當代大學生就業(yè)價值取向及應對策略研究

牟艷娟，楊程程

（桂林理工大學馬克思主義學院，廣西 桂林 541004）

“大學生就業(yè)價值取向是指他們在擇業(yè)就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度和對職業(yè)目標的追求和向往?！盵1](p97)當代社會，受多種因素的影響，大學生就業(yè)價值取向呈現(xiàn)不同的狀況，調查研究大學生就業(yè)價值取向，找出其中存在的問題，對于提升大學生就業(yè)指導教育實效，有針對性地解決大學生就業(yè)難題，實現(xiàn)高校育人目標以及大學生成長成才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學生就業(yè)價值取向的現(xiàn)狀及變化趨勢

1.大學生就業(yè)價值取向的“多元化”。

當今社會是快速發(fā)展的社會，也是多元價值選擇的社會，大學生雖然處于“象牙塔”內(nèi)，但受社會環(huán)境因素的影響，在就業(yè)價值選擇上，出現(xiàn)多元化的擇業(yè)就業(yè)傾向。表現(xiàn)在：大學畢業(yè)生在就業(yè)選擇時更為注重多種因素，如選擇考研以延緩就業(yè)選擇的考研一族；以選擇沿海發(fā)達地區(qū)以獲得高收入、但工作壓力較大的經(jīng)濟至上一族；還有通過家庭關系實現(xiàn)就業(yè)的多種方式就業(yè)一族；還有部分學生在學習之余，利用技術和知識，進行創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)一族。大學生多元的就業(yè)價值取向表明了大學生能清楚認識就業(yè)的困難，也表明大學生不再拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)方式，實現(xiàn)就業(yè)方式的多元化和多樣化。

2.大學生就業(yè)價值取向的“興趣化”。

每一個大學生都希望能夠在就業(yè)的時候實現(xiàn)就業(yè)崗位和個人理想、職業(yè)興趣的匹配，這也是人職匹配的最佳設定。當前的大學生在進行職業(yè)選擇時，將個人興趣放在第一位，傾向于能夠找到專業(yè)對口并符合個人興趣愛好的職業(yè)。個人興趣愛好是影響職業(yè)發(fā)展的最為重要的因素之一，但完全根據(jù)個人興趣進行職業(yè)定位和職業(yè)選擇，則有失偏頗。因為興趣是一種個人傾向選擇，具有不確定性，會隨著時間和社會形勢的變化而變化，尤其對剛畢業(yè)的大學生來說，以興趣為取向的職業(yè)定位和就業(yè)選擇更難以持久。并且，在當前日益嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生也很難順利找到一份符合自身狀況、貼合自身興趣的崗位。

3.大學生就業(yè)價值取向的“理想化”。

新時期的大學生勇于追求自我價值的實現(xiàn)，在進行就業(yè)崗位選擇時，總是設想能夠實現(xiàn)高薪資、高發(fā)展機會、低工作壓力的理想就業(yè)形式。甚至少部分大學生在職業(yè)選擇時非沿海地區(qū)不去、非收入高的不去、非職業(yè)穩(wěn)定的行業(yè)不去，這樣的就業(yè)價值取向只能導致一個結果——待業(yè)。隨著高校招生人數(shù)的逐年增加，大學生就業(yè)也日益困難，在面這種現(xiàn)實狀況時，大學生應對自己專業(yè)前景、自己能力及就業(yè)競爭力有一個合理評價。過于理想的就業(yè)價值取向在大學生求職初期幾乎是不可能實現(xiàn)的。

4.大學生就業(yè)價值取向的“穩(wěn)定化”。

2013年，全國共有699萬大學生畢業(yè)。在就業(yè)壓力日益增大的情況下，大學生進行職業(yè)選擇時，就業(yè)價值取向更多的是選擇職業(yè)穩(wěn)定、收入較高的行業(yè)、崗位。如果不能實現(xiàn)高收入，那寧愿選擇一份穩(wěn)定、體面、福利高、競爭壓力小、保障健全的職業(yè)。每一年的“公務員熱”、“考研熱”等也體現(xiàn)了大學生就業(yè)價值取向的穩(wěn)定化選擇。對職位、職業(yè)要求穩(wěn)定，也從側面體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化中的保守、求穩(wěn)心態(tài)，更暴露出大學生中注重穩(wěn)定、追求保守、害怕冒險的心態(tài)。

二、大學生就業(yè)價值取向變化的原因分析

“就業(yè)價值取向作為大學生對就業(yè)問題的認識與態(tài)度，是大學生世界觀、人生觀、價值觀在就業(yè)方面的集中體現(xiàn)?！盵2](p34-35)大學生的就業(yè)價值取向會隨著社會的改變等因素影響而不斷變化。

