孫小紅

（黑龍江工商學(xué)院，哈爾濱150025）

高等院校學(xué)生差別式教育研究

孫小紅

（黑龍江工商學(xué)院，哈爾濱150025）

文章闡述了高等院校學(xué)生的管理特點(diǎn)，探討高校學(xué)生差別式教育的實(shí)踐，并對班級差別式教育進(jìn)行了研究。

高等院校學(xué)生；差異化；教育管理

1 高等院校學(xué)生的管理特點(diǎn)

從我院實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合目前的高考模式和招生情況來看，我院學(xué)生主體的知識結(jié)構(gòu)水平稍有欠缺，但并不意味著學(xué)生在實(shí)際能力運(yùn)用和操作技能上存在缺陷。在日常教學(xué)過程中，引導(dǎo)得當(dāng)，這些學(xué)生同樣是社會不可或缺的棟梁之材。但管理的難度較一般本科學(xué)校有所增加，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 教育類型對學(xué)生教育方式造成的差異

目前，本科院校實(shí)行的是“象牙塔”式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要集中在學(xué)校，與社會交集較少。因此，學(xué)生管理形式上相對單一。與重點(diǎn)院校不同的是，我院學(xué)生實(shí)行職業(yè)化教育，學(xué)生的教學(xué)過程被分為學(xué)習(xí)階段和實(shí)習(xí)階段，與社會交集較多。另外，校企合作企業(yè)的崗位有限，還存在分批進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)和進(jìn)入不同廠區(qū)、不同崗位實(shí)訓(xùn)，因此，我院學(xué)生教育方式存在難度增大和成本較大的特點(diǎn)。

1.2 校園文化對學(xué)生教育管理造成的差異

校園文化是高等學(xué)校辦學(xué)的靈魂和指導(dǎo)思想，對師生的行為、修養(yǎng)都有不可代替的作用。校園文化建設(shè)側(cè)重于思想領(lǐng)域，以信仰培育為前提的人文內(nèi)涵塑造。我院同時植入企業(yè)文化，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的效率與技能的精準(zhǔn)。要求學(xué)生在日常的行為和職業(yè)操守方面按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范。因此，校園文化的側(cè)重點(diǎn)不同，造成了我院學(xué)生行為模式和學(xué)習(xí)方式與其他院校學(xué)生存在著許多不同之處，這是造成學(xué)生日常教育方式的側(cè)重點(diǎn)差異的主要原因。因此，我院學(xué)生管理存在多元化以及特質(zhì)化的特點(diǎn)。

2 高校學(xué)生差別式教育的實(shí)踐

2.1 建立多元化的評價方式

在教學(xué)管理中把學(xué)分制與學(xué)年制、選課制與班級授課制有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生采用靈活的學(xué)習(xí)方式；通過自主選擇選修課，根據(jù)個人喜好選擇科目，又可讓學(xué)生以自主選擇任課教師的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生完成一門技能課程即可取得相應(yīng)的學(xué)分，完成在校區(qū)進(jìn)行的所有課程即可取得相應(yīng)的學(xué)歷證書。差異式教育管理評價以促進(jìn)每個學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重對學(xué)生的全面考察，并考慮到各個學(xué)生客觀存在的差異，使每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評價，體驗(yàn)成功的快樂。評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，便能營造和諧的評價氛圍。學(xué)生個體差異性和智能的多元化決定了評價方式的多種多樣。本著激勵性、靈活性、嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常管理和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，教師對學(xué)生的成長過程不斷地進(jìn)行評估，根據(jù)不同層級的學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的不同成績做不同的評價，只要學(xué)生在任何方面的發(fā)展達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，就給以肯定性評價，以激勵學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)，不斷“升級”。

2.2 構(gòu)建管理平臺，創(chuàng)新教育模式

在高校學(xué)生日常管理方面，加大學(xué)生思想教育工作，制定貼近高校教育特點(diǎn)的思想教育模式和管理方式是當(dāng)前學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和核心。以我院為例，高校學(xué)生由于和企業(yè)聯(lián)系較為緊密，學(xué)生的心理問題主要是由客觀的企業(yè)管理與學(xué)校管理之間的差異產(chǎn)生的，具有突發(fā)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。因此，在對學(xué)生的管理上，要求輔導(dǎo)員通過平時的關(guān)心、引導(dǎo)、傾聽和關(guān)懷，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動中。特別是對學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒的同學(xué)，輔導(dǎo)員必須抽出一定的時間，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。采用定期開主題班會、座談會和深入學(xué)生宿舍與之談心等形式，與學(xué)生進(jìn)行廣泛的思想政治交流，使他們感受到集體的溫暖，樹立自信，積極面對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和通信技術(shù)加大對學(xué)生的管理和溝通力度，及時掌握學(xué)生的動向。為此，輔導(dǎo)員通過校園論壇、QQ和微信等途徑與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)思想話題的聊天。

