(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205)

近年來，教育部門和社會(huì)各界都非常重視大學(xué)生心理健康教育工作，很多高校都以必修或選修課形式開設(shè)了該門課程。然而，由于教師采用的教學(xué)方法老土陳舊，不少學(xué)生在課堂玩手機(jī)、看手機(jī)視頻、網(wǎng)絡(luò)小說、發(fā)短信、講小話、聽音樂、閱讀其他專業(yè)書籍等與課程不相關(guān)的行為，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。調(diào)查顯示，雖然大學(xué)生認(rèn)為心理課非常重要，但不滿意度也很高。對(duì)心理健康課大學(xué)生一開始都抱有很高的期待，但是“師教生受”的滿堂灌的老套教學(xué)方式普遍存在，部分教師教學(xué)方式單一刻板、課堂氣氛沉悶，教學(xué)以解釋概念、闡述問題、治療心理疾病等模式為主，課程化傾向嚴(yán)重，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?，F(xiàn)代教育改革要求把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探索知識(shí)，興趣盎然地參與課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“平均給予”轉(zhuǎn)換到教師盡量滿足學(xué)生的“本位需求”上。在這樣的情形下，參與式教學(xué)走入大學(xué)生心理健康教育課堂也理所當(dāng)然了。參與式教學(xué)法是要在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主，平等參與”的現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)個(gè)體在參與活動(dòng)中感悟體驗(yàn)，從而促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)和人格完善。這是對(duì)以往“填鴨式”教學(xué)方式的徹底顛覆，對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育課的課堂教學(xué)實(shí)效具有顯著的意義。

一、參與式教學(xué)及大學(xué)生心理健康教育課程引入?yún)⑴c式教學(xué)的意義

1.什么是參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法起源于英國(guó)的20世紀(jì)50、60年代。參與式教學(xué)是一種協(xié)作式或合作式的教學(xué)方式，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，師生平等地一起參與學(xué)習(xí)，研究、分析、解決問題的方法與途徑，以提高師生的自主發(fā)展能力與批判意識(shí)。參與，指的是個(gè)體進(jìn)入群體的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者始終處于主動(dòng)地位，參與為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了一種積極、自主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者通過實(shí)際活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。參與式就是指能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，與其他個(gè)體積極合作學(xué)習(xí)的方法。這里也包括個(gè)體活動(dòng)，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學(xué)互動(dòng)也行，這也是參與式。參與式教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都處于主體地位上，讓教學(xué)成為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，兩個(gè)主體平等互動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，使師生順利完成既定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)。它調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，注重主體性、自覺性、選擇性;它是在師生人格平等的前提下，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的”一種教育新理念。在教學(xué)過程中參與式教學(xué)注重平等師生關(guān)系和良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作氛圍中牢牢把握已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過程。使用參與式進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)習(xí)效果和效率都會(huì)顯著提高[1]。

2.“大學(xué)生心理健康教育”課程引入?yún)⑴c式教學(xué)的意義

(1)能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念。21世紀(jì)中國(guó)高等教育極力倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念就是“以學(xué)生為本”?！耙詫W(xué)生為本”就是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在教學(xué)中既注重群體利益，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異(利益)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。搞好“教”和“學(xué)”以及二者的關(guān)系就是為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的需求，注重發(fā)展學(xué)生的鮮明個(gè)性和潛能，教師引導(dǎo)學(xué)生按一定的策略與步驟參與到教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生自覺地思考和探索。“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想正確地反映了教學(xué)活動(dòng)中師與生、教與學(xué)等各因素的關(guān)系，是符合客觀教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)代化教育思想，它確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，有利于促進(jìn)教學(xué)的和諧發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

(2)能形成平等互信的師生關(guān)系。教學(xué)改革首先是教學(xué)理念上的革命。參與式教學(xué)在心理健康教育課的運(yùn)用，有利于營(yíng)造現(xiàn)代新型師生關(guān)系。“參與式教學(xué)”認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。這一變化體現(xiàn)了師生的相互尊重和人格平等的教育理念。它要求教師以同等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計(jì)方案、討論問題，提出自己的不同見解，教師要真心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人，以此縮短師生間的心理距離，為學(xué)生全面發(fā)展奠定情感、態(tài)度和價(jià)值觀基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育原則表明，提升大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果必須營(yíng)造平等、民主的和諧師生關(guān)系。

