申秀英

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

0 引言

隨著20世紀(jì)50－60年代一系列環(huán)境公害事件的出現(xiàn)，人們逐步意識到環(huán)境保護(hù)的重要價值和意義，并開始系統(tǒng)思考環(huán)境教育問題。1975年，聯(lián)合國教科文組織和環(huán)境規(guī)劃署在貝爾格萊德會議上制定了著名的《貝爾格萊德憲章——環(huán)境教育的全球框架》，系統(tǒng)闡述了環(huán)境教育目標(biāo)。1977年，由66個國家的官方代表團(tuán)及一些非政府組織代表參加的第比利斯會議是環(huán)境教育歷史中具有里程碑意義的會議，所提出的環(huán)境教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和指導(dǎo)原則至今仍成為許多國家環(huán)境教育的藍(lán)本。20世紀(jì)70、80年代，美國、日本、德國、瑞典等發(fā)達(dá)國家相繼確立了比較完備的環(huán)境教育體系。20世紀(jì)70年代以來，我國開展了普遍的環(huán)境宣傳教育，公眾對環(huán)境問題的認(rèn)識有了一定的提高。經(jīng)過20多年的實(shí)踐發(fā)展，我國環(huán)境教育工作逐步走上了普及化、制度化、規(guī)范化的軌道，建立了日趨完善的具有中國特色的環(huán)境教育體系和環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)。企業(yè)環(huán)境教育是我國社會環(huán)境教育的重要組成部分，對于社會整體環(huán)境意識和環(huán)境保護(hù)能力的提高具有重要的意義。長期以來，由于社會各界對企業(yè)環(huán)境教育重視不夠，教育目標(biāo)、對象、內(nèi)容及方式方法不明確，加之企業(yè)“經(jīng)濟(jì)人”價值理念的影響，使得我國企業(yè)環(huán)境教育的開展長期停滯不前。在人類由黑色工業(yè)文明步入綠色生態(tài)文明的征程中，企業(yè)污染事件日益增多，嚴(yán)重危害著人們的生產(chǎn)和生活，迫切需要加強(qiáng)企業(yè)環(huán)境教育，明確教育的目標(biāo)、對象、實(shí)施主體和內(nèi)容，以指導(dǎo)企業(yè)環(huán)境教育實(shí)踐活動，強(qiáng)化企業(yè)環(huán)境意識，促使環(huán)境行為自覺自律，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展。

1 企業(yè)環(huán)境教育與企業(yè)環(huán)境責(zé)任

就企業(yè)環(huán)境教育而言，國外通過環(huán)境立法和嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范環(huán)境教育、加大資金扶持力度、開展各具特色的環(huán)境教育實(shí)踐等方式確立了比較完備的環(huán)境教育體系。從20世紀(jì)60、70年代企業(yè)對環(huán)境污染的應(yīng)急治理為主，到70、80年代促進(jìn)清潔工藝流程減輕環(huán)境源頭壓力，再到90年代興起產(chǎn)品流程的系統(tǒng)優(yōu)化，直到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境資源的經(jīng)濟(jì)、自然和社會可持續(xù)地發(fā)展。西方國家更偏重通過承擔(dān)企業(yè)環(huán)境責(zé)任創(chuàng)建綠色企業(yè)來實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育，在企業(yè)環(huán)境教育與企業(yè)環(huán)境責(zé)任履行之間建立了協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，促使企業(yè)從生態(tài)環(huán)境教育層面上升為企業(yè)環(huán)境責(zé)任行為的自覺。國內(nèi)對企業(yè)環(huán)境教育的研究還比較少見，主要集中在企業(yè)環(huán)境教育的概念、國外經(jīng)驗(yàn)及保障機(jī)制等方面。如歐陽潤平（2004）明確指出企業(yè)環(huán)境教育是我國環(huán)境教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵，促進(jìn)企業(yè)環(huán)境行為自覺自律則是企業(yè)環(huán)境教育的根本方向；李廣義（1998）則從企業(yè)環(huán)境教育與培訓(xùn)的基本內(nèi)容和方法進(jìn)行了探索；韓冰（2011）在分析日本企業(yè)環(huán)境教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了推動中國環(huán)境教育的發(fā)展策略。通過研究企業(yè)環(huán)境行為的自律或他律機(jī)制來實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育是國內(nèi)當(dāng)前企業(yè)環(huán)境教育的重點(diǎn)。王紅（2008）基于系統(tǒng)辯證學(xué)的視角在充分借鑒發(fā)達(dá)國家企業(yè)環(huán)境責(zé)任實(shí)施經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對我國企業(yè)的環(huán)境責(zé)任給予了系統(tǒng)科學(xué)的思考；陳紅心（2010）從企業(yè)“生態(tài)人”假設(shè)出發(fā)通過創(chuàng)新環(huán)境技術(shù)和創(chuàng)建特色機(jī)制對企業(yè)環(huán)境責(zé)任進(jìn)行了研究；賀兢（2013）強(qiáng)調(diào)從政府、企業(yè)自身、公眾三方面強(qiáng)化企業(yè)環(huán)境責(zé)任，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會和諧發(fā)展。

