江蘇省溧陽市第三中學(xué) 黃 奕

高中英語生成性資源的開發(fā)和利用研究

江蘇省溧陽市第三中學(xué) 黃 奕

《論語·述而》中記載“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”教師需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，建構(gòu)高中英語動態(tài)的生成性課堂，契合新課程改革中以學(xué)生為本，培訓(xùn)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。本文從合理創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)動態(tài)課堂、鼓勵創(chuàng)意探究、合理總結(jié)反思這幾個(gè)步驟，探討高中英語教學(xué)中，科學(xué)開發(fā)與利用生成性資源的教學(xué)策略。

高中英語 生成性資源 資源開發(fā) 利用策略

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，奠定生成基礎(chǔ)

合理創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境是生成性課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵舉措。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，且英語作為外語學(xué)科，很多人認(rèn)為英語難學(xué)、無趣，這一問題需要借助科學(xué)、合理、輕松而有效的課堂來解決，為構(gòu)建“貴生課堂”“生成性資源開發(fā)課堂”創(chuàng)造條件。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有多媒體情境、生活情境、實(shí)物情境、課題探究情境等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，選擇合理的情境。

例如，“The meaning of colour”這一單元，教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)國家旗幟上的顏色與含義，然后結(jié)合生活中的常用俗語，如see red、a red battle、in the pink、a blue outlook等，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展思考，查閱整理關(guān)于顏色含義的相關(guān)俗語、用法，以及不同顏色的本質(zhì)內(nèi)涵。通過多媒體情境和生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓展了思維。

二、建構(gòu)動態(tài)課堂，開發(fā)生成性資源

建構(gòu)動態(tài)生成性課堂，是生成性資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皠討B(tài)課堂”與“生成性課堂”兩者關(guān)系緊密，也可以說是同類型課堂的不同解釋。高中英語是一門語言學(xué)科，它需要在學(xué)生表達(dá)、交流、互動、思考、總結(jié)與拓展的過程中積累知識與經(jīng)驗(yàn)。高中英語基本學(xué)習(xí)形式為討論、閱讀、寫作。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引入多元化、多樣性的學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)動態(tài)、生動課堂，開發(fā)生成性資源，將學(xué)生的創(chuàng)意、問題總結(jié)起來，有效利用生成性資源。

例如，“Growing pains”的主題為“成長的煩惱”，高中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師組織學(xué)生繪制創(chuàng)意連環(huán)畫，勾勒成長的煩惱，展開趣味角色表演，將生活中的小插曲表現(xiàn)出來，或制作小視屏闡述自己成長的煩惱。這些多元化的學(xué)習(xí)模式有效建構(gòu)了動態(tài)課堂。教師應(yīng)意觀察與介入，與學(xué)生一起應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予合理介入與指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生潛力，鼓勵學(xué)生不斷完善與提升綜合能力。

三、鼓勵創(chuàng)意探究，積累生成性資源

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)是新課程改革的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。高中英語教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意探究，在自主創(chuàng)意與探究過程中開發(fā)與利用生成性資源，建構(gòu)高效趣味課堂。教師應(yīng)促使課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)動態(tài)性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意分析與實(shí)踐探究。教師科學(xué)地介入與指導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在學(xué)習(xí)過程中提升英語素養(yǎng)。

例如，“Understanding each other”這一單元，教師引導(dǎo)學(xué)生展開課題研究學(xué)習(xí)。課題主題為“culture shock”，學(xué)生分為6人一組，展開課題研討學(xué)習(xí)。課下，小組成員集中到一起將中西文化差異做比較，每個(gè)成員完成一部分研究，分為價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新精神與中庸之道、個(gè)性與團(tuán)結(jié)、社會習(xí)俗、婚姻家庭、社會禮儀等方面的差異探究。課下預(yù)習(xí)以后，課上交流、演講與反思。教師針對學(xué)生在英語語言運(yùn)用、認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法、合作模式、知識總結(jié)上存在的不足給予點(diǎn)評，師生探究應(yīng)對方法，以此建構(gòu)創(chuàng)意課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。

四、合理總結(jié)反思，利用生成性資源

生成性資源的開發(fā)與利用呈現(xiàn)過程性、動態(tài)性與多變性特點(diǎn)，教師需要科學(xué)預(yù)設(shè)，做好教學(xué)前期規(guī)劃與準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生自主展開交流互動、分析研究、實(shí)踐探討與總結(jié)反思。在動態(tài)的過程中，開發(fā)生成性資源，教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、創(chuàng)意總結(jié)出來，恰當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生細(xì)化分析、再次應(yīng)用，獲得知識與能力的提升。

例如，“Building the future”這一單元與高三學(xué)生即將面對的問題息息相關(guān)。建構(gòu)生成性課堂，開發(fā)與利用生成性資源，在學(xué)生運(yùn)用畫圖、視頻、英語作文、圖表等形式展現(xiàn)自己對未來的規(guī)劃以后，教師選派每個(gè)小組中的一名成員展開英語演講比賽。臺上臺下的學(xué)生互助討論，相互提問，教師應(yīng)對突發(fā)問題，幽默化解問題，為學(xué)生Occupation、values、emotion、life等各方面做出更好的規(guī)劃與建議。

開發(fā)與利用高中英語生成性資源需要以學(xué)生為本、因材施教，踐行教學(xué)做合一、生活即教育、建構(gòu)主義的思想，讓高中學(xué)生在已有知識與能力的基礎(chǔ)上，通過教師的科學(xué)預(yù)設(shè)，產(chǎn)生生成性資源，合理利用，有效生成，提升能力。在今后的高中英語教學(xué)中，開發(fā)與利用生成性資源，需要教師不斷學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗(yàn)，站在人才培養(yǎng)的角度，科學(xué)預(yù)設(shè)，奠定生成基礎(chǔ)，再踐行以學(xué)生為本的原則，鼓勵學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中不斷提升知識與能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

[1]陸正榮.英語教學(xué)中生成性課程資源的開發(fā)與利用[J].教學(xué)與管理，2010

[2]黃 珍.高中英語生成性課程資源的開發(fā)與利用策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

[3]薛文平.智慧的英語課堂：預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)融合[J].教育論壇，2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0042