汪 云

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，廣東增城511325）

基于增加就業(yè)和提升國民素質(zhì)的需要，世界各國均開始探索系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。近年來，我國高校也高度重視創(chuàng)業(yè)教育工作，大力加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的新途徑與新模式。因而，創(chuàng)業(yè)法律教育也以不同的內(nèi)容、方法、模式形成為我國創(chuàng)業(yè)教育的一部分，但由于對創(chuàng)業(yè)法律教育規(guī)律、原理的研究還不夠深入，對確定創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容的路徑尚不明晰，影響了創(chuàng)業(yè)法律教育的效果。為提高我國的國民素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)者防范和抵御創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險能力，需要對創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容的選擇進(jìn)行更深入的研究，尋求符合高校創(chuàng)業(yè)法律教育的路徑和策略。

一、創(chuàng)業(yè)教育與高校創(chuàng)業(yè)法律教育

創(chuàng)業(yè)就是要創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和能夠利用機(jī)會創(chuàng)造價值。創(chuàng)業(yè)教育，即培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的意識、素質(zhì)和技能的教育活動，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生存和提高能力、進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑。從1947年美國哈佛大學(xué)首次在商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，到1953年紐約大學(xué)開設(shè)由彼得?德魯克任主講教授的創(chuàng)業(yè)教育講座，再到1968年百森學(xué)院第一次引入創(chuàng)業(yè)教育學(xué)士學(xué)位，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從當(dāng)年的商學(xué)院、工程學(xué)院擴(kuò)展到大學(xué)其他學(xué)院，目前創(chuàng)業(yè)教育已成為歐美大學(xué)的重要方面。

一般認(rèn)為，中國高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于1997年清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。由此，在我國創(chuàng)業(yè)教育拉開了序幕，諸多大學(xué)開始摸索、嘗試大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。高校在摸索嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，政府和社會給予了大力支持。1999年初，教育部出臺了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，明確提出加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)；團(tuán)中央也在1999年?duì)款^發(fā)起了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；2002年，教育部確定了包括清華大學(xué)的9所高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，并給予政策和資金支持；大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項(xiàng)目也于2005年開始在中國實(shí)施。

創(chuàng)業(yè)法律教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)法律意識、創(chuàng)業(yè)法律技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育，以期從法律的角度為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神，培育出創(chuàng)業(yè)型人才，解決就業(yè)問題，夯實(shí)大學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和活力。法律作為一種特殊的社會規(guī)范，以權(quán)利義務(wù)為內(nèi)容設(shè)定行為模式，指引行為，調(diào)節(jié)相關(guān)社會關(guān)系，明確行為界限，來保障市場主體的平等地位，促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)的健康、持續(xù)發(fā)展[1]。因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)航、護(hù)航具有其必要性，能夠規(guī)范創(chuàng)業(yè)行為，提升創(chuàng)業(yè)競爭力，能夠提高創(chuàng)業(yè)成功率，降低法律風(fēng)險。

二、高校創(chuàng)業(yè)法律教育的理論基礎(chǔ)

（一）法律理性與高校創(chuàng)業(yè)法律教育

法律理性可以概括為兩類，即法律的形式理性和法律的實(shí)質(zhì)理性。法律的形式理性基本內(nèi)核為現(xiàn)實(shí)性、時代性、保守性、規(guī)則性和價值性，其外在技術(shù)品質(zhì)和邏輯品質(zhì)為法律推理、法律論證、程序公正以及各種具體部門法的一系列智性制度安排和種種法律技術(shù)等；形式理性經(jīng)由這些品質(zhì)上達(dá)法律的倫理品質(zhì)——法律的實(shí)質(zhì)理性。法律的實(shí)質(zhì)理性將公平正義、仁愛誠信等價值，將安全、自由、平等、人權(quán)、民主與寬容等理想，熔鑄其間。從而在編織人世規(guī)則與人間秩序的過程中，法律經(jīng)由自己的理性要素塑造自己的德性之維[2]。詳細(xì)來說，法律理性還可作如下具體分析：

首先是職業(yè)理性。不同于普通理性，法律理性體現(xiàn)的是，法律在復(fù)雜的法益關(guān)系中的判斷能力與平衡感，是法律蘊(yùn)涵的邏輯力量及其固有的規(guī)則性，以及基于此而形成的明晰、確定和可預(yù)測性，由而可知，法律理性乃系一種職業(yè)理性。