總之，國內(nèi)外學(xué)者對于通過強(qiáng)化企業(yè)環(huán)境責(zé)任實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)已達(dá)成共識，但忽視了通過企業(yè)環(huán)境教育促成企業(yè)環(huán)境責(zé)任承擔(dān)的作用機(jī)理。我們認(rèn)為企業(yè)環(huán)境教育與企業(yè)環(huán)境責(zé)任有著千絲萬縷的聯(lián)系。企業(yè)環(huán)境教育是指以企業(yè)及其利益相關(guān)人為對象，以保護(hù)生態(tài)環(huán)境節(jié)約資源為目標(biāo)，運(yùn)用多樣化教育手段和方式，以企業(yè)及其利益相關(guān)人環(huán)境意識的提高、環(huán)境態(tài)度的改變、環(huán)境行為的自覺自律為主要任務(wù)而開展的一種社會實(shí)踐活動。企業(yè)環(huán)境責(zé)任是企業(yè)社會責(zé)任在環(huán)境領(lǐng)域的重要表現(xiàn)，是企業(yè)從設(shè)計、采購到生產(chǎn)、物流整個生產(chǎn)流程科學(xué)、合理地利用自然資源，構(gòu)建循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的共融共生。企業(yè)環(huán)境教育是企業(yè)環(huán)境責(zé)任承擔(dān)的基礎(chǔ)和前提，企業(yè)環(huán)境責(zé)任的承擔(dān)源于企業(yè)對環(huán)境保護(hù)的強(qiáng)烈責(zé)任意識，而企業(yè)環(huán)境保護(hù)意識的形成離不開環(huán)境教育活動。只有企業(yè)環(huán)境教育深入長久地展開，才能確保企業(yè)環(huán)境責(zé)任的自覺履行，才能實(shí)現(xiàn)既要“金山銀山”，又要“綠水青山”的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。為此，明確企業(yè)環(huán)境教育的目標(biāo)、對象及實(shí)施主體、內(nèi)容等基本理論問題，對于開展企業(yè)環(huán)境教育，促進(jìn)企業(yè)環(huán)境責(zé)任的自覺履行就顯得尤為緊迫。

2 企業(yè)環(huán)境教育的目標(biāo)

