孔 超，秦朝明

（1.黑龍江工程學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)科研部，黑龍江 哈爾濱150050；2.黑龍江工程學(xué)院 學(xué)生工作部，黑龍江 哈爾濱150050）

高校思想政治理論課和日常思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)方面。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。高校思想政治理論課在本科教學(xué)中開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢與政策》五門必修課程，主要通過課程教學(xué)形態(tài)對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化最新理論成果的科學(xué)理論武裝，并對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀教育，開展中國近現(xiàn)代史教育以及黨的路線、方針和政策教育，以教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練大學(xué)生的政治思維和思想道德思維。日常思想政治教育是以黨團(tuán)組織建設(shè)、班集體建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、心理健康教育、社團(tuán)活動(dòng)等為載體，通過日常事務(wù)管理和教育活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德教育，是大學(xué)生思想政治教育的主陣地。大學(xué)生思想政治教育是系統(tǒng)工程，需要主渠道、主陣地的緊密結(jié)合，需要諸教育資源的整合優(yōu)化，發(fā)揮教育合力，增大優(yōu)勢效應(yīng)。

1 高校思想政治理論課與日常思想政治教育相結(jié)合的必要性和重要性

高校思想政治理論課是通過理論教育開展思想政治教育的主要渠道，是從理論上解決大學(xué)生深層次的思想認(rèn)識(shí)問題，一般稱為“第一課堂”。日常思想政治教育涵蓋大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，是通過具體事務(wù)管理和教育實(shí)踐活動(dòng)解決大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題，一般稱為“第二課堂”。雖然二者的側(cè)重點(diǎn)不同，各有優(yōu)勢，但其在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)原則和教育內(nèi)容上的同一性，以及教育方法的可遷移性，決定了“第一課堂”與“第二課堂”的可融通性。

1.1 高校思想政治理論課與日常思想政治教育的同一性

高校思想政治理論課與日常思想政治教育具有培養(yǎng)目標(biāo)的同一性。它作為大學(xué)生思想政治教育的組成部分，都是以馬克思主義為指導(dǎo)，通過各種形式的教育活動(dòng)，用馬克思主義理論中國化最新成果武裝大學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助大學(xué)生樹立正確的政治方向，提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，將大學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

高校思想政治理論課與日常思想政治教育具有培養(yǎng)原則的同一性。無論是以課程教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的思想政治理論課，還是以事務(wù)管理和教育活動(dòng)呈現(xiàn)的日常思想政治教育，都強(qiáng)調(diào)要以人為本、德育為先，都要求貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，在曉之以理、動(dòng)之以情中解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題，都要求把思想教育同解決學(xué)生的實(shí)際問題結(jié)合起來，都要求學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合。

高校思想政治理論課與日常思想政治教育具有教育內(nèi)容的同一性。思想政治理論課是通過馬克思主義理論教育以及思想道德教育、法治教育、歷史教育、革命史教育、形勢政策教育，使大學(xué)生提升思想政治理論水平，提升思想道德認(rèn)知，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。雖然日常思想政治教育包括黨團(tuán)組織建設(shè)、班集體建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育等諸多方面，但其核心仍是理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育和全面發(fā)展教育，在教育內(nèi)容上與思想政治理論課具有同一性。

高校思想政治理論課與日常思想政治教育在教育方法上可遷移借鑒。思想政治理論課與日常思想政治教育在各自的教育實(shí)踐中，產(chǎn)生、發(fā)展和形成了一定的教育方式方法。這些方法無論是產(chǎn)生于課堂教學(xué)過程還是課外實(shí)踐教育活動(dòng)，都是伴隨著一定時(shí)代的社會(huì)發(fā)展、理論創(chuàng)新所產(chǎn)生的，服務(wù)于思想政治教育內(nèi)容的傳遞［1］。在基本方法上，實(shí)踐教育法、案例教育法、情境教育法、心理疏導(dǎo)法、網(wǎng)絡(luò)教育法、激勵(lì)教育法［2－3］等，都可在思想政治理論課教學(xué)和日常思想政治教育中互相遷移運(yùn)用。

1.2 高校思想政治理論課與日常思想政治教育的現(xiàn)實(shí)脫離

高校思想政治理論課和日常思想政治教育作為大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)重要方面，兩個(gè)“課堂”緊密結(jié)合，在理論上似乎是一個(gè)不需質(zhì)疑的問題。但是，在高校大學(xué)生思想政治教育具體實(shí)踐中，二者的互相分離是普遍存在的現(xiàn)象，成了“兩層皮”。