其次是實(shí)踐理性，與自然的理性、理論理性或玄思的理性不同，法律不是僅僅經(jīng)由思辨，而是通過實(shí)踐逐漸體認(rèn)，是經(jīng)由長時間的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)累積方可習(xí)得。?可見，法律理性是一種實(shí)踐理性[3]。實(shí)踐理性又可稱之為人為理性(artificialreason)，與自然理性(naturalreason)，人為理性更多則是一種經(jīng)過后天的職業(yè)化研習(xí)而掌握的運(yùn)思方式，經(jīng)由職業(yè)化的培訓(xùn)和實(shí)踐，通過長期熏染，實(shí)踐者逐步體認(rèn)、逐步接受、逐步內(nèi)化這種思維定勢，再將該思維定勢適用于具體對象。

再次是傾斜性的形式理性，迥異于道德、宗教理性，法律理性除了是一種實(shí)質(zhì)理性外，更多地則是一種形式理性。即在實(shí)體和程序兩個方面均具有強(qiáng)烈的形式主義的、程式化的色彩，因而，法律理性屬傾斜性的形式理性。

最后是世俗理性，法律以人事為對象，訴諸權(quán)利和義務(wù)的消長，展示和確認(rèn)得失，來料理人事、調(diào)理人世；以人世生活的常規(guī)常例為原型，緊扣一般常態(tài)下的常理、常識與常情，于平衡的運(yùn)作中，理清人間之事。由而可見，法律理性是一種世俗理性。

現(xiàn)代社會的法律教育，尤其是高校法律教育，作為法律理性重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，若無法律教育，法律的理性知識就沒法傳承；若無法律教育，法律的理性與法律人的理性就無法貫通。反之，作為一種法律教育的高校創(chuàng)業(yè)法律教育，也必須要遵循法律理性的基本規(guī)律和原理。

（二）法律教育與創(chuàng)業(yè)法律教育的二重性

從教學(xué)內(nèi)容上看,它表現(xiàn)為法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維訓(xùn)練和人文理論培養(yǎng)的二重性；從培養(yǎng)目的上看,它表現(xiàn)為實(shí)踐型人才訓(xùn)練與學(xué)者型人才培養(yǎng)的二重性；從法學(xué)在教育中的地位上看，它表現(xiàn)為職業(yè)教育和理論教育的二重性。這種與生俱來的二重性一直困擾和伴隨著法學(xué)教育的發(fā)展。

從法律制度的演變歷史和其他國家的經(jīng)驗(yàn)來看,在使人類行為服從規(guī)則治理的事業(yè)中，法律教育是非常重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它是法律理性的重要組成部分。法律實(shí)踐訓(xùn)練與法律理論學(xué)習(xí)、法律知識教育與普通常識教育這兩對要求的實(shí)現(xiàn)，是法律教育的基本特征[4]。

從早期的學(xué)徒式的經(jīng)驗(yàn)技巧自發(fā)傳承和自行摸索模式，轉(zhuǎn)變到了學(xué)府內(nèi)獨(dú)立學(xué)科型的自覺模式，隨著時間的推移，隨著人們認(rèn)識的深化，系統(tǒng)科學(xué)模式又借助實(shí)踐性模式，來矯正和補(bǔ)充，該實(shí)踐性模式機(jī)制又受到了重視，法學(xué)教育的發(fā)展一直在其雙重性之間的搖擺中推進(jìn)，繞了一圈之后好像又回到了原點(diǎn)。當(dāng)然，現(xiàn)在我們的認(rèn)識已不再局限于膚淺的師徒傳承方式，而是更深刻地認(rèn)識到了法學(xué)教育的二重性，進(jìn)入到了二重性兩個極端片面性之后的徹悟，所處的位置比原出發(fā)點(diǎn)顯然更高一些。

法律教育內(nèi)在的二重性悖論有深刻的根源，法律理性的多重性是法律教育的二重性的根源。筆者認(rèn)同，必須把法律教育放在法律理性的背景下，通過對法律理性的闡述，揭示法律教育在法律理性中的重要地位，才能準(zhǔn)確把握高校創(chuàng)業(yè)法律教育的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等諸如此類的問題。

