特點進行必要的修改后形成的。該量表共有20個題目，分為情緒低落(8題)、行為不當(6題)、成就感低(6題)三個維度。答卷方式采用Likert 5點量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”共分五個等級，學生根據(jù)自己的英語學習狀況，對題項給出的描述進行判斷。

(四)數(shù)據(jù)的收集與分析

調查問卷在英語課上分別發(fā)給參加調查的195名學生，課后收回問卷。隨后使用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷進行描述性統(tǒng)計，對性別、專業(yè)、年級對學生英語學習倦怠的影響進行獨立樣本T檢驗。

三、調查結果與分析

(一)軍校大學生英語學習倦怠現(xiàn)狀

本研究所使用的調查問卷中的題目均采用五級計分制，“完全不符合”為1分，“比較不符合”為2分，“不確定”為3分，“比較符合”為4分，“完全符合”為5分。得分越高，倦怠程度越嚴重。表1顯示，學習倦怠的總體平均得分為3.00，處于“不確定”范疇，屬于中等程度。軍校大學生英語學習倦怠情況不容樂觀，如果不采取有效措施進行干預，必然會繼續(xù)發(fā)展和蔓延，影響學生的學習效果和學校的學習風氣。

表1 軍校大學生英語學習倦怠

在英語學習倦怠三個維度中，行為不當維度得分最高(M=3.14)，超過了中間值3.00，說明軍校大學生在英語學習過程中會出現(xiàn)一些不良行為，具體表現(xiàn)為：沒有明確的學習計劃和學習方法；課上不注意聽講、睡覺、玩手機、看小說；課下不及時預習、復習；作業(yè)抄襲應付；考試臨時突擊等。受傳統(tǒng)教學模式的影響，軍校英語教學仍以教師為中心，單純傳授英語知識和技能。教師控制著課堂，滔滔不絕地講解課文，分析單詞、句型、語法，給學生發(fā)幾段文章練習基本技能。學生靜靜地坐在座位上聽課、記筆記，偶爾回答教師的問題。長期處于這種教學模式中，學生就逐漸失去了學習英語的熱情和動力。

成就感低維度平均分是3.01，也超過了中間值3.00。說明軍校大學生在完成英語學習任務時由于能力不足而產(chǎn)生低成就感。大學英語是軍校大學生必修的一門基礎課程，以培養(yǎng)學生綜合應用能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)為培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這個目標，軍校大學生必須要積極投入到學習中去。然而，軍校大學生在英語學習過程中的各種消極行為直接影響了其知識、技能的掌握和提高。因此，在面對各種學習要求時，他們往往感到力不從心，挫折感較強。

情緒低落維度平均分最低(M=2.86)，低于中間值3.00，反映了軍校大學生對英語學習過程中出現(xiàn)的消極情緒具有一定的調節(jié)能力，這可能與他們是成人語言學習者有關。與一般未成年人相比，成年人學習語言具有良好的自我監(jiān)控、自我管理能力。

(二)英語學習倦怠的性別差異

以性別為分組變量，將研究對象分為男生組和女生組，兩組在英語學習倦怠上的差異見表2。

表2 軍校大學生英語學習倦怠的性別差異

從表2可以看出，男生在英語學習倦怠總分和各個維度得分都明顯高于女生，并且存在顯著差異(P<0.05,P<0.01)，說明男生的英語學習倦怠程度顯著高于女生。這種差異的原因是女生的學習態(tài)度比男生更積極。課堂上，女生專心致志地聽課，踴躍參加各種課堂活動，課下認真復習、預習，完成教師布置的各種作業(yè)，所以學習成績較好。相反，大多數(shù)男生學習比較被動，不良行為嚴重，對英語學習不能輕松應對，體會不到學習的樂趣。

(三)英語學習倦怠的年級差異

以年級為分組變量，將參加調查的學生分為一年級和二年級兩組，兩組在英語學習倦怠上的差異見表3。

表3 軍校大學生英語學習倦怠的年級差異

以往的研究成果顯示，學生英語學習倦怠呈現(xiàn)年級越高學習倦怠越嚴重的趨勢。一年級學生不僅需要進行基礎知識和專業(yè)知識的學習，還要進行軍事技能訓練和政治理論學習，學習任務繁重，學習壓力大，很容易產(chǎn)生倦怠。但表3獨立樣本T檢驗的結果顯示，一年級和二年級學生在學習倦怠總分、情緒低落、行為不當和成就感低三個維度上均不存在顯著性差異(P>0.05)，說明一年級學生和二年級學生英語學習倦怠水平相近,一年級學生的倦怠程度與其他年級并不存在顯著差異。