一是在具體的教育目標(biāo)上，思想政治理論課是“以課程教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)，主要關(guān)注理論灌輸”［4］，以理論認(rèn)同、知識(shí)運(yùn)用、思維培養(yǎng)為目的，考察內(nèi)容多以知識(shí)考查為主，以達(dá)到認(rèn)知為目標(biāo)。而日常思想政治教育是以事務(wù)工作和教育活動(dòng)形態(tài)出現(xiàn)，主要關(guān)注解決實(shí)際問題，考察內(nèi)容多以現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為主，以達(dá)到管理育人的目的。二者之間缺乏相互支持，使得學(xué)生的知行脫離，很多學(xué)生在理論認(rèn)知上雖然獲得了高分，但在實(shí)際表現(xiàn)上卻不盡人意，“主體道德觀念和道德行為的分裂”［5］，很多學(xué)生成為“道德認(rèn)知上的巨人”，“道德踐行上的矮子”。

二是在教育過程上，思想政治理論課以教書育人形式出現(xiàn)，教師只進(jìn)行教學(xué)工作，并不參與學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)生活，很難了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況，在大班授課人數(shù)眾多的情形下，學(xué)生很難鼓起勇氣向教師吐露心聲，表達(dá)自己真實(shí)的思想，使得教師對學(xué)生的實(shí)際情況把握過于宏觀，缺少針對性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的思想共鳴，枯燥的“空對空”說教，降低了思想政治理論課的教學(xué)效果，也使得學(xué)生容易對思想政治理論課產(chǎn)生抵觸情緒。而日常思想政治教育是以管理育人的形式呈現(xiàn)，對教學(xué)領(lǐng)域的思想政治理論課難以介入并產(chǎn)生影響，日常思想政治工作人員不能掌握學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，而以平時(shí)自己的觀察和學(xué)生干部的反映對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，出現(xiàn)輔導(dǎo)員認(rèn)為這個(gè)學(xué)生還不錯(cuò)，但卻在思想政治理論課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳；或者，在思想政治理論課考試中拿個(gè)高分，但在現(xiàn)實(shí)中卻表現(xiàn)平平等兩方面評價(jià)不一的現(xiàn)象。

三是在教育隊(duì)伍上，雖然同屬大學(xué)生思想政治教育工作者序列，但思想政治理論課教師歸屬教學(xué)教師系列，日常思想政治教育工作者歸屬行政管理系列，系列的不同使得兩支隊(duì)伍之間的交流溝通較少，思想政治理論課教師很少能主動(dòng)與任課班級(jí)的輔導(dǎo)員溝通，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況，難以對學(xué)生有全面了解，因而教學(xué)中缺少體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)生活的鮮活案例，教授的理論與學(xué)生現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，缺乏生動(dòng)性，課堂效果不佳。而大部分從事日常思想政治教育的人員常年忙于具體事務(wù)，缺乏對理論的透徹理解，面對引發(fā)學(xué)生思想困惑的各種社會(huì)問題、社會(huì)思潮等無法進(jìn)行理論上的解讀，使思想政治教育缺乏應(yīng)有的深度［6］。兩支隊(duì)伍的距離使得思想政治理論課教師缺少向輔導(dǎo)員等日常思想政治教育工作者提供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的主動(dòng)性，輔導(dǎo)員也缺少向思想政治理論課教師提供學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的思想困惑的主動(dòng)性，以求共同解決學(xué)生深層次的思想問題，容易使思想教育工作浮于表面。

1.3 高校思想政治理論課與日常思想政治教育的互補(bǔ)性

思想政治教育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的思想政治要求和受教育者思想政治素質(zhì)形成發(fā)展規(guī)律，對教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動(dòng)，以形成一定社會(huì)所期望的思想政治素質(zhì)的過程［7］。這一過程的實(shí)質(zhì)就是把一定社會(huì)的思想觀念、價(jià)值觀念、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想政治素質(zhì)。高校思想政治理論課重在通過理論教育，通過學(xué)生對思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的理論認(rèn)知，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為大學(xué)生的情、信、意、行奠定理論基礎(chǔ)、注入內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。日常思想政治教育重在實(shí)踐教育，通過具體的事務(wù)管理和主題教育活動(dòng)，將思想政治理論課傳輸?shù)乃枷胝斡^點(diǎn)和道德規(guī)范落實(shí)到學(xué)生的具體生活實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生知行結(jié)合、知行統(tǒng)一，提升道德踐行能力。只有學(xué)生將思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，才能意味著思想政治教育取得實(shí)效。再者，思想政治理論課能為日常思想政治教育提供豐富的理論滋養(yǎng)，有助于把日常思想政治教育推向深入、提升層次，日常思想政治教育也將為思想政治理論課提供鮮活的學(xué)生成長案例，有助于思想政治理論課豐富教學(xué)內(nèi)容，提高針對性和實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課和日常思想政治教育的有效融通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮教育合力，是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對性和實(shí)效性、吸引力和感染力的有效途徑和必然選擇。