三我國創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀及教育內(nèi)容的策略選擇

創(chuàng)業(yè)法律教育的原理和規(guī)律告訴我們，需要結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)法律教育的現(xiàn)狀，分析其內(nèi)容選擇的有效路徑和策略。

（一）我國創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀

黨的十七大提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”和“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，在全國各高校全面推行創(chuàng)業(yè)教育。我國高校學(xué)習(xí)國外高校的先進(jìn)做法，以鼓勵創(chuàng)業(yè)作為取向，采取各種措施培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)和核心，但當(dāng)前創(chuàng)業(yè)學(xué)院所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程層次和水平參差不齊，有的創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)置了“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”引進(jìn)國外的YBCB、KA等項(xiàng)目，有的學(xué)院只是將“營銷策劃”、“管理學(xué)”等工商管理類課程移植到創(chuàng)業(yè)教育課程中，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系和理念，缺少對創(chuàng)業(yè)者風(fēng)險意識的教育，更缺少對創(chuàng)業(yè)者法律知識和能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。有創(chuàng)業(yè)情況抽樣調(diào)查資料顯示，在有創(chuàng)業(yè)意愿而未創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，意識到創(chuàng)業(yè)中會遇到法律難題的占50.35%，但“根本不了解”和“有所了解”創(chuàng)辦企業(yè)的法律程序的占65.84%，認(rèn)為高校有必要設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)法律教育課程的占78.01%；在已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，85.89%遇到了開辦企業(yè)和經(jīng)營方面的法律困境，由于欠缺法律意識導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的占41.63%[5]。這表明，實(shí)踐中潛在和現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)者欠缺法律知識問題非常突出，必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育，同時加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)法律教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新性改革，使學(xué)生能在法律框架內(nèi)依法創(chuàng)業(yè)，使其健康發(fā)展。

法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般與主要的法律文件對應(yīng)，即與人們常說的“民法、刑法、行政法、商法、訴訟法”等大法相對應(yīng)，且大多偏重于條文的介紹和注釋，不太注重法律規(guī)定的具體運(yùn)用和實(shí)施效果[6]。因此，在諸如工商管理的行政規(guī)章、外商投資、地方立法等許多重要的領(lǐng)域，諸如創(chuàng)業(yè)融資、開辦、經(jīng)營、知識產(chǎn)權(quán)、糾紛處理等具體領(lǐng)域，由于沒有相對統(tǒng)一的法律規(guī)定，實(shí)踐中也就沒有相關(guān)的課程，更不用說正式制定法和非規(guī)范的自發(fā)制度創(chuàng)新，法學(xué)課程幾乎完全被漠視，甚至將正式的規(guī)范作為剪裁現(xiàn)實(shí)的唯一尺度，來排斥或否定自發(fā)的制度創(chuàng)新。因此需要針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自身特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

我國法律教育的封閉性，僅是將法律當(dāng)作一個孤立的社會現(xiàn)象，僅從規(guī)則的解釋和適用的角度，就法論法，忽略了社會經(jīng)濟(jì)背景，忽略了政策變化、法律規(guī)則的實(shí)際效果，以及忽視市場與法律的替代等宏觀方面。就算在法學(xué)內(nèi)部，也進(jìn)行了人為地細(xì)密專業(yè)劃分，將教師和學(xué)生局限在狹窄的專業(yè)界限內(nèi)，而忽略本專業(yè)以外的法律知識。以致在實(shí)際生活中，法學(xué)與其他社會科學(xué)以及法學(xué)各部門之間常常無法溝通和對話，甚至有時出現(xiàn)嚴(yán)重的對立，合法與合理的矛盾一直未能從理論上根本解決，因而嚴(yán)重制約實(shí)踐的發(fā)展。

（二）高校創(chuàng)業(yè)法律教育的內(nèi)容選擇

法律教育需要通過教育內(nèi)容來展現(xiàn)法律理性，法律理性則滲透到法律教育中。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)作為一種知識的法律理性，傳承作為一種知識的法律理性；經(jīng)由法律實(shí)踐活動，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的理性能力。而法律教育能貫通法律理性與人的理性，經(jīng)由創(chuàng)業(yè)法律教育，法律理性為創(chuàng)業(yè)者的理性提供法律知識儲備，進(jìn)一步內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)者的理性。