清晰的目標(biāo)導(dǎo)向是實(shí)施企業(yè)環(huán)境教育的前提，作為社會經(jīng)濟(jì)生活的重要主體，現(xiàn)代企業(yè)對人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。工業(yè)文明時代的企業(yè)遵循“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)邏輯把自然環(huán)境要素排斥在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之外，無視環(huán)境資源的價值，無限度地追逐經(jīng)濟(jì)利益最大化，未能形成適合企業(yè)環(huán)境教育發(fā)展的土壤，企業(yè)環(huán)境教育長期被忽視。生態(tài)文明形態(tài)催生了“社會生態(tài)人”企業(yè)主體，重新審視了人與自然、人與人、人與社會的關(guān)系，將自然環(huán)境資源納入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之中，正視環(huán)境資源的外部性，為企業(yè)環(huán)境教育提供了適宜的土壤。當(dāng)前，企業(yè)環(huán)境教育的目標(biāo)不單指企業(yè)及其員工熟練掌握環(huán)境保護(hù)知識，更重要的是將環(huán)保意識上升為企業(yè)價值觀指導(dǎo)著企業(yè)生產(chǎn)管理決策與實(shí)踐，最終指向企業(yè)環(huán)境責(zé)任履行的自覺化和常態(tài)化，終極旨趣在于企業(yè)采用清潔生產(chǎn)、少廢無廢循環(huán)工藝，科學(xué)、合理地利用自然資源，提高自然資源的回收利用率，實(shí)現(xiàn)人與自然、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

3 企業(yè)環(huán)境教育的對象及實(shí)施主體

明確教育對象以及實(shí)施主體是開展企業(yè)環(huán)境教育的關(guān)鍵。企業(yè)環(huán)境教育不同于學(xué)校環(huán)境教育。學(xué)校環(huán)境教育的對象是在校學(xué)生（包括幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生），教育實(shí)施的主體是政府，具有特定的范圍和明確的指向，形成了完備的環(huán)境教育支撐體系，開展的如火如荼。相比之下，企業(yè)環(huán)境教育對象及實(shí)施主體不明確已成為開展企業(yè)環(huán)境教育的瓶頸。因此，在生態(tài)文明進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下厘清企業(yè)環(huán)境教育的對象及實(shí)施主體就成為開展和實(shí)施企業(yè)環(huán)境教育的關(guān)鍵因素。

3.1 企業(yè)環(huán)境教育的對象

企業(yè)是由眾多利益相關(guān)者構(gòu)成的利益共同體（內(nèi)部包括股東、經(jīng)營者與員工，外部包括政府、社區(qū)、顧客、供應(yīng)商、同業(yè)競爭者等）。無論是外部利益相關(guān)人對企業(yè)主體的環(huán)境教育和要求，還是企業(yè)主體對利益相關(guān)人具有環(huán)境意義的行為，均會因?yàn)槔婕~帶產(chǎn)生廣泛而切實(shí)的影響1。鑒于此，我們從兩個層次來明確企業(yè)環(huán)境教育的對象，第一個層次是企業(yè)內(nèi)部管理者及其員工，這是企業(yè)環(huán)境教育的起點(diǎn)。企業(yè)內(nèi)部管理者的決策和行為直接影響企業(yè)全體員工的行為，企業(yè)應(yīng)根據(jù)內(nèi)部各層次人員的工作崗位和性質(zhì)有針對性地進(jìn)行教育與培訓(xùn)，如對企業(yè)內(nèi)部管理者開展環(huán)境意識、環(huán)境認(rèn)知內(nèi)容的教育，強(qiáng)化其環(huán)保意識，并將環(huán)保意識上升企業(yè)決策層面，在企業(yè)決策時永不觸犯生態(tài)紅線；對普通員工應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境技能教育培訓(xùn)，結(jié)合工作實(shí)際，促進(jìn)研發(fā)低碳節(jié)能技術(shù)、節(jié)約利用資源、正確處理工業(yè)廢料等環(huán)保行為。第二個層次是由第一層次衍生來的外部利益主體，包括價值鏈上的其他相關(guān)組織或個人，如消費(fèi)者、供貨企業(yè)、營銷企業(yè)、物流企業(yè)等。企業(yè)的生存與發(fā)展必然要與外部主體進(jìn)行能量交換，包括從供應(yīng)商采購原材料或半成品、通過中間商銷售產(chǎn)品、通過專業(yè)物流公司派送產(chǎn)品至消費(fèi)者手中，這一系列價值活動充分體現(xiàn)了企業(yè)因?yàn)槔婕~帶而產(chǎn)生的廣泛而深遠(yuǎn)的影響。獨(dú)柯不成樹，獨(dú)樹不成林。只有把價值鏈上的外部利益相關(guān)主體全部納入環(huán)境教育體系才能使企業(yè)環(huán)境教育真正落地。因此，企業(yè)環(huán)境教育的對象除了在單個企業(yè)開展以外，還應(yīng)擴(kuò)大到企業(yè)整個價值鏈上的所有利益相關(guān)主體，從而確保企業(yè)環(huán)境教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 企業(yè)環(huán)境教育的實(shí)施主體