1.國家宏觀因素的影響。

黨的十八屆三中全會強調，要轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，從勞動密集型的粗放型經(jīng)濟發(fā)展向以科技、資本密集的集約型經(jīng)濟發(fā)展轉變，并提出，要進一步深化經(jīng)濟體制改革，優(yōu)化經(jīng)濟結構，實現(xiàn)經(jīng)濟增長的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。在此背景下，我國國民經(jīng)濟發(fā)展從追求高速度向追求發(fā)展質量轉變，經(jīng)濟結構也由中低端的制造業(yè)向高精尖的設計、規(guī)劃業(yè)轉變，由此也導致經(jīng)濟增速放緩，企業(yè)的用工需求也因此下降，就業(yè)崗位必然減少。此外，雖然國家一直加大對高精尖產(chǎn)業(yè)的支持和引導，但我國經(jīng)濟結構中這部分的比例還是相對較低，難以消化眾多具有專業(yè)知識和技能的大學畢業(yè)生，大學生就業(yè)結構性失衡也在所難免。所以，在整個國家宏觀因素以及經(jīng)濟結構轉型的狀況下，大學生的就業(yè)價值取向必然會發(fā)生變化，使其在面對不同的就業(yè)問題、就業(yè)機會時形成不同的就業(yè)選擇。

2.環(huán)境、家庭因素的影響。

家庭是一個人最重要的生存場所，也是形成個人對世界、事件、人生選擇的整體看法的最基礎來源。在傳統(tǒng)觀念和基本的家庭教育中，上大學是擺脫人生困境的最為便捷也是最為能夠實現(xiàn)的途徑。家庭教育中所宣揚的“勞心者治人，勞力者治于人”、“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統(tǒng)觀念，以及“體制內(nèi)外有別的用人制度，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)在資源配置、機會獲取方面的差別，以及就業(yè)歧視等社會環(huán)境的影響”[3](p124)，導致大學生在就業(yè)選擇上存在重公務員、事業(yè)單位，輕民營企業(yè)，重經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、輕西部地區(qū)和貧困地區(qū)，重知識、輕技能的傾向。大學畢業(yè)生在求職過程中還要考慮家庭因素的影響——父母對大學生職業(yè)選擇的意見、父母對就業(yè)地域的選擇、父母對大學生就業(yè)單位的評價等等都會影響大學生的就業(yè)價值取向。

3.大學生自身因素的影響。

現(xiàn)在的大學生大多出生于20世紀90年代，也是俗稱的“90后”。“90后”大學生成長在經(jīng)濟條件和社會條件都比較發(fā)達的時期，也是信息開放的時代。他們“思想活躍、思路開闊、敢想敢說、求新求異、不崇拜權威，評人論事不拘一格，敢于從不同角度思考問題，在人生觀、價值觀和世界觀上出現(xiàn)了多樣化、多層次的新特點。他們在思維方式上由求同轉向求新求異，在思想觀念上由接受灌輸轉向獨立思考，平等探討?！盵4](p16)以多元以及獨立思想為特征的“90后”大學生在進行職業(yè)選擇時雖然還能夠參考家庭中父母對于職業(yè)選擇的意見，但還是會依據(jù)自我的興趣和自身對職業(yè)、崗位的理解而做出自己的職業(yè)選擇。

4.社會輿論因素的影響。

社會輿論針對社會發(fā)生的某一現(xiàn)象、事件、公眾行為，形成言語、非言語的表達形式，以公開的方式表達態(tài)度、意見、要求、情緒，形成多數(shù)人的整體知覺和共同意志的外化。社會輿論具有及時性和強制性。大學生在就業(yè)價值選擇時也會受到社會輿論因素的影響，使其就業(yè)選擇趨向大眾輿論引導的方向。如每年的公務員考試熱、事業(yè)單位考試熱等等都是在社會輿論的引導下而為廣大學生所熟知。在社會輿論的引導下，大部分的大學畢業(yè)生不顧自身條件而盲目地跟風考試，結果只能是事倍功半。還有在大學生中存在的“寧愿睡大城市的地下室，也不愿意住農(nóng)村的樓房”等觀念的存在使得大學生在就業(yè)價值取向上只愿意留在大城市、沿海發(fā)達地區(qū)工作而不愿意到中小城市，中西部地區(qū)就業(yè)。當社會輿論偏向于追求虛無縹緲和偏向時，大學生在就業(yè)道路選擇上只能是背離自身主體越來越遠。

