蔡麗華，周興建，徐玉萍

(1.武漢工商學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院，湖北武漢430065;2.武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，湖北武漢430073)

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，以融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，通過(guò)競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融會(huì)貫通，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力［1］。通過(guò)最終競(jìng)賽作品的答辯、評(píng)比，提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，對(duì)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)思路、教學(xué)方式等的創(chuàng)新和拓展也起到了重要的推動(dòng)作用。近年來(lái)，武漢工商學(xué)院根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，逐步組織和開(kāi)展各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，其中影響較大的有全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。

1 學(xué)科競(jìng)賽與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的目的是為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的思維意識(shí)［2］，也是高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)。因而，可以說(shuō)學(xué)科競(jìng)賽與人才培養(yǎng)互為表里、相輔相成。

對(duì)于高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)科競(jìng)賽的獨(dú)特功能體現(xiàn)在3個(gè)方面。從學(xué)科競(jìng)賽的主題上看，競(jìng)賽的內(nèi)容一般都具有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，要求設(shè)計(jì)合理的解決方案或作品，而對(duì)競(jìng)賽的題目并不做要求和限制。例如，全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，以“節(jié)能減排、綠色能源”為主題，體現(xiàn)新思維、新思想的實(shí)物制作(含模型)、軟件、設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告等作品。參賽作品類(lèi)型多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、涵蓋面廣，涉及能源、機(jī)械、資源等多個(gè)領(lǐng)域。從學(xué)科競(jìng)賽的形式上看，競(jìng)賽一般采用開(kāi)放的形式，考察和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)資源、利用資源和處理資源的能力，讓學(xué)生自己查閱資料、收集數(shù)據(jù)、深入企業(yè)，以此形成自己的理解并最終完成方案。從學(xué)科競(jìng)賽的環(huán)境上看，全國(guó)性的競(jìng)賽面向全國(guó)高校學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)程度強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。方案需要反復(fù)修改，參賽成員之間需要反復(fù)討論，學(xué)生需要具有良好的心理素質(zhì)、平和的心態(tài)和緩解壓力的能力。

學(xué)科交叉競(jìng)賽通過(guò)對(duì)學(xué)生提出各種考察要求，倒逼著教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和變革，這種獨(dú)特的功能使高校人才培養(yǎng)更具針對(duì)性。

2 學(xué)科競(jìng)賽對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)變革的契機(jī)

2.1 學(xué)科競(jìng)賽的推動(dòng)作用

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽讓參與其中的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)，為此，教學(xué)方式和人才培養(yǎng)被不可逆轉(zhuǎn)地推向變革。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考察是一種顯性狀態(tài)，高校的主要作為就是不斷提高和完善能夠?yàn)楦鱾€(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的圖書(shū)館、教學(xué)樓、多媒體等硬件設(shè)施設(shè)備，而教師則進(jìn)行課堂灌輸。由于高校進(jìn)行大規(guī)模辦學(xué)，課堂上一名教師面對(duì)的是一兩百名學(xué)生，采用這種教師占主動(dòng)行為的灌輸方式，極大地提高了教學(xué)效率;但與此同時(shí)，不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、興趣點(diǎn)等個(gè)人特質(zhì)則處于隱性狀態(tài)，無(wú)法做到因人施教、因材施教，人才培養(yǎng)處于一個(gè)較為僵化的狀態(tài)。

學(xué)科競(jìng)賽所考察的專(zhuān)業(yè)理解能力、資源使用能力和心理承受能力，以競(jìng)賽的方式，從隱性狀態(tài)進(jìn)入到顯性狀態(tài)，讓高校和教師能夠較為容易識(shí)別出來(lái)，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽，很快就能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和校正，教師也能夠精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行教學(xué)。學(xué)科競(jìng)賽正是以這樣一種方式促進(jìn)教學(xué)雙方的思考，推動(dòng)教學(xué)方式和人才培養(yǎng)不斷的發(fā)展和完善。