(3)能順利推動(dòng)教學(xué)開展，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。新課程改革鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手、勤于探索，培養(yǎng)學(xué)生自主搜索與處理信息的能力、溝通與合作的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力與分析和解決問題的能力，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所無法達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在參與式教學(xué)方法中，教師利用角色扮演、案例討論、互動(dòng)游戲等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。而學(xué)生為了適應(yīng)教師新的教學(xué)策略，會(huì)竭盡所能地參與課堂活動(dòng)，回答教師提出的問題，要做到這些學(xué)生就必須主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，從而在不知不覺當(dāng)中學(xué)到更多知識(shí)。同時(shí)，參與式課堂教學(xué)過程當(dāng)中，特別是以合作小組的形式參與課堂討論，交流溝通式合作學(xué)習(xí)使學(xué)生悄然地成長(zhǎng)。由此可以看出，實(shí)施參與式教學(xué)方法，既滿足了新課程改革的要求，也將順利地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于新課程教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

(4)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)施參與式教學(xué)的過程中，可以悄無聲息地提升大學(xué)生心理素質(zhì)，全面幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)，這也是大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目的之一。參與式教學(xué)課堂中師生之間平等互信、相互理解，彼此之間融洽友好相處，這樣開放、良好、民主的氛圍與教學(xué)環(huán)境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、形成良好的心態(tài)。在參與式教學(xué)過程中，通過分組討論，可以指導(dǎo)學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)鼓勵(lì)身邊同學(xué)、贊美他人、習(xí)得同理心，在合作中促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，每個(gè)學(xué)生都處于積極的影響之中，產(chǎn)生教學(xué)共振，促使學(xué)生塑造積極的心理素質(zhì)。在課堂上進(jìn)行的隨機(jī)心理測(cè)試與訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解自己，正確面對(duì)自己的不足，可以有效提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)人格完善。憑借情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演模擬心理劇或情境中的角色，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，換位思考與理解不同的人，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析問題、處理與應(yīng)對(duì)一些心理問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在困境中、壓力與挫折面前加強(qiáng)心理調(diào)控能力。因此，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中參與教學(xué)，極大地提高了學(xué)生對(duì)本課程的興趣，能提高學(xué)生的認(rèn)知水平與自我接納能力，使學(xué)生的整體心理素質(zhì)得到增強(qiáng)，極大地提升大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)效果[3]。

二、大學(xué)生心理健康教育中參與式教學(xué)方式的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)

(1)參與體驗(yàn)式心理教育有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要努力做好以下幾點(diǎn)。首先，要為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)出平等和諧、愉快的環(huán)境。這是一個(gè)友愛、真誠(chéng)、人人相互尊重、沒有壓力、氛圍和諧的空間，這里不進(jìn)行價(jià)值衡量與判斷，在親切、互助、坦誠(chéng)的氛圍中慢慢消融人與人之間的隔閡與壁壘，每個(gè)學(xué)生都放下戒備與平時(shí)的枷鎖、輕松參與進(jìn)來。其次，教師參與學(xué)生的各種活動(dòng)要放下老師的架子。教師積極地、無條件地、真心誠(chéng)意地關(guān)注每位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化和多樣化，與學(xué)生平等交流，形成充分信任、融洽的課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)敞開心扉，表達(dá)平時(shí)想表達(dá)而不好意思表達(dá)的想法，實(shí)現(xiàn)宣泄的目的，達(dá)到自我教育、自助的教學(xué)效果。(2)創(chuàng)設(shè)豐富的多樣情境活動(dòng)。用音樂、圖片、視頻影視片斷再現(xiàn)情境或者創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)，千方百計(jì)使學(xué)生身臨其境。第一，利用音樂、圖片、影視片段等多媒體手段設(shè)置有效的教學(xué)情境。例如，在“大學(xué)生人際交往”主題教學(xué)時(shí)，播放歌曲《相逢是首歌》，進(jìn)行解鎖鏈的活動(dòng)，老師讓每組站成一個(gè)向心圓圈，每位同學(xué)的左手牽你右邊同學(xué)的左手，右手牽你左邊同學(xué)的右手，在相鄰手不斷開或最多斷開一次的情況下，讓每位同學(xué)的左手牽左邊同學(xué)的右手，右手牽右邊同學(xué)的左手，讓學(xué)生們伴隨音樂進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們感受到了融入集體的快樂，讓內(nèi)心充滿了感恩、信任、幸福。第二，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，主題要鮮明，思路要清晰、重點(diǎn)要突出，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)時(shí)能很快進(jìn)入角色。創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)應(yīng)滿足教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，這樣的情境設(shè)置就不會(huì)讓活動(dòng)孤立起來，脫離教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行大學(xué)生人格這一章的教學(xué)時(shí)，我選用“四個(gè)不同氣質(zhì)的人去劇院看戲，都遲到了。檢票員攔住了他們，這時(shí)……”這樣一個(gè)故事，讓學(xué)生采用心理劇和角色扮演的形式，將四種不同氣質(zhì)類型的人在遇到同樣問題的時(shí)候的行為表現(xiàn)出來，以加深對(duì)氣質(zhì)類型的概念和人格概念的理解，獲得心理體驗(yàn)，并分享體驗(yàn)，增強(qiáng)課程趣味性和吸引力。比如:準(zhǔn)備一些寫有情緒詞的卡片，讓參與活動(dòng)的同學(xué)抽取卡片并且表演對(duì)應(yīng)的情緒，思考:(1)你在活動(dòng)中有何感受?(2)你覺得自己的情緒表達(dá)與大家給你的反饋一致嗎?讓他們?cè)诒硌莸倪^程中親身體驗(yàn)特定的事件，充分發(fā)揮對(duì)角色的理解和想象，收獲內(nèi)心的沖突和感受，積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)生活的狀態(tài)[4]。