三、應對大學生就業(yè)價值取向變化的策略思考

1.家庭與社會輿論應營造良好的社會輿論環(huán)境，合理引導大學生就業(yè)價值取向。

大學生多元的就業(yè)價值取向，除了大學生自我就業(yè)觀念之外，家庭與社會輿論是主要的影響因素。對于一位大學生，家人是希望其能通過完成學業(yè)謀取一份良好的職業(yè)，進而改變家庭經(jīng)濟狀況和社會地位，可以這么說，大學生承載了一個家庭的未來。沉重的家庭期望使得大學生在就業(yè)價值選擇中的功利性、理想化也成為必然，再加上社會輿論的不合理引導，大學生自然形成不正確的就業(yè)價值取向，就業(yè)難也成為一個社會問題。對此，“家庭教育要引導孩子正視現(xiàn)實和壓力，積極轉變就業(yè)觀念，調整就業(yè)心態(tài)；社會輿論要引導高校調整轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)結構，引導學生和家庭轉變就業(yè)觀念，進行多元的就業(yè)價值選擇，積極營造有利于大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。”[5](p63)

2.高校就業(yè)指導教育與心理調適相結合，培育大學生良好就業(yè)價值觀。

良好的就業(yè)心理和就業(yè)技能的準備是大學生進行職業(yè)選擇、確定職業(yè)定位的最重要的因素。因此，在高校中，應在進行大學生就業(yè)指導教育的同時，加強大學生就業(yè)心理調適和準備。首先，要將大學生就業(yè)指導教育貫穿大學生學習的全部過程，針對不同年級要有計劃、有步驟、分階段地進行大學生就業(yè)指導教育，使學生形成關于職業(yè)的正確觀點和態(tài)度，形成正確的就業(yè)價值取向。其次，要將就業(yè)心理調適和準備納入就業(yè)指導教育，特別是大學四年級的就業(yè)指導教育。大四階段是大學生進行職業(yè)選擇的最為重要的時期，大學生要全面客觀地認識自己，自覺調適在就業(yè)選擇中的不正確的心態(tài)，形成符合社會實際和自身實際的價值觀、就業(yè)觀，才能在就業(yè)選擇的過程中形成正確的判斷，選擇符合自身的職業(yè)，順利實現(xiàn)就業(yè)。

3.大學生積極提升自我，轉變就業(yè)觀念，提升就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

首先，大學生應努力提高綜合素質，良好的綜合素質是大學生順利實現(xiàn)就業(yè)的保障。綜合素質不僅包括科學文化素質，還包括良好的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會競爭是個人的競爭，也是團體協(xié)作的競爭，個人只有增添知識能力、實踐能力、協(xié)作能力才能更好應對挑戰(zhàn)。其次，大學生要轉變就業(yè)觀念，樹立行行出狀元的觀念，不要將就業(yè)集中于有限的幾個行業(yè)范圍。第三，大學生要提高就業(yè)競爭力，就業(yè)競爭力是就業(yè)能力的一種反映，也是大學生在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出的砝碼，大學生要提高知識能力、實踐能力、表達能力以及反應能力。

4.政府社會做好保障，解決大學生就業(yè)的后顧之憂。

政府應積極應對經(jīng)濟結構調整、社會轉型所帶來的挑戰(zhàn)，從國家宏觀角度出發(fā)，建立完善的社會保障體系、就業(yè)失業(yè)保險制度，健全城市勞動力市場和農(nóng)村勞動力市場，使學生能夠在就業(yè)時不再受職業(yè)保障方面的困擾。同時也還要繼續(xù)加強對西部、中小城市就業(yè)的支持力度，不僅從政策上予以保障，還要從經(jīng)濟方面提高補償，引導學生就業(yè)分流。同時，還要從政策層面優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，突出教育與產(chǎn)業(yè)結合、教育與專業(yè)結合、教育與職業(yè)結合，增強學生應對就業(yè)、進行創(chuàng)業(yè)以及適應社會挑戰(zhàn)的能力。最后，營造公平的就業(yè)環(huán)境，要嚴格規(guī)范用人單位的招聘行為，防止出現(xiàn)因性別、地域、院校等方面的歧視，最大限度地保持就業(yè)環(huán)境的公平、公正。

[1]高存福，田兆富.當代大學生就業(yè)價值取向探析[J].教育與職業(yè)，2014，（03）.

[2]常青.全球化背景下大學生就業(yè)價值取向論析[J].中國大學生就業(yè)，2012，（02）.

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[4]牟艷娟，谷正杰.大學生母校認同缺失的心理成因及應對措施[J].高教論壇，2011，（07）.

[5]劉健康，王朋朋.當前大學生就業(yè)價值取向的現(xiàn)狀分析及有效引導對策研究[J].山東青年政治學院學報，2014，（05）.