(四)英語學習倦怠的專業(yè)差異

以專業(yè)為分組變量，文科組和理科組在英語學習倦怠上的差異見表4。表4獨立樣本T檢驗的結果顯示，不同專業(yè)的軍校大學生的英語學習倦怠不存在顯著性差異(P>0.05)。這個結果與劉婷的研究結果是相同的，即不同專業(yè)的碩士研究生的學習倦怠不存在顯著性差異。[8]本研究的結果可能與被調查對象的英語學習目的有關。大部分軍校大學生認為，英語在以后工作中應用的機會不多，學習英語的主要目的就是通過學校的各種英語考試，不影響畢業(yè)就行了。

表4 軍校大學生英語學習倦怠的專業(yè)差異

四、結論與應對策略

(一)結論

本調查發(fā)現(xiàn)：1.軍校大學生英語學習倦怠處于中等程度范圍，行為不當維度和成就感低維度得分較高，情緒低落維度得分最低；2.在性別上,男生比女生存在更為嚴重的學習倦怠現(xiàn)象；3.不同專業(yè)和年級的學生在英語學習倦怠上沒有顯著差異。

(二)應對策略

1.采用“互動”式教學模式

教師要轉變教學理念，采用以學生為中心的“互動”式教學模式。“互動”式教學模式強調學生是教學的中心，學生通過各種形式的互動，積極主動地學習知識；教師不再局限于傳授和灌輸知識，而是引導、幫助和促進學生學習。在這種教學模式中，學生在教師的指導和幫助下，在一定的教學情境中，通過各種協(xié)作與交流完成學習任務，培養(yǎng)自主學習能力和合作學習能力。

2.幫助學生樹立正確的學習動機

教師應該指導軍校學生樹立正確的英語學習動機，英語學習不只是為了通過學校的考試順利畢業(yè)，或只為獲得英語四、六級證書，而是要提高語言綜合應用能力，為畢業(yè)后所從事的工作打下堅實的基礎。同時，教師應該將英語學習與學生的專業(yè)緊密結合起來，在引導學生學習英語知識和技能的基礎上，穿插專業(yè)知識，模擬工作場景，讓學生切實感受到學習英語的實際意義，從而激發(fā)學生的學習動機。

3.訓練學習策略，提高學習效率

教師要注重學生學習策略的培養(yǎng)，以降低因學習內容多、學習壓力大產(chǎn)生的倦怠，幫助學生提高學習效果。教師可以舉辦講座讓學生了解學習策略的基本知識，包括定義、意義和分類等。學習策略訓練與課堂教學活動相結合，讓學生在完成任務中學習使用策略。教師要對學生的策略使用進行及時評價和反饋。

五、結束語

英語學習倦怠是一種消極的學習行為，軍校英語教師要在調查研究的基礎上，采取有針對性的措施對學生的學習倦怠進行干預，這對激發(fā)學生的英語學習熱情，提高他們的英語能力，培養(yǎng)軍隊需要的現(xiàn)代化人才都具有重要的意義。

[1]PINESA,ARONSONE,KAFRY.Burnout:FromTediumtoPersonalGrowth[J].JournalofAppliedPsychology,1981,88(1):160-169.

[2]SCHAUFELIWB,MARTINEZIM,PINTOAM,etal. Burnout and Engagement in University Students: Across-national study[J]. Journal of Cross-cultural Psychology,2002,33(5):464-481.

[3] 連榕,楊麗嫻.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學,2006,(29).

[4] 韓媛媛.大學英語學習倦怠成因及對策研究[D].重慶:西南大學,2011.

[5] 楊濤.外語學習倦怠與動機關系研究[D].重慶:西南大學，2010．

[6] 張敏.師范本科生大學英語學習倦怠調查及對策[J].宜賓學院學報，2013,(9).

[7] 嚴金波.高職學生英語學習倦怠狀況的調查研究[J].教育學術月刊，2013,(9).

[8] 劉婷.碩士研究生學習倦怠及其影響因素研究[D].蘇州:蘇州大學,2010.

(責任編輯 杜 彬)

A Study on Students’ Burnout of English Learning in Military Colleges

ZHANG Mei

(BasicCoursesTeachingDepartment,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

This study explores the cadets’ overall frequency of English learning burnout and how gender, grades and majors may affect the students’ learning burnout. The statistics indicate that the overall frequency of English learning burnout is at a medium level. The male students are higher than females at the level of English learning burnout. There are no significant differences between English learning burnout and grades and majors.

students of military colleges; English learning; burnout; investigation

2015-06-27

2014年河北省教育廳人文社科項目“軍校大學生英語學習倦怠實證研究”(SZ141200)

張梅(1975— )，女，河北黃驊人，副教授。

D631.46

A

1008-2077(2015)11-0074-04