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      學生需要更多探究自由

      2015-03-28 06:40:30許志祥
      湖北教育 2015年33期
      關鍵詞:蚯蚓結論科學

      親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。怎樣才能算是真正意義的探究?也許我們很難給予一個周全的描述,但可以肯定地說:如果一個學生從來沒有苦苦地思索過某一個問題,從來沒有經歷過一個令他樂此不疲、廢寢忘食的活動,從來沒有一次刻骨銘心的經歷和體驗,從來沒有感受過人性光輝的沐浴……那么,他就沒有經歷過真正的探究。

      反思自己二十多年的從教經歷,發(fā)現學生很少經歷有真正意義的探究,一個很重要的原因就在于,學生的探究活動缺乏自由,總局限于框框條條中,最終對學生的終生發(fā)展不利。

      一、要有自己的問題

      問題是探究的源頭,一個學生頭腦中如果惦記一個問題或者一些問題,這就意味著科學啟蒙教育的開始?,F在,很多科學教師雖然已經注重培養(yǎng)學生的問題意識,但在教學過程中對學生所提出的問題往往不能傾聽,經常一聽而過,缺少思考和追問,而且更多的是想聽到教師自己想要的問題,如果學生稍有偏差,便會抱怨他們不會提問,便會有急躁情緒,覺得學生不上教師“心路”。

      其實,只要是經過學生認真思考后提出的問題應該都是有意義的問題,更多時候是教師沒有完全走進學生的世界里去思考,對學生提出的問題缺乏敏感。

      在教學的開始,我通常是讓學生圍繞課題(或一現象)自行提出研究問題,并將這些問題進行梳理,課后再將學生提出的研究問題打印后展示出來。學生在課后如有什么新問題也可隨時補充進去,特別鼓勵學生問得“離譜”,真正培養(yǎng)學生的問題意識。

      二、要有探究的自主

      早些年,我曾看過一節(jié)美國老師執(zhí)教的《蚯蚓》錄相課。

      一上課,老師讓同學們用一張紙到講臺取蚯蚓,有的蚯蚓從紙片上滑落下來,學生們就推開桌子彎腰去抓,整個教室亂成一團,老師卻一言不發(fā),站在講臺上旁觀。

      等學生抓好了回到座位上,老師開始了第二個教學環(huán)節(jié):請同學們仔細觀察,蚯蚓的外形有什么特征?看誰能把它的特點補充完整。

      經過片刻的觀察,學生便踴躍發(fā)言:

      “雖然看不見蚯蚓有足,但它會爬動。”

      “不對,蚯蚓不是爬動而是蠕動?!?/p>

      “蚯蚓是環(huán)節(jié)動物,身上一圈一圈的?!?/p>

      “老師,我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗,有咸味?!?/p>

      “用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨,過一會把它拉出來,它還在蠕動,說明它生命力強。”

      ……

      老師不停地給予贊許和肯定。

      整節(jié)課上,教師很悠閑,學生看似“有點亂”,但換個角度看,只有這樣的課,學生才能不斷有新的發(fā)現。一直以來,我們很少有人這樣去教,更多的課堂是教師放不開手,也不敢放手。

      其實,每位學生都有渴求成功的欲望,為達到自己的目標,每位學生會有獨特的行為取向和行為方式,當然,這種探究會帶有一定的盲目性。學生擁有了更多的自主,才不會因循守舊,才可能有創(chuàng)新成果。只有經過長期的訓練,學生的探究才能由盲目、隨意逐步變得明確、具體。

      三、要有充裕的時間

      事實上,很多科學探究活動是一兩節(jié)課難以完成的,只有當學生真正處于一種自由探究狀態(tài)時,才有可能自行克服探究過程中的許多障礙和困難,才有可能將探究轉化為一種樂于從事的經常性活動。

      探究教學中常會出現這樣兩種情況:一是教師指導到位,強調得多,學生操作比較順利;二是教師指導很少,學生操作往往五花八門,課堂顯得比較亂,但學生往往能從中摸索出解決問題的方法,創(chuàng)新能力得到更大程度的培養(yǎng)。

      在科學探究中,教師應盡可能把更多的時間還給孩子,在明確學習任務后,充分讓學生自主探究。學生有充裕的時間體驗和沉思,才能自由發(fā)展其心智能力。教師不能只停留在解決問題的表面,關鍵要看學生主動參與的程度,以及是否能揭示出問題所蘊含的思維方法和思想觀念。

      四、要有犯錯的自由

      真正意義上的探究活動,失敗在所難免。很多教師在教學過程中,習慣于講清所謂的重點、難點,加強示范指導,生怕學生出錯,生怕學生課堂上完不成任務,于是運用多種方法和手段以確保探究的順利進行,保證課堂取得預期的教學效果。其實,教師這樣做,恰恰束縛了學生的手腳,束縛了學生的思維,使學生不能按自己的想法去做,更不敢去做。

      當學生在探究過程中處于一種無所畏懼、和諧的心理狀態(tài)時,他才能想說什么就說什么,想做什么就做什么,不會擔心犯錯挨批。當學生有了足夠的探究自由,他們的智慧會空前活躍,創(chuàng)新意識就會不斷被激發(fā)。

      教學“簡單電路”時,我直接提要求“想辦法讓小燈泡發(fā)光,看有多少方法”,然后讓學生實驗、記錄。學生的連接方法五花八門,錯誤也層出不窮(包括短路),但學生總能自己尋找出解決錯誤的辦法。其實,正是這些失敗的教訓讓學生印象深刻,避免在生活中再犯類似的錯誤。

      五、可有收獲的多樣

      許多教師習慣于學生在探究之后都能得出一個完整的結論,總是希望學生能探究出他想要的結論,覺得這是探究必須要達到的效果。其實,所謂的結論只不過是前人已經探究出來的現成結論而已,重要的是,學生是否保持探究的興趣,把這種探究轉化為他們樂于從事的經常性活動,這要比得出結論更有意義。

      一個只問耕耘的人,自然會收獲果實;而一個只問收獲的人,不一定能得到想要的果實??茖W探究應更加關注過程,不應該只是一個結論,更應該讓每一個學生都在教育的過程中得到生長,如同一棵樹的長成。

      江蘇省揚州市江都區(qū)昭關小學

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