從公共經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講，環(huán)境教育屬于公共物品，具有非排他性和非競爭性，應(yīng)該由政府來提供，但由于企業(yè)環(huán)境教育在內(nèi)容、對象上都區(qū)別于學(xué)校環(huán)境教育，由政府單一提供的模式已經(jīng)無法滿足企業(yè)環(huán)境教育的現(xiàn)實(shí)需求，客觀上要求企業(yè)環(huán)境教育實(shí)施主體的多元化，須包括政府、園區(qū)、非營利性組織、企業(yè)本身等主體通過有效手段配置環(huán)境教育資源，提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境教育，確保企業(yè)環(huán)境教育的順利開展。一是政府可通過制定環(huán)境教育有關(guān)的政策法規(guī)為企業(yè)環(huán)境教育活動提供指南?？v觀世界各國，以環(huán)境教育立法來規(guī)范和保障環(huán)境教育主體地位、確保公平環(huán)境權(quán)、構(gòu)建面向大眾的終身環(huán)境教育體系的做法已成為政府保障環(huán)境教育實(shí)施的重要舉措。二是園區(qū)是企業(yè)環(huán)境教育的主陣地。首先通過嚴(yán)格的園區(qū)環(huán)境監(jiān)管體系來規(guī)范園區(qū)內(nèi)企業(yè)行為，之后通過印發(fā)環(huán)境知識讀本、開展環(huán)保沙龍、征文、競賽活動強(qiáng)化園區(qū)內(nèi)企業(yè)及員工的環(huán)境保護(hù)意識。三是非營利性組織可通過舉辦各類國際間或區(qū)域間環(huán)保論壇、會議以及世界性環(huán)保日活動提升企業(yè)及其利益相關(guān)者的環(huán)境保護(hù)意識，培育第三方環(huán)境測評機(jī)構(gòu)不定期強(qiáng)化企業(yè)及其利益相關(guān)者的環(huán)境行為。四是企業(yè)本身需建立健全內(nèi)部環(huán)境保護(hù)教育體系和環(huán)境監(jiān)管機(jī)制，自覺主動開展和實(shí)施參與式環(huán)境保護(hù)教育實(shí)踐活動。

4 企業(yè)環(huán)境教育的內(nèi)容及方法

企業(yè)環(huán)境教育的內(nèi)容及方法直接影響企業(yè)環(huán)境教育的成效。經(jīng)過30多年的實(shí)踐發(fā)展，我國形成了完備的環(huán)境教育內(nèi)容，主要包括環(huán)境意識教育、環(huán)境知識教育、環(huán)境法制教育、環(huán)境行為教育以及環(huán)境技能教育等內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)環(huán)境教育對象的現(xiàn)實(shí)需求以及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為企業(yè)環(huán)境教育應(yīng)采用以實(shí)踐體驗(yàn)為主、理論講授為輔的方式著重開展環(huán)境認(rèn)知教育和環(huán)境技能教育。