2.2 學(xué)科競(jìng)賽的凝聚作用

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽一般采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，競(jìng)賽過(guò)程中，一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員需要進(jìn)行合理的分工、協(xié)作，為了達(dá)到團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助，形成一股凝聚力量，這種力量無(wú)形之中傳遞到了周?chē)?，從而?duì)一個(gè)班級(jí)、一個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至一個(gè)學(xué)院的學(xué)習(xí)風(fēng)氣［3］起到了良性影響。

當(dāng)這種正能量得到學(xué)校的宣揚(yáng)、教師的鼓勵(lì)和學(xué)生的認(rèn)可之后，就會(huì)有更多的學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間和精力來(lái)了解學(xué)科競(jìng)賽、參與學(xué)科競(jìng)賽，并以此形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，促進(jìn)了班級(jí)、學(xué)院和學(xué)校的學(xué)風(fēng)，形成了學(xué)習(xí)上的凝聚力。

3 學(xué)科競(jìng)賽下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于學(xué)科競(jìng)賽下的理工專(zhuān)業(yè)教學(xué)，需要充分考慮相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)——教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)必須按照層次由淺入深、由“寬基礎(chǔ)”(針對(duì)綜合性)到“活模塊”(針對(duì)獨(dú)特性)循序漸進(jìn)地進(jìn)行［4］，學(xué)生必須在廣泛掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之后才能夠掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為此，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方式3個(gè)方面設(shè)計(jì)這一教學(xué)模式。

3.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程的設(shè)置上必須形成層次清晰、重點(diǎn)突出、主次分明的架構(gòu)，從“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”兩個(gè)教學(xué)階段將物流管理專(zhuān)業(yè)課程分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課。

學(xué)生在大學(xué)前期(大一和大二)需要構(gòu)建“寬基礎(chǔ)”，其中大一期間主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，掌握專(zhuān)業(yè)中最為基礎(chǔ)和核心的知識(shí)，這一期間可參加如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或計(jì)算機(jī)類(lèi)的學(xué)科競(jìng)賽;大二期間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)專(zhuān)業(yè)形成基本的、全面的認(rèn)識(shí)，這一期間可參加如物流類(lèi)或電子商務(wù)類(lèi)的學(xué)科競(jìng)賽;在大學(xué)后期(大三和大四)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)主干課程，這一期間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論、方法并結(jié)合實(shí)際來(lái)深入研究，這一期間可參加如工程訓(xùn)練類(lèi)、綜合能力類(lèi)的學(xué)科競(jìng)賽。

3.2 教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

按照上述課程結(jié)構(gòu)，基于學(xué)科競(jìng)賽下的專(zhuān)業(yè)課程體系由“寬基礎(chǔ)”平臺(tái)和“活模塊”平臺(tái)構(gòu)成［5］，這2個(gè)平臺(tái)下設(shè)置若干相應(yīng)課程，具體如下。

3.2.1 “寬基礎(chǔ)”平臺(tái)

工程基礎(chǔ)課程:以環(huán)境工程CAD、環(huán)境工程原理及實(shí)驗(yàn)為核心課程，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、流體力學(xué)及實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)物理與實(shí)驗(yàn)、VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等工程學(xué)科的基本理論和基本技能。能夠進(jìn)行工程計(jì)算、工程制圖、識(shí)圖制圖、計(jì)算機(jī)模擬工程應(yīng)用和工程實(shí)驗(yàn)測(cè)試技能。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程:包括四大化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)概論等，具有較寬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握環(huán)境工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，了解環(huán)境工程學(xué)科以及其他相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)的主要發(fā)展方向和應(yīng)用前景，具有求實(shí)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

3.2.2 “活模塊”平臺(tái)

環(huán)境功能課程:以環(huán)境微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)及實(shí)驗(yàn)為核心課程，包括環(huán)境管理與規(guī)劃、物理性污染控制工程、三廢控制工程、環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)等。讓學(xué)生能夠立足于環(huán)境的某一方向而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并形成良好的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)。