3 班級差別式教育

孔子曰：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！睂W(xué)生之間，不僅在外貌、家庭環(huán)境、教育背景方面有差異，在精神面貌、思想道德、性格特征等方面也存在著很大的差異。因此，在班級管理中，輔導(dǎo)員學(xué)會認(rèn)識、區(qū)別這些差異，才能更好地運(yùn)用這些差異，在與同學(xué)建立良好關(guān)系的同時也出色的完成工作。在大學(xué)班級中，學(xué)生來自全國各地，大家的教育背景、生活習(xí)慣、性格特征等都不相同，對于輔導(dǎo)員來說，在進(jìn)行班級事務(wù)處理時，只有用心去觀察班內(nèi)的每個學(xué)生，了解他們的差異性，對班級學(xué)生實(shí)行差別式教育，才能使班級管理更為順利，以形成一個具有優(yōu)秀班風(fēng)的集體。下面，就如何進(jìn)行班級學(xué)生的差異化管理談?wù)勎业目捶ā?/p>

3.1 為人師表，樹立榜樣

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，正處在一個生理、心理向成年人發(fā)展的階段，教師的“言傳身教”，都能直接或間接的影響學(xué)生，因此，輔導(dǎo)員必須要做到為人師表，言行一致，表里如一，樹立榜樣，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值取向，以自己的模范行為影響和造就學(xué)生的人格。對于一個合格的輔導(dǎo)員來說，除了要求他自身具備較好的學(xué)識水平、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平外，還需要有高尚的師德，飽滿的工作熱情，良好的精神面貌，只有這樣，他才能在學(xué)生中樹立崇高的威信，給學(xué)生樹立榜樣。這樣，可為班級的差異化管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于輔導(dǎo)員更好地開展工作。

3.2 教育學(xué)生因人而異，張弛有度

大學(xué)生來自五湖四海，地域差異、學(xué)習(xí)背景差異、家庭背景差異等形成了學(xué)生鮮明的個性，那么輔導(dǎo)員深入學(xué)生群體，了解學(xué)生個性，采取因人而異的教育方式，才有利于學(xué)生發(fā)展。比如，有的學(xué)生悟性和自控能力較好，輔導(dǎo)員只需從旁加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。有的同學(xué)心理素質(zhì)較差，遇到挫折就退縮，對此，輔導(dǎo)員先從心理上加以開導(dǎo)，同時抓住各種機(jī)會，有針對性的讓其鍛煉，并加以鼓勵，逐步增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力。

在實(shí)際工作中，曾遇到這樣一名學(xué)生。他是班長，輔導(dǎo)員交予的任務(wù)他總是能很好的完成，深得師生們的喜歡。經(jīng)過期末考試后，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成績不是很理想，于是和他進(jìn)行了一次深入談話。原來因?yàn)樗闹鞒植拍芡怀觯越?jīng)常被邀請參加一些校內(nèi)外主持工作，占用了大部分課余時間，即使上自習(xí)也總是開小差，無法集中精力學(xué)習(xí)。針對他的情況，輔導(dǎo)員幫助他擬定了學(xué)期計(jì)劃，將課余時間進(jìn)行合理規(guī)劃，在保障學(xué)習(xí)效率的同時，個人才能也得到充分發(fā)揮。四年后，這名學(xué)生考上了研究生，個人能力也得到提高，成為校園風(fēng)云人物。由此可見，因人而異的教育管理方式很有成效。

3.3 幫助困難學(xué)生，使其安心學(xué)習(xí)

困難學(xué)生不只是指經(jīng)濟(jì)方面，也包括學(xué)習(xí)方面。有的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是因?yàn)榇嬖诙栊浴W(xué)習(xí)沒有興趣，有的學(xué)生是由于自身或者家庭原因無法安心學(xué)習(xí)，因此，要讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)，輔導(dǎo)員就要努力為有困難的學(xué)生排除困難。比如對待經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在直接或間接了解家庭情況后，輔導(dǎo)員先幫助學(xué)生樹立信心，告訴他們國家及學(xué)校對困難學(xué)生的資助政策，緩解他們的經(jīng)濟(jì)壓力。再要求他們努力學(xué)習(xí)，不能辜負(fù)家長的期望。當(dāng)然，家長的鼓勵也是很重要的，這樣他們學(xué)習(xí)才更有勁頭。如此一來，這些學(xué)生也為班級其他同學(xué)做出了表率，帶動整個班級的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐步形成班級良好的學(xué)風(fēng)。再比如學(xué)習(xí)上的“釘子戶”學(xué)生，輔導(dǎo)員要對他們進(jìn)行具體分析，查找他們學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，區(qū)別對待，有的放矢，幫助他們克服困難，順利完成學(xué)業(yè)。因此，我們必須從根本原因出發(fā)，查找他們是對本專業(yè)缺乏興趣，還是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還是學(xué)習(xí)動機(jī)不對，等等，采取不同的措施，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這里，同樣需要家長與學(xué)校的配合，對學(xué)生進(jìn)行深入了解、談話，以便使學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

［1］徐喬梅.班級學(xué)生差異化管理［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（11）：78-79.

［2］洪慶紅，張麗華.不同家庭背景高職學(xué)生心理健康狀況的比較研究［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（02）：62-64.

［3］葉巧群.差異化管理理念下高校班級管理工作探究［J］.教育與職業(yè)，2014，（12）：73-74.

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1674-8646（2015）09-0126-02

2015-08-14