《今天的氣溫是多少》一課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)測量氣溫和繪制氣溫變化曲線圖。我原來的教學(xué)流程是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是氣溫及其常用的單位，指導(dǎo)學(xué)生測量氣溫，然后繪制氣溫曲線圖，這樣的教學(xué)明顯是牽著學(xué)生的鼻子走。為了體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)，我反復(fù)揣摩，再度解讀教材，大膽將《今天的氣溫是多少》改為《測量氣溫》進行教學(xué)。

一、真實數(shù)據(jù)——學(xué)生自主獲取

教學(xué)伊始，給每組發(fā)1只溫度計、1張《測量氣溫記錄表》。學(xué)生小組分好工，自由地到操場上、樹蔭下測量氣溫，填寫記錄表，然后將數(shù)據(jù)填寫在黑板上自己小組的表格里。

學(xué)生自由地來到操場上，活動有序地進行著。

鏡頭一：一名學(xué)生手持溫度計上端，一個弓步站立在操場上，另外幾名學(xué)生眼睛齊刷刷地盯著溫度計，其中一名學(xué)生手拿記錄表和筆準(zhǔn)備記錄。

鏡頭二：一名學(xué)生手拿溫度計的上端，蹬在地上，努力地讓溫度計的“水銀泡”接近地面，其他同學(xué)也靜靜地彎下腰來，屏住呼吸，眼睛一動不動地盯著溫度計。

鏡頭三：一名學(xué)生在大樹下把溫度計放在眼前一動不動，一名學(xué)生用筆記錄著，另外幾名學(xué)生一會兒觀察握溫度計的姿勢，一會兒觀察溫度計的示數(shù)，不停地嘰嘰喳喳地交流著。

科學(xué)課的前置學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可放在課外，也可放在課內(nèi)完成。本課時為了讓學(xué)生得到第一手真實有效的數(shù)據(jù)，便于學(xué)生觀察比較，放手讓學(xué)生自己大膽測量，讓學(xué)生想怎么測量就怎么測量，得到一個個最真實的數(shù)據(jù)。學(xué)生真實記錄了測量時的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)。

二、真理真知——學(xué)生自主獲取

學(xué)生是聰明的。大量的事實擺在學(xué)生面前，他們就會自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題，達(dá)到共識，悟出其中的科學(xué)真理。

在本課教學(xué)中，同學(xué)們在黑板上剛填寫完自己小組的各項記錄數(shù)據(jù)，就認(rèn)真地觀察起來：我們小組測量的數(shù)據(jù)與其他小組有差異嗎？是什么原因造成的呢？

短暫的安靜之后，所有的小組都不由自主地圍在一起，開始議論了，不一會兒，學(xué)生自由地進行了交流解釋。

生：我們小組測量的氣溫與其他小組不同，可能是因為我們組對溫度計的握法不同，其他小組都握在溫度計的上端，而我們小組握在溫度計的下端。

師：（讓6個組握溫度計的同學(xué)展示各自的握法）事實擺在面前，還用爭論嗎？

生：我們小組測量的氣溫與其他小組有差異，可能是因為我們組溫度計離地面的距離不同，其他小組都是遠(yuǎn)離地面，而我們組是接近地面。

師：測量氣溫時，溫度計應(yīng)怎樣放更科學(xué)？

生：我在書上看過，溫度計的水銀泡離地面在1.5米左右比較科學(xué)。

師：（翹起大姆指）你真了不起，平時在書上學(xué)到的知識都能記下來，值得大家學(xué)習(xí)。

生：我們小組測量的氣溫與其他小組有差異，可能是因為我們組的溫度計不準(zhǔn)確，我們不知道為什么我們組測量的氣溫比其他小組都高3度？

（老師拿過這個小組內(nèi)的溫度計與其他小組的溫度計比較，發(fā)現(xiàn)這支溫度計確實比其他小組的溫度計的示數(shù)高了將近3攝氏度。）

師：這個小組的溫度計確實不準(zhǔn)確，比其他小組的溫度計高出將近3攝氏度。同學(xué)們，儀器本身的不準(zhǔn)確會給我們帶來很多不便，這就要求我們在今后的測量工作中一定要選擇準(zhǔn)確的儀器，才能測量出更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。這個問題怎么處理？

生：讓他們選擇一支準(zhǔn)確的溫度計重新測量。

師：我看到6個小組記錄的氣溫還有一點兒不同，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：奮斗組寫的是10度，雄鷹組和努力組寫的是10℃，拼搏組寫的是13，創(chuàng)新組寫的是10°。

