高職院校少數民族學生計算機文化基礎課程教學的研究

阿依吐拉·艾合買提 ,牙合甫·克力木

（1．新疆農業(yè)職業(yè)技術學院信息技術分院，新疆昌吉市，831100；2．新疆哈密市第一中學，哈密市，839000）

二十一世紀是信息化、網絡化時代。隨著信息產業(yè)的高度發(fā)達，計算機技術與經濟發(fā)展和社會進步的聯系日益密切，具備行業(yè)相關的計算機基礎知識，能熟練地操作計算機軟件實現電子化辦公，已成為世紀人才的必備條件。在信息化和網絡化時代，計算機已經為各個行業(yè)不可缺少的工具。計算機文化知識則成為現代大學生的必備知識。《計算機文化基礎》是為高職院校非計算機專業(yè)學生開設的一門計算機基礎課，是計算機基本知識和基本技能的入門課，也是一門公共基礎必修課。計算機文化其函為“以計算機應用為核心，集網絡文化、信息文化、多媒體文化、軟件文化于一體，并對社會生活和人類行為產生廣泛、深遠影響的新型文化”?！坝嬎銠C文化”之所以成為文化，說明計算機自問世以來已緊密地與社會生活、人類行為結合起來了。所以，計算機教育就是文化教育，我們應高度重視計算機文化教育。

計算機文化基礎課程已成為各高職院校非計算機專業(yè)的主要課程，如何提高少數民族學生的計算機應用水平、素質修養(yǎng),滿足用人單位的需求等問題是值得我們研究的課題。本文就結合筆者自身的高職計算機教學的經驗談談高職院校少數民族學生的計算機教學的思路。

1、高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，在未來社會經濟發(fā)展中起著重要的作用，而高職高專教育中少數民族學生的教育又承擔著民族地區(qū)發(fā)展的重任。隨著社會的不斷發(fā)展，高職教育越來越重視計算機教育工作，計算機類課程已成為高職高專課程中重要的組成部分。而計算機教育對于少數民族學生來說還是一個陌生的領域，少數民族計算機課程教學存在很多的問題和困難。

2、近年來，隨著時代的發(fā)展，新疆高職院校計算機文化基礎教育的教學內容不斷去舊取新，計算機文化基礎課中的windows操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子報表軟件等的教學手段及內容在不斷改變，同時教學對象的范圍也不斷擴大，從開始的漢族學生、民考漢少數民族學生到現在全面涵蓋民考民少數民族學生，計算機文化基礎知識得到全面普及，這些都體現了計算機基礎教育的與時俱進。新疆各高職院校都為非計算機專業(yè)的大學生開設了計算機與信息技術公共基礎教育課程，自開始參加自治區(qū)教育廳統(tǒng)一組織的全疆高等院校計算機等級考試以來，逐步將計算機一級考試合格證與大學生畢業(yè)掛鉤，以期盡快提高大學生的計算機應用水平，使學生盡可能多地學習和掌握計算機知識。然而，對于民考民少數民族學生開設的計算機文化基礎課，新疆大多數院校目前仍是采用與漢族學生相同的統(tǒng)一課程標準、教學計劃、教學內容。教學模式大都采用教師講授、教師演示、學生練習的授課方式。對于教材，目前大部分高職院校利用自己編的教材。教材內容根據新疆計算機等級考試和國家等級考試內容而編的。

3、少數民族學生經過高中信息技術學習，對計算機基礎知識有初步的了解。但高中信息技術課程的學習都是為了應對考試。知識的掌握不深入，應用知識的能力不強。因此，在原有的這種學習動機下，對于實踐性較強的課程，學生的動手實踐能力、自主探究能力、合作學習能力便十分欠缺。

學生在計算機學習中，對于計算機信息技術的了解認識通?？梢苑譃槿齻€層次，即熟練掌握、熟悉了解、完全陌生等三個不同層次。其中，能夠熟練掌握計算機信息技術的學生，多在入學前接受過計算機的相關教學與培訓，這類學生對計算機學習的興趣相對較高，對于預科教學階段的計算機課程有一定的了解，但對計算機辦公軟件的學習應用不太熟悉；第二個層次的學生主要表現為入學前與計算機信息技術有一定的接觸，其就讀的中學開設了計算機教學課并配備了相應的教學設備，但對學生的實際操作訓練比較少，對計算機信息技術處于完全陌生階段的學生，多生活在經濟相對落后的偏遠地區(qū)，學生基本上沒有接觸過計算機信息技術以及相關內容知識。處于熟悉了解和完全陌生階段學生所占比例相對比較大，處于熟練掌握階段的學生比例較小。

我們嘗試采用分層次教學，分為普通級和提高級。普通級按《計算機基礎教學大綱》進行教學，提高級安排一些其他教學內容，如：圖像處理Photoshop、計算機網絡基礎等。在實驗課上可以給熟練掌握的同學安排比其他同學稍微難的作業(yè)，也可以讓他們擔任“助教”的角色，幫助任課老師給其他同學講解問題，但要注意不是幫其他同學做作業(yè)。事實證明，他們上課紀律也會明顯改善，其他不敢問老師問題的學生也可以通過“助教”解決自己的問題。

4、計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程，學生通過反復操作不僅可以提高操作技能，還可以夯實理論知識。而只憑實驗課時的學習是達不到要求的，我們可以嘗試實踐與實際相結合的方法。計算機老師和其他課程任課老師聯合起來，布置一些需要計算機操作才能完成的作業(yè)。如民族政策與理論課程可以布置學生完成介紹自己民族的演示文稿。這種綁定式的學習方法，可以使學生學習其他課程和練習計算機操作技能相互促進，久而久之，學生的計算機操作技能必然熟能生巧。

總之，少數民族學生的教學是高職院校教育的組成部分，而計算機是高職院校教育教學中的一門主要課程，進行少數民族學生計算機教學的研究，有利于提升少數民族學生計算機教學水平，促進高職院校教育的發(fā)展。