作者簡介:付保紅(1974－)，女，黑龍江大慶人，大慶師范學(xué)院機電工程學(xué)院講師，從事電子技術(shù)的教學(xué)與實踐研究。

基金項目:大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目(JY1305)。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.03.033

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電子信息工程、通信工程、自動化、計算機和儀器儀表類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課 ［1］，也是一門強調(diào)實踐性的課程。但這門課程內(nèi)容抽象、公式定理多、電路多樣，授課難度大，學(xué)生普遍反應(yīng)這門課程不好懂、不好學(xué)，學(xué)生不感興趣并且畏難情緒嚴重。針對這種情況，大慶師范學(xué)院機電工程學(xué)院進行了電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)一體化模式的探索，在強調(diào)理論課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不斷完善實踐教學(xué)體系內(nèi)容，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的基本設(shè)計技能和創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后走出校園適應(yīng)社會，打下良好的基礎(chǔ)。

1　實踐教學(xué)現(xiàn)狀

首先，實驗內(nèi)容陳舊。機電工程學(xué)院原有的電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗中，驗證性實驗所占的比例很大，并且實驗所實現(xiàn)的功能很少，僅僅是對課本中的某一章節(jié)的內(nèi)容或一個公式、定理進行驗證，不過是課本上知識的重復(fù)，對學(xué)生沒有吸引力。驗證性實驗，強調(diào)基礎(chǔ)、內(nèi)容單一，這是對的，但所占比例不應(yīng)過大，二到三次足以，只要保證學(xué)生通過驗證性實驗?zāi)苷莆针娮蛹夹g(shù)實驗基本技能和動手能力，并對理論知識有進一步理解即可。否則會使學(xué)生對電子技術(shù)前沿知識了解不夠，缺乏知識的前后融合、實踐能力差，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于實踐能力、創(chuàng)新能力的提高 ［2］。

其次，實驗手段單一。在許多高校，一些大型的實驗臺在電子技術(shù)課程的實驗中應(yīng)用比較多。常用的有浙江省天煌科技生產(chǎn)的設(shè)備，這些儀器設(shè)備的優(yōu)點是操作簡單、性能可靠、維修方便，有完善的保護措施。但其占地大、不靈活，并且價格昂貴不能隨時更新。設(shè)備無法更新，導(dǎo)致實驗項目、實驗過程無法更新。學(xué)生如同復(fù)讀機一樣，只要按照實驗指導(dǎo)書上的步驟，一步一步完成實驗內(nèi)容，實驗結(jié)果就一定正確。至于電路是如何搭建的、器件是如何選取的、實驗結(jié)果是如何產(chǎn)生的、電路能不能優(yōu)化、電路的使用范圍、干擾信號如何消除等，都不在考慮范圍內(nèi)，學(xué)生沒有一個思考的過程，自然談不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2　一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1　實踐教學(xué)內(nèi)容的改革

針對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗內(nèi)容陳舊，精簡驗證性實驗的比例，增加綜合設(shè)計性實驗比例，加強創(chuàng)新性實驗，加大實驗室開放的力度，成為一體化實踐教學(xué)體系的低級階段;電子技術(shù)課程實訓(xùn)與課程設(shè)計，是一體化實踐教學(xué)體系的中級階段;開展電子競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，是一體化實踐教學(xué)體系的高級階段。由此構(gòu)建一體化實踐教學(xué)體系，實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計針對低年級，電子競賽、大創(chuàng)項目針對高年級，整個體系由易到難，由低年級到高年級，讓學(xué)生在每個階段都得到相應(yīng)鍛煉，一步一個臺階，最終在實踐能力的培養(yǎng)上得到質(zhì)的飛躍。

驗證性實驗，這部分實驗的目的是緊跟課堂教學(xué)，服務(wù)基礎(chǔ)知識。應(yīng)以課本的教學(xué)進程為依據(jù)，安排實驗項目。這部分實驗內(nèi)容以經(jīng)典內(nèi)容為主，要少而精。

綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗，主要是讓學(xué)生掌握將學(xué)到的電子技術(shù)理論知識應(yīng)用到實際電路的方式和方法，增強設(shè)計電路、優(yōu)化電路的能力。希望學(xué)生在這個過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且能夠解決問題，達到提高學(xué)生理論知識綜合運用的能力。其中綜合設(shè)計性實驗主要提高學(xué)生的設(shè)計與動手能力，創(chuàng)新性實驗強調(diào)在實驗中體現(xiàn)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

電子實訓(xùn)和課程設(shè)計，是理論與實踐相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，是實踐教學(xué)體系的提高階段，著力于培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)和計算機綜合應(yīng)用能力。其中電子實訓(xùn)更強調(diào)基礎(chǔ)，主要訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。機電工程學(xué)院采取的方法是項目化教學(xué)，將實訓(xùn)分成三個項目，選取不同的套件，由易到難，包括電路的組裝、電路的焊接、電路的調(diào)試、功能的實現(xiàn)，都由學(xué)生自己動手完成，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課程設(shè)計是真正意義上學(xué)生獨立完成一個完整電子系統(tǒng)的過程。要求學(xué)生自主設(shè)定題目，交由老師審批通過。然后要獨立進行電路的設(shè)計，完成后交由老師檢驗;再進行實體電路的焊接、安裝、調(diào)試等工作;最后撰寫設(shè)計報告，進行總結(jié)。鍛煉了學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力。