2 高校思想政治理論課與日常思想政治教育融通構(gòu)建策略

2.1 建立融通的組織體制和協(xié)調(diào)機(jī)制

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，日常思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，主渠道和主陣地的有效結(jié)合、作用的充分發(fā)揮，必然要求高校建立統(tǒng)一的黨委領(lǐng)導(dǎo)，主管思想政治理論課的校領(lǐng)導(dǎo)和主管日常思想政治教育的校領(lǐng)導(dǎo)都要在思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生工作指導(dǎo)委員會(huì)中互相擔(dān)負(fù)責(zé)任，保證教育理念的一致性、內(nèi)容的融通性、過程的銜接性、目標(biāo)的同一性。要建立步調(diào)協(xié)同機(jī)制，遇到重大政策、重大事件、重大活動(dòng)、突發(fā)事件，思想政治理論課和日常思想政治教育要保持步調(diào)一致，在“兩個(gè)課堂”上同時(shí)進(jìn)行工作部署，開展同一教育教學(xué)主題，形成課上課下相互呼應(yīng)的濃厚氛圍。要建立融通協(xié)調(diào)機(jī)制，思想政治理論課教學(xué)科研部門負(fù)責(zé)人應(yīng)列席學(xué)校學(xué)生工作例會(huì)或部門聯(lián)席工作會(huì)，及時(shí)掌握學(xué)生的整體思想狀況，思想政治理論課教師也應(yīng)經(jīng)常參加院系的學(xué)生工作會(huì)議，向院系反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，也從院系了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。輔導(dǎo)員也要與思想政治理論課教師保持密切聯(lián)系，對于學(xué)生存在的思想上深層次的問題，要與思想政治理論課教師溝通，共同商討解決問題的辦法。要建立隊(duì)伍融通機(jī)制，可選派思想政治理論課青年教師兼任輔導(dǎo)員或班主任工作，或可選派思想政治理論課教師兼當(dāng)任課班級(jí)學(xué)生的“課外輔導(dǎo)員”，承擔(dān)一定的日常教育管理事務(wù)，在具體的事務(wù)工作中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的思想實(shí)際，增強(qiáng)利用科學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，凝練成經(jīng)驗(yàn)、案例，轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和針對性。應(yīng)選聘具有馬克思主義理論學(xué)科背景、具有教學(xué)能力的輔導(dǎo)員兼任思想政治理論課教師，把鮮活的實(shí)際工作案例和豐富的教育體驗(yàn)帶入思想政治理論課課堂。

2.2 豐富教育形式以融通教育過程

推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)與日常思想政治教育在教育過程中的融通，加強(qiáng)理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，是提升教育的實(shí)效性，發(fā)揮教育合力的重要途徑。在新生入校伊始，思想政治理論課的第一門課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課與日常思想政治教育的第一課——入學(xué)教育應(yīng)保持同步，共同上好大學(xué)生的第一課。入學(xué)教育既要以校史校情教育、專業(yè)認(rèn)同教育、校規(guī)校紀(jì)為主，更要以教育引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立積極的人生態(tài)度為重。思想政治理論課也要結(jié)合課程內(nèi)容，從理想信念、愛國主義、人生價(jià)值、道德修養(yǎng)的高度為大學(xué)生邁好大學(xué)第一步注入精神動(dòng)力，相互配合引導(dǎo)學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，共同幫助學(xué)生解決這一關(guān)鍵階段的各類思想困惑和認(rèn)識(shí)問題，為今后的大學(xué)生活和人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思想政治理論課教學(xué)和日常思想政治教育都要以解決思想問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合，要大處著眼，小處著手，共同培育學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因?yàn)閷W(xué)生的思想問題大多是由學(xué)習(xí)生活中的一些實(shí)際問題引起的。如果一味地強(qiáng)調(diào)解決思想問題，而不深入大學(xué)生的實(shí)際生活解決實(shí)際問題，思想政治教育只會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的目的［8］。日常思想政治教育的事務(wù)處理和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，要同思想政治理論課一樣站到理想信念、愛國主義教育、公民道德教育和全面發(fā)展教育的高度上來，而在實(shí)施中要以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的小事做起，在小事情中蘊(yùn)含育人的大道理。思想政治理論課也要從日常思想政治教育中深入了解學(xué)生產(chǎn)生思想問題的成因，注重從解決關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)入手，展開課程內(nèi)容，在講清講透大道理中解決學(xué)生的思想問題。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)要與日常思想政治教育的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮日常思想政治教育中社會(huì)實(shí)踐的組織優(yōu)勢和基地、陣地、團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，既提升日常社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的層次水平，也進(jìn)一步豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的吸引力。