環(huán)境行業(yè)(企業(yè))和操作性實(shí)務(wù)課程:三廢處理新技術(shù)及課程設(shè)計(jì)、管道工程及課程設(shè)計(jì)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生了解環(huán)境法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的調(diào)查研究與決策、組織與管理、語(yǔ)言與文字表達(dá)的初步能力，可以承擔(dān)研究和工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理方面的實(shí)際工作，具備一定的拓展能力，有較大的職業(yè)上升空間。

環(huán)境綜合應(yīng)用課程:核心課程有環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理與規(guī)劃、環(huán)境法學(xué)、清潔生產(chǎn)、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境監(jiān)測(cè)應(yīng)用技術(shù)、環(huán)境工程處理技術(shù)、環(huán)保設(shè)備等。讓學(xué)生掌握環(huán)境工程實(shí)際運(yùn)作的精髓，具有環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理等環(huán)境保護(hù)工作的基本能力。

3.3 教學(xué)方式設(shè)計(jì)

以全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽為例，通過(guò)案例教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)“寬基礎(chǔ)”+“活模塊”的教學(xué)方式。這一設(shè)計(jì)思想包含3個(gè)方面:“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”的案例選擇，先“寬基礎(chǔ)”后“活模塊”的循序漸進(jìn)，啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)形式。

3.3.1 案例選擇

根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，案例的選擇主要考慮物流基礎(chǔ)理論、物流管理理論、物流技術(shù)理論和物流產(chǎn)業(yè)理論4個(gè)方面。其中，物流基礎(chǔ)理論、物流管理理論方面的案例用于建立學(xué)生的“寬基礎(chǔ)”，這些方面的案例要考慮與學(xué)科基礎(chǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)合，因而大多選擇行業(yè)案例;物流技術(shù)理論和物流產(chǎn)業(yè)理論方面的案例用于建立學(xué)生的“活模塊”，這些方面的案例要考慮與綜合物流課程以及功能物流課程的結(jié)合，因而大多選擇企業(yè)案例。案例在制作的過(guò)程中，還要考慮綜合性和獨(dú)特性相結(jié)合。

3.3.2 循序漸進(jìn)

案例教學(xué)先要從“寬基礎(chǔ)”的角度為學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，然后從“活模塊”的角度訓(xùn)練學(xué)生思維。從物流基礎(chǔ)理論到物流管理理論，進(jìn)而到物流技術(shù)理論，最后到物流產(chǎn)業(yè)理論逐步展開(kāi)、循序漸進(jìn)。

3.3.3 教學(xué)形式

無(wú)論“寬基礎(chǔ)”還是“活模塊”，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師更多的是進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生就某一主題進(jìn)行討論，但不下結(jié)論。這就需要教師能夠駕馭各種學(xué)科理論并熟悉實(shí)際運(yùn)營(yíng)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)某些關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中受到啟示，并能夠舉一反三，從而達(dá)到對(duì)相關(guān)理論的豁然貫通。

4 結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)科競(jìng)賽的“寬基礎(chǔ)”+“活模塊”的教學(xué)模式，保證了學(xué)生既具備較為廣博的知識(shí)面(至少是理論知識(shí)面)，又能夠借助理論靈活根據(jù)不同立足點(diǎn)來(lái)深入研究。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。學(xué)科競(jìng)賽在緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成人才培養(yǎng)的新途徑。

［1］韋瑋.試析學(xué)科競(jìng)賽在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2005，27(3):86－88.

［2］呂芳萍.試析學(xué)科競(jìng)賽在獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用［J］.北方文學(xué)(下半月)，2010(4):45.

［3］邵麗.試論新形勢(shì)下學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的幾個(gè)關(guān)系［J］.中國(guó)高教研究，2002(3):78－79.

［4］周興建，黎繼子，劉元奇.物流案例教學(xué)模式下課程設(shè)置探討［J］.中國(guó)市場(chǎng)(物流與采購(gòu)研究)，2009(1):8－10.

［5］ZHOU Xing－jian，DONG Hai－ying.Cultivation Mode for Logistics Intellectuals base on Combining of Schooling Education and Professional Certification［J］.Advances in Education Research，2012(5):126－133.