2.學(xué)生講授部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中參與

讓學(xué)生講授部分課程內(nèi)容，實(shí)際上是一種自主探究。我們拿出某一章的內(nèi)容，讓班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生從這一章中選擇自己感興趣的內(nèi)容來講授。教師可以指導(dǎo)學(xué)生查找書本之外的資料，要求學(xué)生了解每一個(gè)心理學(xué)流派的代表人物、產(chǎn)生的歷史背景、主要觀點(diǎn)、理論的合理性和缺陷等等，要求以組為單位制作一個(gè)課件，每組選派1個(gè)學(xué)生在10 分鐘內(nèi)完成課程的講授。同時(shí)請(qǐng)班級(jí)同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，完成之后由擔(dān)任評(píng)委的同學(xué)和其他組的同學(xué)對(duì)所講的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師總結(jié)，同時(shí)宣布每個(gè)小組的成績(jī)。這種競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式非常受學(xué)生的歡迎，所有的學(xué)生都以主人翁姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分的發(fā)揮。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成備課，學(xué)生的備課本身就是自主地、創(chuàng)造性地解決問題的過程，學(xué)生帶著研究、探索的態(tài)度來學(xué)，在此過程中學(xué)生帶著確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)尋求發(fā)展，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象、理解心理實(shí)質(zhì)的強(qiáng)烈愿望，促使學(xué)生不斷了解自我、認(rèn)知情感和行為。

3.課堂討論，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中參與

課堂討論是參與式教學(xué)最典型的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，是經(jīng)常使用的一種重要教學(xué)手段。課堂討論是在開放性原則的指導(dǎo)下，通過小組討論、正反辯論等形式組織同學(xué)們暢所欲言，形成共識(shí)以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、理解、明辨是非或獲得新的結(jié)論為目的的教學(xué)方法。在心理健康教育課堂中的討論應(yīng)聚焦于學(xué)生中普遍存在的問題。教師把心理學(xué)的知識(shí)與技巧運(yùn)用于整個(gè)指導(dǎo)過程，通過討論過程中的表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生面對(duì)和正視問題的勇氣，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，獲得理性認(rèn)識(shí)，使參與的學(xué)生從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，澄清問題，辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念，揭示并解決自己的價(jià)值沖突，進(jìn)而形成合理的觀念和健康的行為。在課堂討論中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的故事與體會(huì)，在自我教育中不斷內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生的自律能力，訓(xùn)練和強(qiáng)化健康的行為方式。因此，在參與式教學(xué)中有效地引導(dǎo)、組織學(xué)生討論，把握課堂討論的環(huán)節(jié)至關(guān)重要[5]。

在實(shí)際操作中要注意下面問題的安排:

(1)是從教學(xué)組織上要注意從以下幾點(diǎn)把握。第一，課堂討論實(shí)現(xiàn)的目的要非常明確。通過課堂討論，讓他們明晰討論的方法、讓其展示思維過程，形成良好的討論的習(xí)慣。其次要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的討論問題。問題是課堂討論教學(xué)的中心，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行深入地辯論、探討。第三，捕捉討論的時(shí)機(jī)。教師要善于把握討論的最佳時(shí)機(jī)，用心和學(xué)生交流，而不是把討論作為教改的裝飾品，集中精力解決課堂教學(xué)中的主要問題。第四，把握教學(xué)的張力，恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。組織討論時(shí)，教師要合理設(shè)置問題與知識(shí)的難易度、討論的密度以及知識(shí)模塊之間聯(lián)系的跨度等。