2.3 建立融通的學(xué)生思想道德操行評價(jià)

思想政治理論課的考試是考察學(xué)生對馬克思主義理論以及道德與法律、中國近現(xiàn)代史、黨的路線方針政策的認(rèn)知程度，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論的立場、觀點(diǎn)和方法分析和認(rèn)識(shí)復(fù)雜社會(huì)問題的能力。但考試是手段，不是目的。如果只以考試試卷評定成績，而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中是另外一回事，那么思想政治理論課的價(jià)值引導(dǎo)作用只會(huì)變得虛無。因此，思想政治理論課的考核應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、運(yùn)用知識(shí)的能力和現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。日常思想政治教育對學(xué)生的考核評價(jià)是以綜合測評、評獎(jiǎng)評優(yōu)和懲戒為主，重在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的思想政治理論知識(shí)和價(jià)值判斷自覺地付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中加深理解。沒有對思想政治理論的認(rèn)知和認(rèn)同，學(xué)生的道德踐履也將停滯不前。因此，高校要建立思想政治理論課與日常思想政治教育在學(xué)生思想道德操行評價(jià)上的融通，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，給予學(xué)生全面正確的評價(jià)導(dǎo)向。要打破思想道德操行評價(jià)在教學(xué)工作和學(xué)生工作領(lǐng)域的壁壘，將思想政治理論課考核的認(rèn)知成績和日常思想政治教育中對學(xué)生現(xiàn)實(shí)的考核統(tǒng)一成學(xué)生思想道德操行評價(jià)成績，為學(xué)生建立每年度的思想道德操行評價(jià)成績庫，并作為畢業(yè)資格和學(xué)位授予資格的必要條件之一，給予學(xué)生知行合一的強(qiáng)烈引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕視思想政治理論課的不良傾向。如果在具體操作中的難度大、難以短期實(shí)行，可先從打破思想政治理論課“千人一卷”、“一卷定成績”的考核定式作為突破口，把思想政治理論課的考核設(shè)置成為理論教學(xué)成績、實(shí)踐教學(xué)成績和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)成績，把考核學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)習(xí)過程、知識(shí)運(yùn)用和現(xiàn)實(shí)踐行上來，把日常思想政治教育的現(xiàn)實(shí)思想道德操行評價(jià)成績提供給思想政治理論課教師，作為考核學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的重要依據(jù)。無論如何，將學(xué)生的道德認(rèn)知和道德實(shí)踐綜合起來對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，這是必然趨勢。

［1］ 蔡文鵬，張瑜.對思想政治理論課教學(xué)與日常思想政治教育相結(jié)合的探析［J］.思想教育研究，2013（11）：35－38.

［2］ 劉新庚.現(xiàn)代思想政治教育方法論［M］.北京：人民出版社，2008：133.

［3］ 本書編寫組.思想政治工作實(shí)務(wù)［M］.北京：紅旗出版社，2012：64.

［4］ 駱郁廷.高校思想政治理論課課程論［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2006：146.

［5］ 王學(xué)儉.現(xiàn)代思想政治教育前沿問題研究［M］.北京：人民出版社，2008：120.

［6］ 王炳林，張潤枝.關(guān)于思想政治理論課與日常思想政治教育相結(jié)合的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009（5）：69－72.

［7］ 張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］.北京：人民出版社，2006：324.

［8］ 張曉.思想政治理論課與日常思想政治教育相結(jié)合的優(yōu)勢及實(shí)施策略［J］.思想教育研究，2010（7）：42－44.