4.1 環(huán)境認(rèn)知教育

心理學(xué)認(rèn)為環(huán)境認(rèn)知是由一系列心理變化組成的過程，個人通過此過程獲取日?？臻g環(huán)境中有關(guān)位置和現(xiàn)象屬性的信息，并對其進(jìn)行編碼、組織、儲存、回憶和解碼。企業(yè)環(huán)境認(rèn)知教育包括對環(huán)境價值的認(rèn)知和對環(huán)境知識的記憶、理解與運(yùn)用。企業(yè)環(huán)境教育首先需要各實(shí)施主體通過理論講授、案例討論、系統(tǒng)思考等方式向受教育者闡明人類與環(huán)境的關(guān)系，使其摒棄人類中心主義價值觀，敬畏自然，親近自然，樹立正確的環(huán)境價值觀，指導(dǎo)工作實(shí)踐。其次是園區(qū)和企業(yè)通過制作宣傳片和微電影、編制《企業(yè)環(huán)境保護(hù)知識讀本》，在各企業(yè)內(nèi)部開展學(xué)習(xí)和討論活動，讓全體員工知曉日常生產(chǎn)和生活的基本環(huán)保常識，比如生活垃圾和生產(chǎn)垃圾的分類與處理、環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及防治、綠色食品的選擇等，踐行低碳生產(chǎn)和生活。最后是開展各級政府部門及企業(yè)內(nèi)部環(huán)保法律法規(guī)政策的學(xué)習(xí)。近年來，我國各級政府頒布了一系列環(huán)境保護(hù)方面的法律法規(guī)，企業(yè)內(nèi)部亦制定了相關(guān)的環(huán)保政策和措施。因此，政府、非政府組織及企業(yè)要組織企業(yè)管理者及其員工深入學(xué)習(xí)，了解環(huán)保的基本原則、方針、政策、獎懲機(jī)制等，避免在重大決策上出現(xiàn)重大環(huán)境污染事件，事前教育，防患于未然。

4.2 環(huán)境技能教育

環(huán)境技能教育是企業(yè)環(huán)境教育的落腳點(diǎn)。環(huán)境認(rèn)知教育最終要通過環(huán)境技能教育與員工工作實(shí)踐融合，轉(zhuǎn)化為員工環(huán)保行為。與環(huán)境認(rèn)知教育相比，環(huán)保技能教育更強(qiáng)調(diào)員工環(huán)保能力，如操作能力、發(fā)現(xiàn)及判斷環(huán)境問題和解決環(huán)境問題的能力。目前，員工在企業(yè)中大多直接或間接從事著與環(huán)保有關(guān)的職業(yè)，比如環(huán)保工、建筑、商貿(mào)物流等。因此，通過企業(yè)環(huán)境技能教育培育對環(huán)境有益的技能型環(huán)保員工是推動企業(yè)環(huán)境教育開展不可或缺的中堅力量。由于不同職業(yè)、工種和具體工作崗位對于環(huán)境知識和技能的要求不同，環(huán)境技能教育應(yīng)由各級政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)組織實(shí)施，根據(jù)具體職業(yè)和工種要求，以參與式、體驗(yàn)式教育方式通過組織員工參與企業(yè)環(huán)境預(yù)警機(jī)制、參與污染事件發(fā)現(xiàn)、匯報、治理應(yīng)急管理、舉辦環(huán)保技能大賽、評選環(huán)保技術(shù)明星等活動將環(huán)保知識和技術(shù)真正運(yùn)用到自己的工作實(shí)踐，使企業(yè)環(huán)保教育活動走向常規(guī)化，使企業(yè)環(huán)保工作走向常態(tài)化。

5 結(jié)語

在人類文明的新征程中，環(huán)境教育是一個值得人類永遠(yuǎn)探索的話題。企業(yè)環(huán)境教育是我國社會環(huán)境教育的重要組成部分，也是一個需要不斷探索和完善的系統(tǒng)。在科學(xué)把握企業(yè)環(huán)境教育的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，明確企業(yè)環(huán)境教育的目標(biāo)、對象、內(nèi)容等基本理論問題，對于指導(dǎo)企業(yè)環(huán)境教育實(shí)踐活動，促使企業(yè)環(huán)保行為自覺自律，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論借鑒和實(shí)踐意義。

［1］吳月.低碳經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)社會責(zé)任問題探析［J］，湖南師范大學(xué)學(xué)報，2014，43（4）：67－71.

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