大學(xué)生電子設(shè)計競賽，是強化學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生多方面發(fā)展的重要途徑。機電工程學(xué)院為參賽學(xué)生免費提供實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造良好實踐條件，并且通過傳幫帶的方法，即大三、大四的學(xué)生和大一、大二的學(xué)生混合編隊分組，經(jīng)過多年的實踐已經(jīng)在學(xué)生中形成了良性循環(huán)。從2009年第一次參加大學(xué)生電子設(shè)計競賽以來，機電工程學(xué)院電子競賽工作碩果累累，賽事豐富。其中僅2012—2014年機電工程學(xué)院學(xué)生參加黑龍江省TI杯大學(xué)生電子設(shè)計競賽，獲得一等獎2次、二等獎3次、三等獎6次;參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽，獲得一等獎1次、二等獎3次、三等獎4次;參加中國大學(xué)生iCAN物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得一等獎1次、二等獎2次、三等獎8次;參加全國“TRIZ”杯大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽，獲得一等獎1次、二等獎5次、三等獎7次。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，是對特別優(yōu)秀的學(xué)生提供項目支持，從指導(dǎo)教師、科研經(jīng)費、訓(xùn)練場地等機電工程學(xué)院都予以極大的支持，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2013—2014年兩年時間，機電工程學(xué)院新立黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目共計18項，校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目20項。機電工程學(xué)院在學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)上取得了良好的成績。

2.2　實踐教學(xué)手段的改革

針對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗使用大型實驗設(shè)備，價格昂貴，更新不及時的特點，充分利用多媒體和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，引入系統(tǒng)仿真進行輔助設(shè)計。

機電工程學(xué)院引入了EDA仿真工具MULTISIM仿真實驗平臺 ［3］。仿真是利用軟件中的模擬功能對電路的工作環(huán)境、工作過程進行模擬的過程。通過仿真，可以使學(xué)生不局限于所能買到的器件的限制，進行多種設(shè)計方案的實現(xiàn)，通過對比得到最優(yōu)方案。而且，通過軟件進行仿真，可以進行測試分析并找到設(shè)計中的漏洞，進行修改和完善還可以進行事故模擬，提高實物設(shè)計的成功率，極大地提高了學(xué)生的興趣和設(shè)計水平。

2.3　實踐教學(xué)考核方法的改革

以往的電子技術(shù)實驗的考核方法單一，僅僅圍繞實驗數(shù)據(jù)，平時成績與實驗考試結(jié)果按照一定比例計算分數(shù)。而對于學(xué)生在實驗中所體現(xiàn)的創(chuàng)造力、能動性，無法給予有效的評價;對于電路的設(shè)計能力以及實驗的操作能力沒有一個正確的考核指標 ［4］。因此，針對不同的實踐內(nèi)容，側(cè)重點不同，應(yīng)當采取不同的考核方式，制定合理的、切實可行的實踐教學(xué)考核方法。

對于驗證性實驗以及綜合設(shè)計性實驗的考核，進行單獨學(xué)分制，增加學(xué)生的重視程度。這部分主要是考核學(xué)生的操作能力，采用傳統(tǒng)的考核方式，將根據(jù)平時成績與實驗考試結(jié)果二者結(jié)合給出最終成績。

引入創(chuàng)新性學(xué)分。機電工程學(xué)校從2010級學(xué)生開始，引入創(chuàng)新學(xué)分考核機制。對于參加開放性實驗的學(xué)生，每參加一個開放性實驗將給與0.5個創(chuàng)新性學(xué)分;對于參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目的學(xué)生，根據(jù)其貢獻程度給予0.5～1個創(chuàng)新性學(xué)分;對于參加大學(xué)生電子設(shè)計競賽并取得名次的學(xué)生，根據(jù)名次的不同，給予1～1.5個創(chuàng)新性學(xué)分。鼓舞學(xué)生參與項目、參加競賽的積極性。

對于電子技術(shù)課程實訓(xùn)與課程設(shè)計，這兩部分都是單獨設(shè)課，具有單獨學(xué)分，不再與理論課程統(tǒng)一學(xué)分，這樣增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這兩部分主要考核學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性能力。對于電子技術(shù)課程實訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生平時的動手能力、掌握的基礎(chǔ)理論、提交的作品等給予一個綜合評定。課程設(shè)計根據(jù)學(xué)生在完成課程設(shè)計的過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新性、實踐動手能力、作品完成的情況、課程設(shè)計報告、題目的難易程度、課程設(shè)計答辯成績，這幾部分按一定比例相結(jié)合綜合評定最終成績。經(jīng)過在2010級和2011級兩屆學(xué)生的實踐，取得了良好的效果，得到了學(xué)生的肯定。并且針對實訓(xùn)及課程設(shè)計時間過于分散、連貫性不強的弊端，在2015級學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中，將18周的理論課壓縮成17周，專門拿出一周的時間，來進行實訓(xùn)和課程設(shè)計，對學(xué)生的動手能力、實踐能力進行強化訓(xùn)練。

3　結(jié)語

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建，是針對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系的內(nèi)容、手段、考核方法的改革，是將實驗項目整合、實驗室開放、實踐實訓(xùn)、課程設(shè)計、學(xué)科競賽與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建一種一流的、全新的、一體化的電子技術(shù)基礎(chǔ)實踐活動教學(xué)體系，對于鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要的作用。