親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。怎樣才能算是真正意義的探究？也許我們很難給予一個周全的描述，但可以肯定地說：如果一個學生從來沒有苦苦地思索過某一個問題，從來沒有經歷過一個令他樂此不疲、廢寢忘食的活動，從來沒有一次刻骨銘心的經歷和體驗，從來沒有感受過人性光輝的沐浴……那么，他就沒有經歷過真正的探究。

反思自己二十多年的從教經歷，發(fā)現學生很少經歷有真正意義的探究，一個很重要的原因就在于，學生的探究活動缺乏自由，總局限于框框條條中，最終對學生的終生發(fā)展不利。

一、要有自己的問題

問題是探究的源頭，一個學生頭腦中如果惦記一個問題或者一些問題，這就意味著科學啟蒙教育的開始?，F在，很多科學教師雖然已經注重培養(yǎng)學生的問題意識，但在教學過程中對學生所提出的問題往往不能傾聽，經常一聽而過，缺少思考和追問，而且更多的是想聽到教師自己想要的問題，如果學生稍有偏差，便會抱怨他們不會提問，便會有急躁情緒，覺得學生不上教師“心路”。

其實，只要是經過學生認真思考后提出的問題應該都是有意義的問題，更多時候是教師沒有完全走進學生的世界里去思考，對學生提出的問題缺乏敏感。

在教學的開始，我通常是讓學生圍繞課題（或一現象）自行提出研究問題，并將這些問題進行梳理，課后再將學生提出的研究問題打印后展示出來。學生在課后如有什么新問題也可隨時補充進去，特別鼓勵學生問得“離譜”，真正培養(yǎng)學生的問題意識。

二、要有探究的自主

早些年，我曾看過一節(jié)美國老師執(zhí)教的《蚯蚓》錄相課。

一上課，老師讓同學們用一張紙到講臺取蚯蚓，有的蚯蚓從紙片上滑落下來，學生們就推開桌子彎腰去抓，整個教室亂成一團，老師卻一言不發(fā)，站在講臺上旁觀。

等學生抓好了回到座位上，老師開始了第二個教學環(huán)節(jié)：請同學們仔細觀察，蚯蚓的外形有什么特征？看誰能把它的特點補充完整。

經過片刻的觀察，學生便踴躍發(fā)言：

“雖然看不見蚯蚓有足，但它會爬動。”

“不對，蚯蚓不是爬動而是蠕動?！?/p>

“蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身上一圈一圈的?！?/p>

“老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味?！?/p>

“用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨，過一會把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力強。”

……

老師不停地給予贊許和肯定。

整節(jié)課上，教師很悠閑，學生看似“有點亂”，但換個角度看，只有這樣的課，學生才能不斷有新的發(fā)現。一直以來，我們很少有人這樣去教，更多的課堂是教師放不開手，也不敢放手。

其實，每位學生都有渴求成功的欲望，為達到自己的目標，每位學生會有獨特的行為取向和行為方式，當然，這種探究會帶有一定的盲目性。學生擁有了更多的自主，才不會因循守舊，才可能有創(chuàng)新成果。只有經過長期的訓練，學生的探究才能由盲目、隨意逐步變得明確、具體。

三、要有充裕的時間

事實上，很多科學探究活動是一兩節(jié)課難以完成的，只有當學生真正處于一種自由探究狀態(tài)時，才有可能自行克服探究過程中的許多障礙和困難，才有可能將探究轉化為一種樂于從事的經常性活動。

探究教學中常會出現這樣兩種情況：一是教師指導到位，強調得多，學生操作比較順利；二是教師指導很少，學生操作往往五花八門，課堂顯得比較亂，但學生往往能從中摸索出解決問題的方法，創(chuàng)新能力得到更大程度的培養(yǎng)。

在科學探究中，教師應盡可能把更多的時間還給孩子，在明確學習任務后，充分讓學生自主探究。學生有充裕的時間體驗和沉思，才能自由發(fā)展其心智能力。教師不能只停留在解決問題的表面，關鍵要看學生主動參與的程度，以及是否能揭示出問題所蘊含的思維方法和思想觀念。

四、要有犯錯的自由

真正意義上的探究活動，失敗在所難免。很多教師在教學過程中，習慣于講清所謂的重點、難點，加強示范指導，生怕學生出錯，生怕學生課堂上完不成任務，于是運用多種方法和手段以確保探究的順利進行，保證課堂取得預期的教學效果。其實，教師這樣做，恰恰束縛了學生的手腳，束縛了學生的思維，使學生不能按自己的想法去做，更不敢去做。

當學生在探究過程中處于一種無所畏懼、和諧的心理狀態(tài)時，他才能想說什么就說什么，想做什么就做什么，不會擔心犯錯挨批。當學生有了足夠的探究自由，他們的智慧會空前活躍，創(chuàng)新意識就會不斷被激發(fā)。

教學“簡單電路”時，我直接提要求“想辦法讓小燈泡發(fā)光，看有多少方法”，然后讓學生實驗、記錄。學生的連接方法五花八門，錯誤也層出不窮（包括短路），但學生總能自己尋找出解決錯誤的辦法。其實，正是這些失敗的教訓讓學生印象深刻，避免在生活中再犯類似的錯誤。

五、可有收獲的多樣

許多教師習慣于學生在探究之后都能得出一個完整的結論，總是希望學生能探究出他想要的結論，覺得這是探究必須要達到的效果。其實，所謂的結論只不過是前人已經探究出來的現成結論而已，重要的是，學生是否保持探究的興趣，把這種探究轉化為他們樂于從事的經常性活動，這要比得出結論更有意義。

一個只問耕耘的人，自然會收獲果實；而一個只問收獲的人，不一定能得到想要的果實?？茖W探究應更加關注過程，不應該只是一個結論，更應該讓每一個學生都在教育的過程中得到生長，如同一棵樹的長成。

江蘇省揚州市江都區(qū)昭關小學

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