(2)是從教學(xué)反饋上要把握兩點(diǎn):一是學(xué)生個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)與反饋;二是團(tuán)體研討。以“人際溝通”的教學(xué)為例，我們有一個(gè)“我說你做”的游戲，游戲結(jié)束后發(fā)現(xiàn)在同一指令下，成員的作品各不相同，大家感觸很深，為什么會(huì)這樣?在事先沒有任何交流和溝通的情況下，每個(gè)同學(xué)都根據(jù)個(gè)人的理解來畫圖，出現(xiàn)“千差萬別”的情況就不奇怪了。因此，除了參與個(gè)體表達(dá)能力不夠外，關(guān)鍵是沒有溝通與交流。在交流分享中，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、分享自己的體驗(yàn)。在這個(gè)氛圍中，教師對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)與方法，無論正確與否都不簡(jiǎn)單地批評(píng)指正，而是通過討論與辯論來明晰價(jià)值，使感受更清晰，從而強(qiáng)化體驗(yàn)。

(3)是教學(xué)素材選用上要把握兩點(diǎn):一是在備課的時(shí)候，教師要選取貼近大學(xué)生生活的典型案例，然后借助這些案例向?qū)W生模擬現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)他們普遍的心理困惑進(jìn)行分組討論、層層剖析，或者以提問方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體分析，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，獲得感悟，找到解決實(shí)際問題的辦法。二是課堂討論案例的挑選要避免師生身邊事例，防止引起學(xué)生在教學(xué)過程中的誤解，對(duì)學(xué)生自尊心造成隱形傷害。

4.團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受全員參與式的快樂

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指團(tuán)體在心理情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它通過相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行，促使個(gè)體在交往中積極觀察、自感、體驗(yàn)，自悟、認(rèn)識(shí)自我、探索自我，促使學(xué)生對(duì)心理體驗(yàn)的感受得以加深，對(duì)知識(shí)的感悟得以提高。調(diào)整改善與他人的關(guān)系，是增強(qiáng)適應(yīng)能力、預(yù)防和解決問題、激發(fā)個(gè)體潛能的一個(gè)過程。在心理健康教育課程中，可以選用1-2個(gè)專題在學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)室進(jìn)行上課。如“森林向?qū)А?、“滾雪球”人際合作團(tuán)體輔導(dǎo)、“抓蜻蜓”、“生命線”心理動(dòng)力營(yíng)等，通過生動(dòng)有趣的互動(dòng)教學(xué)方式、運(yùn)用大量學(xué)生生活、學(xué)習(xí)案例，提高學(xué)生自我化解心理問題的能力，體驗(yàn)有效的信息溝通要素，包括準(zhǔn)確表達(dá)、用心聆聽、思考質(zhì)疑、澄清確定，認(rèn)識(shí)到人與人之間建立良好的人際關(guān)系的重要，努力實(shí)踐人際交往的途徑和方法，使學(xué)生能夠“快樂生活，健康成長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理與環(huán)境適應(yīng)能力。如在“生存選擇”中可以幫助學(xué)生探討并澄清自己的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)理解每個(gè)人的獨(dú)特性，體會(huì)環(huán)境適應(yīng)的重要性，學(xué)會(huì)接納和理解環(huán)境變化的不適應(yīng)，以及通過交流認(rèn)清生活中最有價(jià)值的東西。通過和它們的“抗?fàn)帯眮磉_(dá)到認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、發(fā)展自我，開發(fā)心理潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展[6]。

5.趣味心理測(cè)試，學(xué)生在參與中自我了解

為加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，選出一些適合課堂完成的心理測(cè)試，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生了解自我，自我悅納，主動(dòng)調(diào)適自己的心理，維護(hù)心理健康。心理測(cè)試作為心理健康教育常用且專業(yè)性較強(qiáng)的一種授課形式，它的種類很多，我們一般選用趣味性的心理測(cè)試，比如測(cè)試游戲、繪畫等。該模式主張教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。在繪畫心理測(cè)試中，一般先講解相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，然后要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行繪畫。比如在教授自我意識(shí)這一章中，先講解自我意識(shí)的概念、功能，在自我意識(shí)知覺途徑中，就采用繪畫測(cè)試，選用了“先在紙上畫一座橋，畫完了、就畫你自己，然后是一顆球，再畫一只小白兔接著畫一把鑰匙”這個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行繪畫，教師再對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋及學(xué)生與自身的對(duì)比，讓學(xué)生在繪畫參與中更好地了解和評(píng)價(jià)自己。