1.培養(yǎng)法律素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容

法律的實(shí)踐理性（人為理性）、傾向形式理性和法學(xué)教育二重性要求，我們需要抑制某一方面的絕對化，我們創(chuàng)業(yè)法律教學(xué)應(yīng)涵括如下內(nèi)容：

首先，它應(yīng)當(dāng)教授和培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)者必備的法律技能和素質(zhì)。它包括人際溝通的能力和技巧、起草法律文書、談判、收集和分析證據(jù)的能力和技巧、適用和解釋規(guī)則的能力和技巧，以及綜合整理法律與事實(shí)信息、把握社會動態(tài)、自覺樹立法律意識的能力和技巧。

其次，它應(yīng)當(dāng)教授和培養(yǎng)的是一種創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)特的創(chuàng)新性和批判性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生既要像創(chuàng)業(yè)者，又要像法律人一樣思維。要像創(chuàng)業(yè)者具有不隨波逐流、獨(dú)立、反向或多角度的分析和審視的眼光，又要像法律職業(yè)者，有社會責(zé)任心，有能力和眼界，為創(chuàng)業(yè)實(shí)體和社會提出建設(shè)性的方案，提出對社會發(fā)展具有積極意義的方案。由于法律法規(guī)、規(guī)章政策等規(guī)范性條文，可以隨社會的發(fā)展而變化，而高校學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)期間窮盡所有法律法規(guī)、規(guī)章政策等規(guī)范性文件，但如果具備了運(yùn)用法律推理進(jìn)行思維的能力，具備了一種綜合分析事實(shí)和法律的能力，當(dāng)需要應(yīng)負(fù)創(chuàng)業(yè)過程中各種新鮮和復(fù)雜的問題時，就能夠游刃有余。

2.傳輸法律知識的創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容

法律的形式理性和職業(yè)理性也要求創(chuàng)業(yè)者形成規(guī)則意識和法律風(fēng)險意識，要培養(yǎng)法律思維，要了解融資、開辦、經(jīng)營、知識產(chǎn)權(quán)、糾紛處理的具體法律知識。由于大學(xué)自身學(xué)科特色及學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，因而學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也各異。由此創(chuàng)業(yè)法律知識的教學(xué)內(nèi)容，需要多總結(jié)歸納各種共性法律知識。主要包括；

首先，創(chuàng)業(yè)初始階段的設(shè)備、辦公場所以及資金等相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章政策?？紤]到在校和剛畢業(yè)的高校學(xué)生的身份特殊，在既無財產(chǎn)可供抵押，又沒有銀行個人信用記錄而導(dǎo)致貸款困難的情況下，指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)法律法規(guī)和規(guī)章多尋求行政干預(yù)和支持,以獲取在工商注冊、小額擔(dān)保貸款、稅費(fèi)減免等方面出臺的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，指導(dǎo)如何依法解決企業(yè)經(jīng)營類的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃經(jīng)常會涉及到在校外租店面及辦公場所等問題，指導(dǎo)學(xué)生如何利用私法自治的法律原理進(jìn)行自發(fā)的制度創(chuàng)新，這些內(nèi)容在創(chuàng)業(yè)法律教育中讓學(xué)生全面了解并加以利用就顯得尤為重要。

其次，創(chuàng)業(yè)拓展階段關(guān)于進(jìn)行行政審批、設(shè)立經(jīng)營實(shí)體等的相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章政策。關(guān)于工商、稅務(wù)登記以及消防、衛(wèi)生等行政審批程序等手續(xù)的相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章政策，可較好地解決創(chuàng)業(yè)的盲目性和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的可行性和創(chuàng)業(yè)效率，關(guān)于創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的各種具體法律責(zé)任形式，尤其是一人有限責(zé)任公司和有限合伙企業(yè)等對學(xué)生創(chuàng)業(yè)很有益處的責(zé)任形式，可部分解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中存在的籌措資金困難、資金規(guī)模較小、承受風(fēng)險能力不強(qiáng)等問題，以減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。這些內(nèi)容也需要作為創(chuàng)業(yè)法律教育的重要內(nèi)容。