師：對呀，應(yīng)該怎么寫呢？

生：我知道氣溫的單位，雄鷹組和努力組寫的是正確的，氣溫的單位應(yīng)該是攝氏度，記作℃。

小學(xué)實驗室里用酒精溫度計代替水銀溫度計，雖然便于學(xué)生觀察，掌握測量氣溫的方法，但酒精溫度計的誤差太大，我在課前沒有發(fā)現(xiàn)這一點。教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場生成的有效資源，充分利用這個細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，使他們敢于用批判性思維向已有的思想、結(jié)論、設(shè)備挑戰(zhàn)。

本課從學(xué)生觀察自己小組的數(shù)據(jù)開始，引發(fā)學(xué)生自己獨立思考，發(fā)現(xiàn)一個個矛盾，又在思考、比較、交流、展示中一個個地解決，從一個個的“小差異”中得到了“大道理”。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題產(chǎn)生的原因、尋求解決問題的途徑與方法，最終達(dá)成共識，形成思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法與策略。

三、教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)讓我體會到，學(xué)生是否有所發(fā)展，要看教師為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做了什么，為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助，學(xué)生是否體驗過科學(xué)課堂帶來的無窮快樂。要想提高教學(xué)的有效性，我們課前要認(rèn)真研讀教材、分析學(xué)生，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，思考新舊知識的連接點，為學(xué)生的交流釋疑環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充足的素材和探究空間，讓學(xué)生在交流互動中、生成與點撥中構(gòu)建知識體系。

1.用教材教而不是教教材

本節(jié)課主要是想讓學(xué)生以小組合作的方式，主動地探究用溫度計測量氣溫的方法，在小組交流、討論中達(dá)成共識。從學(xué)生想測量到學(xué)測量，再到會測量，形成質(zhì)的飛躍。因此，我大膽去掉單元開篇內(nèi)容，把匯報課外測量結(jié)果和繪制曲線圖放在第二課時。這樣，學(xué)生就有一節(jié)課的時間去充分探究溫度計的使用方法，交流探究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因及解決的辦法。學(xué)生親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，經(jīng)歷了一個由“老師牽著我向前走”向“老師放手讓我們自由發(fā)展”的角色轉(zhuǎn)換過程。此時，問題分析得怎樣、問題得沒得到解決已經(jīng)不是最再重要的了。

2.讓學(xué)生做課堂的主人

在生本課堂教育過程中，提倡采用前置學(xué)習(xí)、交流釋疑、鞏固提升的教學(xué)策略。我的教學(xué)設(shè)計思路是：通過課前談話激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生想測量，然后大膽放手讓學(xué)生到操場上學(xué)測量，并將測量結(jié)果填寫在黑板的表格里，將學(xué)生真實的測量結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，至此完成“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。學(xué)生在大量事實面前，自主地進行小組間數(shù)據(jù)的分析對比、討論交流，逐步明確科學(xué)測量氣溫的方法，達(dá)到會測量的目的，學(xué)生在回憶、爭論、商討、交流中完成“交流釋疑”環(huán)節(jié)。要求學(xué)生課外完成“同一地點不同時刻的氣溫測量”，繪制“同一地點不同時刻的氣溫曲線圖”，下節(jié)課來展示圖表，完成“鞏固提升”環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計的目的就是要讓學(xué)生學(xué)得真實，學(xué)得有興趣，學(xué)得有感受，學(xué)得有提高，學(xué)會從所觀察到的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決的辦法，提高學(xué)生的知識水平、認(rèn)識水平、解決問題能力。同時，要努力使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的思維方式、良好的精神境界，因為這些都將影響學(xué)生的一生。當(dāng)然，這些不是一節(jié)課兩節(jié)課能完成的，也不一門學(xué)科兩門學(xué)科所能達(dá)到的，需要我們共同努力，共同經(jīng)營。

生本課堂給每個學(xué)生搭建了很好的展示、交流、討論、發(fā)展的平臺，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，充分感受到“我參與我快樂，我展示我精彩，我自信我成功”，全面促進了學(xué)生的和諧發(fā)展。當(dāng)然，生本教育的實施是循序漸進的，不可能一蹴而就。我深信，科學(xué)課的生本課堂，將在我們的共同努力中變得更加高效。

湖北省?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學(xué)

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