三、實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.建設(shè)好合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組可由6-10名同學(xué)分為一組，一般由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括專家、教師、輔導(dǎo)者等)共同組成，成員之間經(jīng)常性地進(jìn)行交流、分享學(xué)習(xí)資源，一起完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而潛移默化地相互影響、相互促進(jìn)。課堂學(xué)習(xí)是建設(shè)學(xué)習(xí)小組最佳的地方。但目前很多課堂學(xué)生們相互間大都是孤立的，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不強(qiáng)，居顯著的領(lǐng)導(dǎo)者地位。因此，建設(shè)好和諧的學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的首要目標(biāo)。師生之間通過一起給小組起個(gè)性化名字、坦誠(chéng)的相互介紹與自我介紹、游戲分組等活動(dòng)，讓小組變成在輕松友好、真誠(chéng)、良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中拉近同學(xué)之間、師生之間的距離，初步建立合作學(xué)習(xí)小組的情感。接下來在每堂課的參與活動(dòng)中，采用圓圈形式排列座位，教師走到學(xué)生中間，讓學(xué)生能夠相互看到對(duì)方，拉近彼此的時(shí)空心理距離;最后通過課堂分組討論、小組活動(dòng)、心理沙龍活動(dòng)、案例分析、角色扮演、課后研究性學(xué)習(xí)等建構(gòu)起成熟的合作學(xué)習(xí)小組[7]。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好課前參與預(yù)習(xí)

學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)是參與式教學(xué)成功的關(guān)鍵，是課堂學(xué)習(xí)的熱身與前奏。無論是學(xué)生參與講課，還是課堂討論都要求學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。為了能讓學(xué)生在課堂有目的、有計(jì)劃、有方向地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。課前心理情景劇排練、“參觀訪問”等活動(dòng)是學(xué)生在教師的循循善誘下，圍繞即將開展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以班級(jí)或小組開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前體驗(yàn)學(xué)習(xí)，還有通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱相關(guān)資料，通過手機(jī)、郵件、在線QQ、面對(duì)面等方式與老師交流心中的困惑與迷茫等都是課前參與預(yù)習(xí)的好方式。

3.加強(qiáng)參與式教學(xué)過程的監(jiān)管

參與式教學(xué)的表現(xiàn)特征之一就是課堂氛圍寬松民主，但民主寬松的氛圍的度把握不好，容易使課堂變得自由散漫，這就要求我們對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管。教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的兩點(diǎn)做法有一定的推廣價(jià)值。第一，在評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)，加大平時(shí)考勤的比重。以小組的形式固定座位，由小組長(zhǎng)考勤。上課座位一旦固定，缺勤的學(xué)生一目了然，小組長(zhǎng)做好記錄，直接作為平時(shí)成績(jī)扣分依據(jù)。第二，加大平時(shí)表現(xiàn)的比重。每堂課結(jié)束留兩分鐘左右時(shí)間由學(xué)生對(duì)本堂課表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行不記名投票，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)整理，實(shí)施加分，最終計(jì)入考核總分[8]。

4.指導(dǎo)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我發(fā)展能力

為了促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要教會(huì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己或本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與檢測(cè)。在參與式教學(xué)中，要使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良好的自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，必須做到以下幾點(diǎn)。首先，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的生命意義。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我理解，同時(shí)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，使學(xué)生在探索知識(shí)、獲取知識(shí)的同時(shí)，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，使學(xué)生自己給出相應(yīng)的結(jié)論并指導(dǎo)自己在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用。第二，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且行之有法。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該看學(xué)生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感[9]。采取措施激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的熱情、興趣，同時(shí)教師要根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。第三，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主、評(píng)價(jià)方式要多樣、生動(dòng)。評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生始終清楚地看到自己或小組是否掌握了有用的心理調(diào)適機(jī)能以及今后需努力的方向，從而推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。采用贊美等正面評(píng)價(jià)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有持久的動(dòng)力和可持續(xù)發(fā)展的效力，提升教學(xué)效果。

[1]韓建華.參與式教學(xué)法在“行政管理案例分析”課程中的運(yùn)用[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2014 (12):5-6.

[2]邱小艷，唐君.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的實(shí)證研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014 (1):115-117.

[3]馬麗娟，王鋒.體驗(yàn)式教學(xué)法在新疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014 (2):47-49.

[4]蔡寶鴻，齊鳴.繪畫心理分析在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013 (38):172-173.

[5]黃永堅(jiān).體驗(yàn)式心理教育模式在大學(xué)生心理健康教育課中的運(yùn)用[J].廣西教育，2011 (27):78-79.

[6]孫愛芹.參與心理健康課堂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 (1):9-11.

[7]尹文芬，李余良.參與式教學(xué)在大學(xué)心理健康教育中的探索與應(yīng)用[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 (5):82-85.

[8]柴文林.有效利用課堂教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J.]甘肅教育，2008 (3):19.

[9]朱海娟.體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010 (12):135-136.