再次，創(chuàng)業(yè)經(jīng)營階段涉及的市場交易及管理的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章政策。市場主體間的各種交易行為，從合同的訂立、合同的履行到違約責(zé)任的承擔(dān)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)營中必然涉及。除了了解法律教育中的常設(shè)課程《合同法》之外，同時應(yīng)了解產(chǎn)品質(zhì)量、勞動關(guān)系、財稅、票據(jù)、保險、反不正當(dāng)競爭、知識產(chǎn)權(quán)、中小企業(yè)促進(jìn)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃等法律法規(guī)政策中與自身創(chuàng)業(yè)有關(guān)的規(guī)定。具體經(jīng)營中如何合法處理這些問題，都應(yīng)是創(chuàng)業(yè)法律教育必須傳授的內(nèi)容。

最后，貫穿整個創(chuàng)業(yè)過程，關(guān)于糾紛解決的相關(guān)法律問題。需要詳細(xì)介紹訴訟法及非訴訟程序法中規(guī)定的具體程序，培養(yǎng)學(xué)生講程序、講證據(jù)的法律意識，讓學(xué)生領(lǐng)會到，對交易金額較大、交易較復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)往來要多采用書面合同文本形式，遵循法律程序，保存好法律證據(jù)。以便在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)糾紛時，能以較低成本高效處理法律糾紛。

3.拓寬夯實(shí)作為創(chuàng)業(yè)法律基石的人文知識教育內(nèi)容

法之理在法外，法律的世俗理性要求，應(yīng)加強(qiáng)法律教育開放性，課程設(shè)置不應(yīng)局限于正式的法律制度自身，應(yīng)結(jié)合與法律聯(lián)系緊密的普通常識內(nèi)容，適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、信息技術(shù)等方面的知識內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)法律教育的多元化與多樣化[7]。尤其應(yīng)重視與法學(xué)緊密相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會學(xué)的跨學(xué)科知識教育，經(jīng)濟(jì)學(xué)是有關(guān)制度及制度設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)合理性的學(xué)科，它對當(dāng)代法學(xué)影響深遠(yuǎn)；社會學(xué)是有關(guān)社會發(fā)展、進(jìn)化，有關(guān)社會各個系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用的科學(xué)，對于發(fā)展中國家而言，從社會發(fā)展的角度來考察法律現(xiàn)象是它們建設(shè)法治國家的必然要求。上述幾個方面的教學(xué)可以構(gòu)成創(chuàng)業(yè)法律教育的主要內(nèi)容。但是相比較而言,創(chuàng)業(yè)法律教育應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，創(chuàng)業(yè)法律教育的真諦，不僅在于向?qū)W生灌輸符合創(chuàng)業(yè)法律教育規(guī)律的法律信息，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的一般法律動手能力，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，這種法律思維絕不能滿足于職業(yè)者的思維定勢和匠氣，而要夯實(shí)在廣闊的人文理論和知識基礎(chǔ)之上，甚至還需建立在從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的各個階段都形成比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)法律教育的基礎(chǔ)上[8]。

四、結(jié)語

法律風(fēng)險是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程最常見的風(fēng)險之一，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因之一。因此，了解創(chuàng)業(yè)中常見的法律風(fēng)險，并采取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)法律教育，是預(yù)防風(fēng)險的必備步驟。應(yīng)注重在通識教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)法律知識教學(xué)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，藉此幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)思維的方式，擁有創(chuàng)業(yè)所需的規(guī)則意識、法律理性。

注釋：

[1]黃兆信，黃麗君，宋兆輝．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育：必要性、問題及其建議[J].中國高教研究，2008,（12）：76．

[2]許章潤． 以法律為業(yè)——關(guān)于近代中國語境下的法律公民與法律理性的思考[J]．金陵法律評論，2003,（1）：12-30．

[3](英)馬丁?洛克林,鄭戈譯．公法與政治理論[M]．北京：商務(wù)印書館，2002.64．

[4]吳志攀．共創(chuàng)中美法學(xué)教育未來[J]．法學(xué)家，1998,（6）：81．

[5]王慧．創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)法律教育課程體系的構(gòu)建[J]．教育與職業(yè)，2013,（11）：140．

[6]王晨光．法學(xué)教育的宗旨——兼論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系[J]．法制與社會發(fā)展，2002,（6）：40．

[7]周漢華．法律教育的雙重性與中國法律教育改革[J]．比較法研究，2000,（4）：389．

[8]徐小洲．國外中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育[M]．杭州：浙江教育出版社，2010.5.