高校計算機教學(xué)存在的問題及解決辦法

王丹

（北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，吉林吉林132013）

高校計算機教學(xué)存在的問題及解決辦法

王丹

（北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，吉林吉林132013）

本文結(jié)合筆者多年從事高校計算機教學(xué)的實踐經(jīng)驗，針對高校計算機教學(xué)中存在的不合理情況，如課程體系的設(shè)置和搭配、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的設(shè)定等教學(xué)問題進行粗淺的探討，并提出相應(yīng)解決辦法，以期為進一步推動高校計算機教學(xué)的改革和發(fā)展，提高計算機課堂教學(xué)效率做出有益參考。

高校；計算機教學(xué)；問題；對策

作為一種高科技水平的現(xiàn)代化智能工具，計算機的發(fā)展和知識能力的運用已經(jīng)成為當(dāng)代人工作和學(xué)習(xí)中不可或缺的資源工具，計算機的應(yīng)用能力也同樣成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。因此，當(dāng)代計算機教學(xué)的發(fā)展應(yīng)與時俱進，以發(fā)展高素質(zhì)的新時代綜合型人才為方向，做好高校計算機教學(xué)工作，這對未來提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

1 高校計算機教學(xué)中存在的問題

1.1 計算機教學(xué)層次不清晰，教學(xué)模式單一化

在我國目前的高校計算機教學(xué)中，很多高校都將計算機教學(xué)課程設(shè)置為公共必修課，對任何層次的學(xué)生都進行統(tǒng)一化的選課，并將計算機授課內(nèi)容進行統(tǒng)一設(shè)計，各種專業(yè)的學(xué)生所學(xué)計算機內(nèi)容基本一致。但是，對于不同專業(yè)的學(xué)生來說，計算機基礎(chǔ)能力不同，對計算機技能及知識的掌握程度也不同，加之學(xué)生本身的計算機應(yīng)用水平參差不齊，在教學(xué)過程中一定會有一部分學(xué)生受到影響。此外很多教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能跟上當(dāng)代計算機發(fā)展的大潮，因此計算機教學(xué)成為公共課程的形式，并不能使學(xué)生具備專業(yè)能力應(yīng)用，這樣高校計算機教學(xué)就失去了本身的意義。

1.2 非計算機專業(yè)學(xué)生多以應(yīng)試為主，教學(xué)方法滯后

很多高校都以計算機等級證書作為高校畢業(yè)生學(xué)歷的必要條件之一，社會上的用人單位也將計算機的等級證書作為對計算機應(yīng)用人才錄用的重要條件，因此計算機等級證書就成為和高校外語等級考試一樣的硬件敲門磚，成為高校學(xué)生在校期間必須要通過的考試。所以，多數(shù)學(xué)生就陷入了計算機考試的圈子，忽視了計算機的能力提升和應(yīng)用，學(xué)生關(guān)心的只有考試內(nèi)容，而非應(yīng)用技能。導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了考試而死記硬背，并沒有做到真正的理解。作為一項基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生如果不能將計算機的操作技能應(yīng)用到實際中去，那么就算在流程化的計算機等級考試中取得成功，那么這也只是一張文憑，沒有實際能力意義。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，應(yīng)用能力普遍低下

作為一項功能性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，計算機教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。但從高校計算機教學(xué)的普遍問題可以看出，目前高校計算機教學(xué)的課堂理論教學(xué)明顯多于實踐應(yīng)用教學(xué)，實訓(xùn)課程較少，在教師理論課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上只是模式化的加入實踐教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生的知識和應(yīng)用技能很難連貫起來，高校計算機教學(xué)就成為了形式教學(xué)，多數(shù)學(xué)生沒有掌握真正的知識和技能，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作嚴重脫節(jié)。如果能夠在課堂上有限的時間內(nèi)進行相關(guān)的上機訓(xùn)練，使理論與實踐相結(jié)合，設(shè)置一個合理的學(xué)習(xí)比例，那么學(xué)生就會有更多獨立思考和操作的時間。

2 高校計算機教學(xué)的解決辦法

2.1 根據(jù)學(xué)生專業(yè)來進行分層教學(xué)

在高校計算機教學(xué)應(yīng)用中會存在學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，因此，在學(xué)生進行計算機操作的過程中也會出現(xiàn)各種能力差異。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同能力的學(xué)生選取有針對性的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)模式上可以讓部分非計算機專業(yè)的學(xué)生將計算機課程設(shè)置為選修課，開設(shè)高、中、低三個層次的班級，根據(jù)相關(guān)的專業(yè)為學(xué)生提供選修，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的熱情和興趣。

2.2 設(shè)置合理的課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在計算機的等級考試中不應(yīng)循規(guī)蹈矩的進行應(yīng)試化教育，應(yīng)在考試思路上不斷創(chuàng)新，在考試的等級上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臏p壓。通過課程的安排來確定不同專業(yè)的相關(guān)課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自身的動手能力，使學(xué)生在問題的處理上有較大幅度的提升，建立起適應(yīng)當(dāng)代計算機教育的新模式。

2.3 將教學(xué)理論與實際相結(jié)合，做好教學(xué)銜接

高校計算機課程的組成是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組合而形成的結(jié)構(gòu)體系，這是課程體系組成的基本因素，在教學(xué)內(nèi)容和體系上應(yīng)進行整體的優(yōu)化，并以計算機培養(yǎng)人才模式的總體設(shè)計出發(fā)，將學(xué)生的綜合能力和基本素質(zhì)等相關(guān)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，從而對教學(xué)內(nèi)容進行更新選擇。高校計算機教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的計算機素質(zhì)和能力出發(fā)，以標(biāo)準的課程體系為基準來進行高校計算機人才培養(yǎng)，通過實踐來鑒別理論學(xué)習(xí)的可行性，做好理論與實際教學(xué)的全面銜接。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)將計算機專業(yè)的發(fā)展分為不同的幾個層次，將計算機的課程體系和應(yīng)用實踐獨立出來，做好高校計算機課程的全面銜接。

3 結(jié)語

教師進行教學(xué)方法和模式上的改變會對不同專業(yè)的學(xué)生有根本性的影響，在教學(xué)模式上的不斷創(chuàng)新，將理論與實際相結(jié)合能夠為學(xué)生未來步入社會打下良好的基礎(chǔ)，同時還能夠提高他們創(chuàng)新的能力，使他們真正達到學(xué)以致用，將來在走向社會崗位時有自己的立足之地。

［1］黃艷.高師院校教育技術(shù)學(xué)本科信息技術(shù)教育方向課程設(shè)置研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2006.

［2］劉景順，白建明，李華.非計算機專業(yè)本科學(xué)生計算機教學(xué)的研究［J］.計算機教育，2005，(06)：32.

Problems and Solving Methods of Computer Teaching in Colleges and Universities

WANG Dan
(Beihua University Information technology and media,Jilin 132013,China)

In this paper,the author has many years of experience in computer teaching in Colleges and universities,the unreasonable situation, such as the setting of the curriculum system and the setting of the students learning level,and put forward the corresponding solutions,in order to further promote the reform and development of college computer teaching,improve the efficiency of the computer classroom teaching to make useful reference.

Colleges and universities;Computer teaching;Problem;Countermeasure

G642

A

1674-8646（2015）09-0136-02

2015-07-03