河北省張家口市宣化縣第一中學(xué) 董愛娜

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及對(duì)策研究

河北省張家口市宣化縣第一中學(xué) 董愛娜

學(xué)習(xí)困難是一個(gè)普遍存在的教學(xué)問題。學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全方位發(fā)展，影響整個(gè)國民素質(zhì)的提高。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績的好壞直接決定未來高校優(yōu)劣的選擇。數(shù)學(xué)作為一門主要的學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)困難問題已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，如何解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題是一個(gè)值得研究的課題。

初中學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難 課程

一、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難概述

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所呈現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素有很多，如數(shù)學(xué)能力低、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、缺乏學(xué)習(xí)興趣等。初中階段是學(xué)生成長的重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生未來的人生規(guī)劃和發(fā)展有著重要影響。數(shù)學(xué)作為主要課程之一，學(xué)習(xí)成效對(duì)學(xué)生整體的成績?cè)u(píng)價(jià)占有很大比例，很多學(xué)科都以數(shù)學(xué)為教學(xué)基礎(chǔ)，有助于完成全方位的素質(zhì)教育。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，解決當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

初中學(xué)生普遍缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方面的能力一直較為薄弱。一旦遇到困難的問題就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有很多理論性強(qiáng)、概念抽象的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此甚為厭煩，更別說去認(rèn)真鉆研了。對(duì)于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)難點(diǎn)和問題，學(xué)生也不會(huì)尋找原因，不等看完就著急否定自己的能力，使錯(cuò)誤問題積少成多，無從學(xué)起。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

很多學(xué)生由于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，升入初中之后知識(shí)難度增加，面對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)以前的公式、定義都不能靈活運(yùn)用，出現(xiàn)混亂。由于常常犯錯(cuò)，怕受到老師和家長的責(zé)備，回答問題時(shí)表現(xiàn)不積極。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不肯深入思考，缺乏求知心，時(shí)間一長，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，新學(xué)的知識(shí)又不能吸收和消化，長此以往必然導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低下。

3.缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式

良好的學(xué)習(xí)方式有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。初中學(xué)生正處于青春期，自主性能力不足，沒有形成良好的課前預(yù)習(xí)、課后知識(shí)鞏固的習(xí)慣，缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于數(shù)學(xué)中那些公式性、定義性的知識(shí)不注意理解，掌握知識(shí)只是一味地死記硬背，造成公式、定律不能靈活運(yùn)用。針對(duì)數(shù)學(xué)中的部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)對(duì)比、總結(jié)，缺少完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)不按照數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的步驟和邏輯性進(jìn)行答題，學(xué)習(xí)效益低下。

三、改善初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效建議

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)動(dòng)力，它可以讓學(xué)生持久、有序的參與學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)和啟發(fā)等方式，學(xué)生參與到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。例如，計(jì)算建筑物高度是作為建筑師和工程師必須具備的功能，學(xué)生明白數(shù)學(xué)對(duì)于未來生活和工作上的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生要多關(guān)心、多關(guān)注，建立良好的師生關(guān)系，以交談、輔導(dǎo)的形式，以行動(dòng)和精神鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以安排一些符合學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.使用激勵(lì)手法幫助學(xué)生克服心理障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在教學(xué)課堂上懼怕被老師點(diǎn)名回答問題，怕答錯(cuò)之后受到老師指責(zé)和學(xué)生嘲笑。針對(duì)這一點(diǎn)，老師應(yīng)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，只要正確面對(duì)和解決才能向成功邁進(jìn)。

例如，如果學(xué)生遇到困難無法解答問題時(shí)，老師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生說出最后結(jié)果，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生因?yàn)槭艿焦奈瓒嵘龑W(xué)習(xí)興趣，在之后的課堂發(fā)言中也會(huì)變得很積極。

3.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師除了想方設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外，還要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，進(jìn)而在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)得以應(yīng)用。

例如，學(xué)生一般很難掌握抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師需要?jiǎng)?chuàng)新一些直觀、形象的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生便于理解。教師還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，最后靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果。

4.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中生動(dòng)、幽默的教學(xué)語言，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)可以產(chǎn)生良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，積極思考問題。輕松的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生放松心態(tài)，改變?cè)瓉砜謶謹(jǐn)?shù)學(xué)的心理，積極思考，時(shí)間一長就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好心態(tài)，形成良好的求知心理。

[1]余珍娣.中學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012.02

[2]唐小愛，蘇學(xué)英.普及化背景下高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查[J].科教文匯(中旬刊)，2013.07

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0027